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| 編輯推薦： |
草木逢甘露而生长，人类因阅读而进步。一位教师当是一个人文主义者。教师的人文素质使其足够尊重人，会劝谏自己有耐心，能够包容、等待、平等交流，《中庸》也说：“君子尊德性而道问学。”可见，所谓“道德文章”本身是一体的。所谓“文如其人”或“人如其文”，教育本来就是充满感情的事业，教师天然就是具有很高情感素质的人，而教师创造的根本来源是教师的爱心敏感性、与学生情感互动的能力等。正是因为心目中以学生为中心，论文集才称得上是以人为本的教育实践，以道德为本的情感抒发。
《涌动生命活力：“为理解”的初中历史与社会课堂》是一位中学历史教师对初中历史科教学的反思。作为“副科”的历史课如何才能更具吸引力，历史科教学如何才能更具活力，如何开展历史课的探究性学习，在基于标准的教学成为趋势今天，如何让评价标准成为教学工具，如何倾听并利用学生的反馈，如何使用历史教科书图片，这些都是经常困扰初中历史科教师的问题。在历史科教学中，如何设置问题，如何设计并布置作业，如何引导学生学习历史案例并将案例与生活相结合，对这些的思考都能够提升初中历史课教学的效率。全书思考与教学案例相结合，并附有一些本书作者对历史人文的思考。作为
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| 內容簡介： |
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《涌动生命活力：“为理解”的初中历史与社会课堂》是一位中学历史教师对初中历史科教学的反思。作为“副科”的历史课如何才能更具吸引力，历史科教学如何才能更具活力，如何开展历史课的探究性学习，在基于标准的教学成为趋势今天，如何让评价标准成为教学工具，如何倾听并利用学生的反馈，如何使用历史教科书图片，这些都是经常困扰初中历史科教师的问题。在历史科教学中，如何设置问题，如何设计并布置作业，如何引导学生学习历史案例并将案例与生活相结合，对这些的思考都能够提升初中历史课教学的效率。全书思考与教学案例相结合，并附有一些本书作者对历史人文的思考。
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| 關於作者： |
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薛艳，上海静安区教育学院附属学校历史学科高级教师，专技五级，综合文科组教研组长，静安区初中历史学科带头人，静安区初中历史学科中心组成员，第四期“上海市普教系统名校长名师培养工程”朱志浩高峰计划学习共同体成员。
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| 目錄：
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前言
自序
章 “为理解”的教学
教学论文
1. 哈佛TFU培训模式焕发历史教学活力
2. 课堂教学怎样有吸引力
教学案例
1. 让“评价标准”成为教学工具
2. 由学生反馈想到
3. 创意·激活·挖掘·关注——从造纸术的调整看怎么“用”历史新教材
4. 怎么使用历史教材的图片
第二章 后“茶馆式”教学
教学论文
3. 后“茶馆式”教学的设计及阐释
4. 巧设问题·把握证据·提升价值——初中制度类历史课
5. 初中历史学科的多样作业
6. 多样方式激活案例内涵
7. 巧设问题，凸显案例的教学价值——浅谈初中社会学科案例分析课的设计
8. 学生认知凸显案例“育人价值”——基于“个人利益与社会道义”一课分析
教学案例
5. 备课改进带来的效益——从“甲午战争”一课说起
6. 多样化的历史课堂
7. 课堂能给学生什么
8. 从“案例”走向“生活”——《社会》学科的生命教育
第三章 “云课堂”的教学
教学论文
9. 云端漫步的实践与反思
教学案例
9. 基于Aiclass的教学设计
第四章 超越课堂的人文探索
教学论文
10. 提升传统文化符号的育人价值——从一门微型人文课程说起
11. 从考察探究“荣宅”说起
12. 初探“乡土历史”的综合实践课程
教学案例
10. 上海市中小学专题教育网络课程“泥与火的艺术”(初中)
11. 专题网络课程“城市记忆——跨越百年的上海建筑”方案
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| 內容試閱：
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薛艳老师的专著《涌动生命活力：“为理解”的初中历史与社会课堂》即将出版，嘱我写序，我欣然应允。
写序，对我而言是一种学习。面对新时代教育的挑战，学习如何聚焦课堂教学，提升实践智慧，如何自觉地在教育实践中锻炼成长的经验，是每一位教师需要思考的问题。本书前三章为：“为理解”的教学、后“茶馆式”教学、“云课堂”的教学，从中能够领略其把教学理论的普遍性与感觉经验的特殊性有机结合，对具体教学情境和教学行为做理性分析，为学生创设富有磁力的教学情境，重视学生的多元化学习需求，凸显了一位基层教师对中学历史课堂独到的见解，折射出其对中学历史教育的孜孜以求。
“为理解”的教学主张教师的教学活动应是为了理解的教与学，对知识的深度理解不仅仅是熟知学科知识点，真正的理解是对知识产生过程的了解。作者认为，历史教学应把学生当作主动参与知识获得过程的人，关注学生获取知识的过程，强调通过理解得出历史结论的过程比知道历史结论本身更具教育的意义，所以在历史教学中应重视学科核心素养的培育，引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，掌握结构化的史实、概念，懂得基本的历史研习的史学思想方法。
后“茶馆式”教学要求教师的教学设计要有“学生不按教师预设的方向走”的心理准备，预设的问题需要考虑学生会有多少种相异构想，准备如何解决，这是对教师的教学理论素养、学科专业素养和临场教育机智等提出的挑战。教学设计不仅要依据教材，更要依据学生的实际学习过程，这需要教师把更多的目光聚焦在学生的认知基础上，将学生的发展作为教育教学的出发点和终极目标。
“云课堂”的教学强调的是如何将信息技术手段与教师教学高度融合，把教育智慧赋予信息科技，使用云智慧平台，采集、呈现和应用教育数据，打破时间空间限制，实现课堂乃至课堂外的个性化教学、个别化辅导。信息技术深度融入课程和教学是时代趋势和挑战，也是推动教师课堂教育理念与路径转型的重要方向。
历史教育在育人领域具有不可替代的功能，但是历史学科固有的过去性、客观性、复杂性和意识性的特点，决定了它与中学生的生活情趣、生活经验等有很大的距离。这就需要教师创设合适情景，拉近历史与现实的距离，帮助学生体悟优秀文化的内涵。本书第四章“超越课堂的人文探索”，薛老师展示了她开发的人文类课程“泥与火的艺术”。让学生走近陶瓷，感悟中国博大精深的陶瓷艺术，是对上述思考的实践诠释。静教院附校的趣谱（trip）课程以跨学科、主题探究的学习方式提升学生的综合实践能力，薛老师基于上海的传统民居、外滩建筑、老公寓、洋房和教堂等物化的记忆，开发“城市与建筑”等课程，融静安区陕西北路、南京西路、静安寺一带遍布的老洋房、名人故居等，引领学生关注身边，使历史“贴近学生生活、贴近社会”，拓展了学习空间，活化了历史意蕴。
随着统编中学历史课程的全面推开和学科育人内涵的不断深化，中学历史教学改革必将进一步深化。期待在不远的将来，薛老师会奉献出更多关于历史教育思考和实践的成果。
自 序
编撰收集在静教院附校十多年从教“历史”的笔耕成果，有欣慰和感慨，在“人人成为明师”的附校文化熏染中，不断寻求课堂的活力源泉。
2007年，静安区教育局与美国哈佛大学教育研究生院合作，引进其开发并实施的WIDE World （全球教育工作者职业培训课程）中的“为理解的教学”教师专业培训课程，恰好调入静教院附校的我参与并带领校团队成员完成了一、二期培训，通过网络领略了世界知名高校的教育理念与教学方法，把“为理解的教学”带进课堂，于是有了行动后的论文成果、反思案例。
2010年“后‘茶馆式’教学”荣获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖；2013年学校成功申报了教育部重点课题“后‘茶馆式’教学的发展研究”，并于2014年获得教学成果一等奖。我也参与附校以课题引领，以科研为先导，聚焦课堂，研究教学的每个环节行动中，不断探索切实提高教学有效性的策略和方式，提炼可操作的微技术、微方法，深化“后‘茶馆式’”教学发展研究、基于智慧云平台的研究、数字教材项目等，从而实现历史教学课堂转型，在《上海教学研究》《上海教育》《上海课程教学研究》《现代教学》以及全国中文核心期刊《历史教学》等报刊、专刊上发表论文、案例数十篇。
跨学科教学能更多地为学生搭建起广阔的多侧面了解社会的平台，把书本知识与社会实际紧密结合，为学生打开一扇扇观察社会的“窗户”，还结合学生的生活实际、社会热点开设系列人文课程，指导学生通过伙伴合作，自主探究，使教育成效化，成为课堂的延伸，比如微课“泥与火的艺术”不止步于附校课堂，成为上海市中小学专题教育网络课程，打破时间空间限制，上海市所有初中学生都可以观摩学习。参与静教院附校的趣谱（trip）课程开发，以“城市与建筑”为主线，在基础型课程中进行项目学习和主题学习，构建一门全面转变教学方式的综合实践活动课程，更加凸显课堂的实践性、探究性、跨学科和活动的多样性。
当然，由于眼界见识、知识储备、教学理念和实践本身的局限，故案例、论文、教学设计有许多值得商榷之处，但回顾可以为我思考，为我改进，以此为扶阶，更多地关注学生的实际体验和学习效果，继续探索课堂的生命活力，在前行的道路上，更上一层楼。
非常幸运有机会走入静教院附校这片沃土，有张人利校长的引领、扶持，有附校同仁的帮助，有静安区教育基金会的赞助，才有我一步步的成长，在此一并感谢，谢谢你们的鼓励、帮助。
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