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| 編輯推薦： |
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《问题化学习学校行动手册》作为问题化学习研究在学校管理和校长专业发展领域的重要成果，以问题化学习的价值、原理和方法创造性地建立了组织建设的新模型和学校发展的新方式，系统地阐述了当前基础教育育人方式改革背景下，以学习为中心、以五育融合为内核的学校规划、德育建设、课程教学、组织管理、队伍发展和公共协调。
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| 內容簡介： |
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《问题化学习学校行动手册》以“问题化学习”十多年的理论与实践研究为基础，次从学校管理和校长专业发展的角度全面而系统地阐述了基于问题化学习认识论和方法论，以学习为中心的全新学校管理模式、发展方式和校长专业发展路径、内容，是“问题化学习”系列丛书专门面向学校组织建设和管理者专业发展的著作。同时，本书紧密结合当前基础教育育人方式改革，聚焦立德树人根本任务的落实以及全面提升教育教学质量要求的贯彻，以问题为导向，以学习为中心，以全新视角全面阐释了学校五育融合的实现路径、行动方法，具有重要的现实意义和借鉴价值。
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| 關於作者： |
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徐谊，华东师范大学教师教育学院博士研究生，上海市特级校长。上海市教育学会宝山实验学校校长，上海市宝山区问题化学习研究所副所长，上海市政府教育督导室兼职督学，上海市教育学会初中教育管理专委会副主任，教育部中学校长培训中心特邀专家。曾主持教育部重点课题一项，作为副主持参与课题一项，获得过2017年上海市基础教育教学成果特等奖和上海市第十届教育科研成果一等奖等。著有《走向学校课程4.0》《有效学习设计——问题化、图式化、信息化》和《问题化学习：教师行动手册》等，主编“问题化学习”系列丛书。程、家长教程和教育文化丛书10多部。
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| 目錄：
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前言 2
部分 准备 4
一、 导言 4
二、 序曲 9
第二部分 行动 13
章 规划学校发展 13
情境活动1 互动研讨——学校发展的“问题系统” 13
情境活动2 专题讲座——“深改”语境下的学校变革 25
情境活动3 团队行动——学校发展规划的制定 33
第二章 保障德育实施 40
情境活动1 互动研讨——学校德育实施的“问题系统” 40
情境活动2 专题讲座——成就“自教育”的学生 50
情境活动3 团队行动——建构学校德育体系 66
第三章 领导课程教学 74
情境活动1 互动研讨——课程教学的“问题系统” 74
情境活动2 专题讲座——建设“自适应”的课程 84
情境活动3 团队行动——课程视野下的教学 94
第四章 引领教师成长 110
情境活动1 互动研讨——教师专业发展的“问题系统” 110
情境活动2 专题讲座——发展“自驱动”的教师 119
情境活动3 团队行动——教师专业发展自我评估 126
第五章 提升组织效能 135
情境活动1 互动研讨——学校组织建设的“问题系统” 135
情境活动2 专题讲座——建构“自迭代”的组织 145
情境活动3 团队行动——学校组织效能的自我评估 160
第六章 协调公共关系 173
情境活动1 互动研讨——公共关系协调的“问题系统” 173
情境活动2 专题讲座——聚焦“多赢”的教育合作 181
情境活动3 团队行动——“三位一体”教育的实践 193
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| 內容試閱：
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法国著名生物学家和科学认识论研究专家安德烈·焦耳当（Adrè Giordan），在其《学习的本质》一书中这样说，“学校出现的时间并不长，只有一百年出头的历史，它自始自终都没能让学生爱上学习，然而它的首要目标恰恰是引导学生愿意学习” 。曾经还看过哈佛大学教育研究生院柯尔斯滕?奥尔森博士的一本书——《学校会伤人》，书里她以一个专业者的理性与一个作为母亲的感性，用许许多多生动的案例向我们描述和分析了“学校伤了谁”“都有哪些伤害”以及“为什么学校要伤人”等问题，其中她引用的一名成功的学校创办人的一段话让我印象尤为深刻。
“我上幼儿园的时候是个快乐的小孩，有着丰富的想象力，而且也有着学习的巨大热情。然而，在传统教育体系的多年经历中，我丢失了我的快乐，想象力和热情。所有这些都在早期教育中逐渐消失，留下来的是个机器人，与外部世界的标签保持一致。教育体系专注于根据所谓的‘先天才能’组织和区分学生。如果你得到高等级，测验成绩好，在学校里表现全面，你就是聪明的，但是如果你表现不好，你就不聪明。这极大地伤害了我的自尊和自我概念。这种社会构造分类一次又一次地刺穿我的自尊盔甲，后达到了自尊的冰点，甚至导致自我厌憎” 。
对于当前学校教育的反思与批判，我们还可以找出许许多多专家、学者写的文章著作，包括说过的话，做过的发言，这里还不包括社会的舆论指责。这就是我们当前学校管理者所面临的困境。一方面，教育者的专业认知与伦理告诉我们，也许需要以更遵循教育教学规律与学生身心成长规律的方式去做教育，去发展学校；另一方面，学校作为多元利益相关者共同组成的组织，在功利的利益诉求下，学校发展主要看学生的学习成绩、升学率，校长的行为无形中被绑架、被掣肘。
然而正如之前我们纠结于“素质教育”还是“应试教育”的无谓争论那样，校长是否在满足外部功利需求与实践个人教育理想间只有一个选项，面对学校发展中的各类矛盾与困难，我们是否庆幸“分数”与“理想”一定意义上也成为了我们“绝佳”的“挡箭牌”甚至“遮羞布”。这些都值得我们管理者，特别是校长们深思。
上海市电化教育馆馆长张治在其《走进学校3.0时代》里有这样的论述，“未来学校将更加趋向于百草园，学生在宽松的环境中释放天性，潜能被良好培养，每位学生都能主动地在适合自己特点的成长路径上发展。未来学校不仅只是‘百草园’，还需要扬弃‘三味书屋’，取两者之长。一定程度价值观、规矩、经验的代际传递是必不可少的” 。我想，这段话在告诉我们校长们这样的道理：首先，教育在发展，学校在“进化”，校长们必须把握社会的脉动，教育发展的大趋势，以积极的作为去应对各类变化和变革。特别是在以大数据、人工智能为代表的第四次工业革命所呈现的“未来”“已来”的背景下，我们的“经验固守”不仅已经越来越难以适应教育改革与深化，也会让自身的管理“左支右绌”。正所谓“没有分数你过不了今天，只有分数你依然过不了明天”，校长包括其他学校管理者很可能成为学校发展的阻力而不是助力。其次，教育改革与学校发展并不是“废墟上建大厦”，它需要代际传递，需要迭代升级。它需要我们管理者对社会也包括教育中的“新生事物”保持敏感，但更需要我们对新理论、新技术保持审慎和理性。这就意味着，面对社会发展与教育改革我们始终不忘初心、牢记使命、坚守原点——立德树人，正如美国当代著名教育家菲利普?杰克森（Philip W. Jackson）所说的，“教育归根到底是一项道德事业，之所以如此是因为它的目标是改善” 。当我们摆脱了功利，不断深化对规律的认识，提高实践的科学性时，我们会发现，原来所谓的“分数”和“理性”如同“应试教育”和“素质教育”之争一样无意，因为它根本就不是一个二选一的选择题，而是合二为一值得我们为之努力一生的大课题。
中国现代伟大的人民教育家、思想家陶行知先生曾说过，“学生”之“学”字，意思是要自己去学，而不是坐而受教；“生”字的意思，是生活、生存。“学生”，就是自主地学会生活，也就是学习人生之道。他告诫我们教育者，“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。作为校长，作为学校管理者我们应该懂得敬畏这份职业，因为我们对每一个孩子的一生是如此重要，以至于它会影响这个国家的未来；我们也应该懂得感恩这份职业，因为它让我们比一般人接触到更多不同禀赋、不同个性，充满蓬勃朝气和澎湃活力的可爱学生，哪怕点滴的情感和工作投入，都会换来巨大的幸福回报，这份回报完全不是所谓荣誉、地位、金钱所能比拟。由此，在课改深化的今天，我们校长和学校管理者都应该是一个主动研究者、思考者和学习者，都应该是坚定的行动者，永葆改革创新的勇气，坚守遵循规律的平静，懂得感恩教育、敬畏教育，真正为师生的成长与发展点亮一盏灯、撑起一片天。
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