斯蒂芬?冯?特茨纳：挪威奥斯陆大学心理学系发展心理学和校园心理学教授。 研究议题涉及广泛，包括了典型和非典型发展，特别是沟通和语言的发展，尤精于从发展的视角运用沟通和语言干预，服务无法用一般方式习得口语、需要用替代方式沟通的自闭症儿童。与挪威自闭症协会和其他残障人士家长联合会密切合作，著述出版了颇多研究论文和教科书，涉及发展心理学、自闭谱系障碍、康复、挑战性行为、校园心理学等多个领域。关于扩大与替代沟通的教科书已经译成中文和多种其他文字。
苏雪云 ：特殊教育学博士，副教授，华东师范大学教育学部学前教育学系副系主任。美国乔治敦大学医学院儿科系儿童与发展研究中心博士后，美国俄勒冈大学教育学院早期干预部访问学者。兼任中国教育学会学前教育专业委员会第二届常务理事，中国学前教育研究会理事，中国残疾人康复协会智力残疾康复专业委员会理事。国际早期干预协会会员、国际辅助沟通系统学会会员。浦江人才计划获得者。主要研究领域为0-6岁婴幼儿评估与发展，儿童社会情绪能力发展与心理健康、家庭教育干预与指导、早期干预（自闭症与发展迟缓儿童等）、学前融合教育等。负责国家社科一般项目、教育部人文社科等课题16项，AEPS-3（0-6岁儿童课程本位的综合评估工具）中文版负责人等。
肖非：湖南宁乡人，北京师范大学特殊教育学院教授，博士生导师。曾任中国教育学会特殊教育研究会副理事长，中国残疾人康复协会智力残疾康复专业委员会副主任委员，中国精协孤独症委员会委员，中国人才研究会超常人才专业委员会学术委员会副主任，The Asia-Pacific Journal of Inclusive Education、《现代特殊教育》编委。独立承担了一系列教育部、世界银行、北京市和中国残疾人联合会的科研项目，独立编写和参编特殊教育学术著作十余部，发表SSCI及CSSCI学术论文数十篇。代表性的著作有《智力落后教育的理论与实践》《智力落后教育通论》《智力落后儿童心理与教育》《共享阳光—共和国特殊教育报告》等。目前主要从事特殊教育基本理论、智力障碍儿童教育、孤残儿童早期疗育以及特殊教育立法等方面的研究
目錄：
目 录
章 导 论
Introduction
斯蒂芬?冯?特茨纳，苏雪云，肖非
第二章 自闭谱系障碍与干预在中国的历史发展及现状
The emergence of autism spectrum disorders and intervention in China
孙梦麟，陈薇薇，宋静淼，徐筱薇，付秀银
第三章 作为一种发展障碍的自闭症
Autism as a developmental disorder
斯蒂芬?冯?特茨纳，苏雪云
第四章 什么原因导致了自闭症？
影响自闭谱系障碍发展的生物和环境因素
What causes autism? Biological and environmental influences on the development of autism spectrum disorders
弗雷德?沃尔克马，罗尔德?欧恩
第五章 汉语学龄前自闭症儿童的语言发展
Language development in Chinese preschool children with autism spectrum disorder
利蒂西娅?奈戈斯，苏怡
第六章 自闭症儿童及青少年的友谊
The friendship and peer relations of autistic children and young people
费莉西蒂?塞奇威克、巴里?卡彭特
第七章 成年自闭谱系障碍人士的前景
Adult outcomes for people with autism spectrum disorder
帕特里西娅?豪林、伊利安娜?马佳提
第八章 自闭谱系障碍的评估和诊断
Assessment and diagnosis of autism spectrum disorders
亚历山德拉?哈夫达
第九章 自闭谱系障碍儿童语言和认知能力评估
Assessment of language and cognition in children with autism spectrum disorders
克里斯蒂娜?斯塔斯克雷夫
第十章 诊断和评估的报告及反馈
Reports and feedback from diagnosis and assessment
斯蒂芬?冯?特茨纳
第十一章 自闭谱系障碍儿童治疗的基础
Foundations of treatments for children with autism spectrum disorder
哈拉尔德?马丁森、西尔维?斯托韦克
第十二章 游戏中学：自闭症儿童的共同注意、象征性游戏、
参与和管理模式
Learning through play:The Joint Attention，Symbolic Play，Engagementand Regulation model for children with autism.
康妮?卡萨丽
第十三章 早期密集行为干预和应用行为分析
Early Intensive Behavioral Intervention and Applied Behaviour Analysis
斯维恩?艾克塞斯、迪安?史密斯
第十四章 早期干预丹佛模式
The Early Start Denver Model
徐秀
第十五章 自闭谱系障碍的关键反应疗法
Pivotal response treatment for autism spectrum disorder
琳恩?克恩?凯格尔、罗伯特?凯格尔、加布丽埃拉?鲁金
第十六章 社会沟通、情绪调节、交往支持：
自闭谱系障碍人士的综合干预法
Social Communication，Emotional Regulationand Transactional Support（SCERTS）:A based comprehensive approach for individuals with autism spectrum disorder
巴里?普里赞特、埃米?劳伦特、埃米莉?鲁宾
第十七章 沟通和语言干预
Communication and language interventions
斯蒂芬?冯?特茨纳
第十八章 自闭谱系障碍个体的社交技能训练
Social skills training for Individuals with Autism Spectrum Disorders
基斯?拉德利、埃文?达特、凯特?赫尔比格、斯蒂芬妮?施里伯
玛丽?韦尔
第 十 九 章 自闭症儿童及青少年的融合教育
Inclusive education for children and adolescents with autism spectrum disorders
陈薇薇、刘勇、刘美、李黎、刘亚、韩丽华
第 二 十 章 挑战性行为：过程、预防和干预
Challenging behaviors:Processes，prevention and intervention
斯蒂芬?冯?特茨纳
第二十一章 家庭指导、支持与家庭参与
Family guidance，support and participation
苏雪云
第二十二章 自闭谱系障碍儿童的同伴支持干预方法
Peer support and interventions for Children with Autism Spectrum Disorder
金明润、香农?克劳莉、约瑟芬?卡达
克丽丝腾?博泰玛-比特尔
第二十三章 中国自闭症儿童心理与教育的现状与展望
Present status and future prospects of educational and psychological research on children with autism spectrum disorder in China
肖非、傅王倩
附录A
附录B
內容試閱：
自闭症是一组以社交沟通障碍、兴趣或活动范围狭窄和行为重复刻板为特征的严重的神经发育障碍。自从坎纳（Leo Kanner）（1943）首次描述以来，诊断的核心特征保持稳定，但多年来诊断过程则有所改变 (Happé and Frith， 2020; Volkmar and McPartland， 2014)。依据的诊断工具：《精神疾病诊断与统计手册》第五版 (美国精神病学协会， 2013)和《国际死亡率与发病率统计疾病分类》第十一次修订本(世界卫生组织， 2018)， 自闭症是一种严重程度不同的谱系障碍，可能还包括语言障碍和智力障碍的诊断特征。自闭症的定义特征将影响个体的适应功能、社交和社会关系、教育、工作和生活质量。在一般人群中，许多人会表现出一种或几种自闭症特征，但没有达到自闭症的诊断标准 (Constantino and Todd， 2003; Guang and Zhao， 2013; Zhao， Song and Shi， 2019)。自闭症的临床诊断总是意味着个体需要一些帮助和支持，但也可以在具有自闭症或自闭症特征的个体身上发现积极的才能，包括艺术和数学能力 (Happé and Frith， 2010)。
初，自闭症被认为是一种罕见的疾病，估计发生率为4-6 / 10000 (Lotter， 1966; Tao， 1987) ，但是目前发生率已经逐渐增加到15/1000 (Baio et al.， 2018)。在坎纳（1943）首次诊断自闭症后过了一些年，中国才做出个自闭症诊断，中国报告的发生率与欧洲和北美的发生率变化相似 (Sun et al.， 2019)。孙梦麟等(本书)描述了自20世纪80年代南京首次报告自闭症病例以来，中国为自闭症儿童及其家庭提供的服务发生了怎样的变化(Sun et al.，2020；Tao， 1982， 1987)。发生率的增加在高功能人群（即那些没有智力或语言问题，需要另外诊断的人群）中表现得为突出(Zhou et al.， 2018)。发生率增加的原因一直是许多讨论的主题，大多数研究人员都认为，这部分反映了诊断标准的扩大、更早期的诊断以及对这一群体中高功能儿童和自闭症作为一种终身障碍的日益关注(Matson and Kozlowski， 2011)。患有自闭症的男孩至少是女孩的两倍 (Wang et al.， 2018)。
自闭症的高发生率使得为自闭症儿童提供干预成为各国的优先事项(Clark， Zhou and Du， 2019)。这种支持取决于有关自闭症病因、可能影响自闭症儿童发展和学习的因素以及不同干预策略的效果的知识。本书的目的是通过展示自闭症人群的多样性、各种不同的观点和想法、以及对这一群体的不同干预方法，为中国这一领域的知识做出贡献。本书整合了中国和国际上的见解，介绍了关于自闭症的信息、病因和发展过程、诊断过程和必要的评估。本书还提出了全面的干预计划和更具体的干预领域，特别是有关支持积极的早期和后期发展与学习，减少自闭症对社会参与、适应和生活质量的负面影响。作者是中国及国际自闭症领域的权威专家，既有长期临床和研究经验的教授，也有年轻的研究人员和临床医生。本书中介绍的关于自闭症和干预策略的信息构成了为自闭症儿童定制个别化干预措施的基础。
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