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| 編輯推薦： |
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在加速变革和发展的新时代，教育科研支撑、驱动以及引领着教育的改革发展，因此探索规律、破解难题、引领创新非常关键。在当今中国教育现代化进程中，推动以高质量发展为核心的内涵式发展，是每所学校都面临的核心发展命题。该校自建立以来坚持理论指导与实践探索的辩证统一，注重活力科研，不断以新发展理念为指引、健全和完善学校活力科研的新发展格局，本科研成果集中展现了教育科研在促进学校内涵式发展中的推动作用，促进了教师专业发展的催化价值，满足了国家发展之要求，社会百姓之需要。
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| 內容簡介： |
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本书是北京小学通州分校自建校以来在教育实践经验中总结和提炼的新理念、新经验和新方法等科研成果。内容包括该校如何在《通州区“十二五”教育科研发展规划纲要》《通州区“十三五”教育科研发展规划纲要》的指导下以科研为先导，按照“课程 课堂 课题”的发展路径，如何创新教育科研工作机制，如何坚持“三三”课题动态管理机制、“四个三”的科研模式，如何以“专家引领，同伴互助，自我反思，行动研究”为主要活动形式等。是促进解决学校教育教学实践中迫切需要解决的“真问题”，以及不断培养教师科研意识、提高教师科研能力、发挥教师的潜能的一个可借鉴案例。
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| 關於作者： |
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刘卫红，高级教师，北京小学通州分校校长兼党支部书记，曾荣获通州区优秀教育工作者、师德先进个人、巾帼十杰，北京市健康促进学校先进个人、语言文字工作先进个人等称号。学校曾荣获北京市教育科研先进学校、北京市语言文字规范化示范校、北京市基础教育学生综合素质评价工作先进单位、北京市学校文化建设示范校、首都精神文明单位、北京市知识产权教育示范学校等殊荣。
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| 目錄：
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目录
课题篇
基于学生核心素养发展的活力课程构建与实施的实践研究………刘卫红003
以动手制作为途径提升小学生探究能力的实践研究………………韩秋军015
在数学学习过程中培养小学生几何素养的实践研究………………张聪聪020
小学数学综合实践课程中体验式学习的应用研究…………………邓艳楠026
在低年级计算教学中实施自主学习的策略研究……………………范素杰033
小学中年级语文综合实践活动课中提升学生口语交际能力的策略研究
…………………………………………………………………………肖娟039
少教多学理念下的语文“1 X”拓展型课堂教学实践与研究……靳朝霞048
小学家长课程建设的研究……………………………………………代佳052
“互联网 ”背景下小学党建工作的创新研究……………………刘卫红060
核心素养背景下，以移动学习模式提升小学生英语听说能力的实践研究
…………………………………………………………………………马军华066
小学中年级古诗教学方法的研究……………………………………王立077
促进学生数学理解的教学策略研究…………………………………刘卫红085
“体育、艺术2 1项目”背景下北京市通州区各小学体育发展现状与对策研究
…………………………………………………………………………张海涛088
小学高年级学生数学阅读能力培养的实效性研究…………………苗月菊094
语文核心素养视野下的小学中高年级整本书阅读策略研究………李海岳100
辅助线分析法对提升小学生书法临摹读帖能力的实践研究………王晨萌109
基于北京中轴线非遗项目提升小学生创新与实践能力的研究……刘卫红115
小学英语教材与绘本阅读融合的实践研究…………………………马军华140
以“VR人文创客 海绵城市”课程培育学生可持续发展理念的实践研究
…………………………………………………………………………马国亮147
论文篇
“活力”领导育格局，主体赋权增效能
——“活力教育”的校本实践………………………………………刘卫红155
以智战疫积蓄活力促进成长
——疫情常态化背景下，线上教育助力活力教学模式有效提升的探索与思考
…………………………………………………………………………刘卫红160
以“美术 ”促进学生活力成长
——北京小学通州分校“美术 ”育人的探索和实践……………刘卫红162
建构“体育 ”课程群，促进师生活力成长
——“活力体育 ”课程群建构的思考与实践……………………刘卫红169
小学语文经典诵读教学的问题与解决策略…………………………周晓萱181
语文学科与信息技术整合的实践……………………………………朱雪莲184
戏剧进课堂语文动起来………………………………………………刘慧189
让中国传统文化在语文教学中生根发芽……………………………王楠192
浅谈语文教学策略研究………………………………………………许昭璐196
小学语文教学中弘扬传统文化的有效途径…………………………唐胜楠200
小学语文古诗文群文阅读教学策略研究……………………………肖娟205
借助古诗词教学提升小学生的审美鉴赏力…………………………杨妍210
在经典诵读中提升学生审美能力……………………………………张蕊215
小学传统文化教育实施策略的研究…………………………………庞璐莹219
为梦想插上翅膀………………………………………………………滕海玲223
学生在识字中感受汉字美……………………………………………高爱228
从传统文化中汲取写作营养…………………………………………崔娜233
利用表演提高中年级语文阅读教学实效性…………………………赵洋236
低段语文教学与国学经典……………………………………………刘敬宇241
品诗悟境润心无声……………………………………………………刘美伶245
论古代蒙学记诵教学法的要领………………………………………高怡250
“少教多学”教学方式促进学生思维发展…………………………张然255
让学生在品读中感受中华传统文化的优美…………………………张丹260
课堂中的传统文化……………………………………………………赵韦玮265
感受诗歌之美弘扬传统文化…………………………………………张萌267
品味小学语文教材中的“美”………………………………………王立271
浅谈课本剧在小学语文教学中的应用………………………………董文学276
在日常生活中提高学生的口语交际能力……………………………李海岳280
主题活动巧设计，传统节日入人心…………………………………李硕285
打造高效课堂提高低年级学生的识字效率…………………………田亚男289
做让孩子爱读书的引路人……………………………………………郑冬梅293
运用资料，体悟感情
——落实语文单元要素培养…………………………………………王汉博297
精心设计教学环节促进思维发展……………………………………孙晓英302
优化思维路径，培养运算能力的课堂教学架构
——以“分数除以整数”教学为例…………………………………范素杰306
分析作业痕迹呈现精彩课堂…………………………………………王洁311
“百分数的认识”一课引发的思考…………………………………张聪聪315
从方阵问题看数学模型简洁美………………………………………魏超318
小学数学审题习惯的培养
——“读题画批”……………………………………………………苗月菊322
三角形和正方形能抬脚吗？
——“鸡兔同笼”引发的思考………………………………………张立飞328
浅谈在数学学科中如何提高学生“数学课本阅读”能力…………李晶晶332
活力课堂开发思维……………………………………………………魏明瑶336
让学生感知充分才能准确建构知识体系……………………………郎红艳340
基于小学核心素养下的数学运算能力培养
——以计算教学为例…………………………………………………乔姝346
尊重思维，从有效的学习路径出发
——《长方形和正方形的周长》案例研究…………………………利丹丹351
在动手操作中激发学生的空间想象力………………………………邓艳楠356
个性化练习促学生思维发展…………………………………………王希臣362
小学英语单元整体教学设计的实践与思考
——以“Travelling in the past， nowadays and future”单元教学为例
…………………………………………………………………………冯颖367
以活力英语课程涵育学生英语素养提升……………………………马军华373
对小学英语有效性阅读教学策略的几点思考………………………禹立娜381
借助学生预习，开展英语探究学习能力培养………………………宋立春386
基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略……………………邹晴391
思维导图在小学英语课堂中的应用…………………………………吴吉397
实现阅读模式变革
——低年级英语绘本阅读教学的策略研究…………………………温秋利401
让学生真正成为课堂的主体
——英语剧校本课程The little house lizard borrows tails教学案例
…………………………………………………………………………王志芳404
多元化的英语课堂更精彩
——利用多元智能提高小学生学习英语的兴趣……………………王冬花412
巧用“在线英语多元自主阅读”，助力学生英语运用提升能力
——小学英语学科“Nature”主题线上阅读的方法初探…………刘尔静417
小学生科学前概念的成因分析及解决策略…………………………韩振伟422
“电”出来的思维……………………………………………………刘华427
对提高科学课堂实验教学实效性的研究……………………………杜明达 韩秋军429
在小学低年级观察实验教学中培养学生的比较分类能力…………韩秋军433
浅议科学记录单里的核心素养问题…………………………………党范文438
基于展开创造教育的思考与研究……………………………………李倩443
关注学生需求调整教学设计…………………………………………王艳芬448
浅析法治主题教育在不同年级的呈现与实施………………………贺艳华452
关于公共文明主题教育在不同年级螺旋上升出现的微探究………高明月458
背景下“过程与方法”的探索………………………………娄琳462
浅淡音乐教学中审美兴趣的激发与培养……………………………郝爽467
创新性音乐课堂………………………………………………………张世怡471
播种美术核心素养让美育遍地开花…………………………………丁瑞475
小学美术欣赏教学课堂对话的方法策略研究………………………焦海月479
让良好的书写习惯成为书法课堂常规………………………………王晨萌483
以综合实践活动解开美术欣赏的绳索………………………………胡军玲489
欧体笔画从哪儿教起…………………………………………………郭振宇496
如何在劳动技术学科中落实学生核心素养…………………………崔宏伟501
在线教学巧示范举家锻炼强体魄……………………………………张海涛507
北京小学通州分校冰上运动开展现状调查分析……………………蔺文涛519
“体育、艺术２＋１项目”实验背景下小学冰雪项目教学内容体系的构建
…………………………………………………………………………马乐乐525
浅谈小学体育篮球教学中的美育……………………………………王宇530
微课在小学信息技术画图软件中的实践与评价……………………石永庆536
坚持立德树人深化“三爱”教育关注实际获得……………………代佳540
创新班级评价机制提升学生综合素质………………………………刘慧545
带着孩子一起“撕名牌”……………………………………………田亚楠550
建立良好的师生关系，俯下身陪孩子一同成长……………………王楠556
“理智与情感”
——让班级更理性，更具爱心………………………………………王汉博562
我和“礼韵轻语”的故事
——巧用微信公众号开展班级管理工作……………………………唐胜楠569
巧用孙子兵法，走近学生与家长……………………………………王立572
建立班级多元评价促进学生健康发展………………………………滕海玲577
小学班级管理中矫正攻击性行为的策略研究………………………肖娟581
传承家风做有温度的老师……………………………………………周晓萱587
有效沟通，助梦飞翔…………………………………………………党范文591
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| 內容試閱：
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序言
教育是国之大计、党之大计。作为一名在教育一线深耕多年的工作者、管理者，我深信教育始终要满足国家发展之要求，社会百姓之需要；我也深知教育和人才培养有其客观的内在规律与机理。因此，在加速变革和发展的新时代，面对“加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育”的发展要求，发挥教育科研对教育改革发展的支撑、驱动和引领作用，探索规律、破解难题、引领创新尤为关键，这是每一名教育工作者义不容辞的责任与使命。在当今中国教育现代化进程中，推动以高质量发展为核心的内涵式发展，是每所学校都面临的核心发展命题。教育科研是促进学校内涵式发展的推动力，也是促进教师专业发展的催化剂。而在我校活力教育的文化场域中，更是如此。活力教育的核心诉求在于让师生拥有活力的生命状态，即一种生命本真的、自发的、向上的、不竭的力量。有人说，当人类开始仰望星空，对未来的探索就从未止步。活力科研旨在有效激发每一个人探求真理的渴望，以科研赋予生命以活力能量，以活力给予科研以无限空间，从而提升活力教育的高度、深度与广度。建校至今，我校以《通州区“十二五”教育科研发展规划纲要》《通州区“十三五”教育科研发展规划纲要》为指导，以科研为先导，按照“课程 课堂 课题”的发展路径，引领学校各方面工作科学化、高质量发展。在这一过程中，我们坚持理论指导与实践探索的辩证统一，始终聚焦学校教育教学实践中迫切需要解决的“真问题”，不断在教育理论研究中深化认识，在教育实践经验中总结提炼，以发展的眼光探索创新的新理念、新经验与新方法，努力实现理论实践性与实践理论性的良性互促，逐步构建起横向融合、纵向贯通、科学系统的活力科研网状体系。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”我们坚信，教师之所以成为教师，更多的是“自造”，而不是“被造”。教师的成长有外部需求的驱动，但更多的是激发教师内在专业发展的驱动。教育科研能使教师面对的问题得以解决，感受到专业成长的欢乐与幸福。我们唯有以科研武装自己，才能在三尺讲台上开创出无限活力的天地。因此，我校创新教育科研工作机制，以科研核心组这一精品科研团队牵引学校全员科研，以课题负责人为龙头，坚持“三三”课题动态管理机制、“四个三”的科研模式，以“专家引领，同伴互助，自我反思，行动研究”为主要活动形式，激励每位教师都参与到科研中来，培养教师科研意识、浓厚学校科研氛围、提高教师科研能力，进而真正激发教师的工作热情，增强教师的工作动力，充分彰显和发挥教师的潜能，从而铸就团队的生命本质和生命力量。
活力是深沉的、广阔的、智慧的，如同一条激越的溪流，奔涌在生命成长的原野上，“务实求真，创新求活”的“北分”科研不断叩问着教育的真谛，如同溪流的源头，给予发展不竭的动能，亦如原野上方向如一的劲风，指引发展前行的方向。活力不竭，发展不息。
未来，我们还将坚持不懈努力，怀揣活力教育之初心，在新发展阶段以新发展理念为指引，进一步健全和完善我校活力科研的新发展格局。在活力科研的漫漫长路上，始终求索向前。
刘卫红
2021年3月
基于学生核心素养发展的活力课程构建与实施的实践研究
刘卫红
一、课题研究的背景
（一）选题缘由
1.理论方面
课程改革是教育改革与发展的重要组成部分。国际课程改革的发展趋势与特点显示，当前世界各国注重促进学科融合，发展学生综合能力，以学生核心素养模型来推动和促进课程改革的发展成为重要方式。主要国家核心素养与课程体系相互关系呈现三种模式：核心素养独立于课程体系之外的美国模式，在课程体系中设置核心素养的芬兰模式以及通过课程标准内容设置体现核心素养的日本模式。
通过归纳、借鉴国际上核心素养和课程体系的相互关系，分析国内课程标准改革面临的挑战，找准学校在课改进程中存在的问题，根据校情、学情实际，构建基于学生核心素养发展的活力课程体系，科学实施，实现学校育人目标，促进师生的可持续发展。
基于这样的目的，学生的核心素养是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。学生的核心素养模型旨在促进学生核心能力培养的教育模式生成，需要与学校活力教育教学实践相互结合。学生核心素养模型的建立归根究底是从过去重视教学当中学科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心能力和素养的生成；从过去重视学生知识结构而忽视学生能力培养，转向促进学生能力提升和全面发展。本着这个目的，学校学生核心素养需要与活力教育教学实践相结合，在核心素养理论的指导下，促进活力课程体系的改革与发展，这样才能让学生核心素养模型更有效地发挥作用。
2.政策方面
近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。1999年“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，2001年开始的、实施已有十余年的新一轮课程改革，2012年各学科修订后的国家课程标准正式颁布，2015年关于落实《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》的实施意见等重要政策文件，均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
3.实践方面
学校建校6年来，基于“活力教育”办学特色、育人目标，结合校情、学情实际，构建了“必修＋专修＋选修＋精修”的活力课程体系；为了更好地满足师生成长需求，让每一位教师实现价值，让每一位学生获得多元发展，开发了4大类、15个学科、60余门活力校本课程。在构建活力课程体系且协调发展的背景下，实施“四态”课程：姿态类课程、学态类课程、心态类课程、常态类课程，提升了教师的课程意识，化地发挥着校本课程的教育功能和教育价值，力求实现学生培养目标，即健康活泼的姿态、积极活跃的学态、乐观活气的心态、持久活润的常态。并不断挖掘课程资源、发挥团队优势，坚定不移地培养德、智、体、美、劳全面发展的“五好活力少年”。
（二）课题研究的价值和意义
随着课程改革的深入推进和对活力课程建设的不断实践，我们活力课程有了新的理解，即在课程建设中：一是要把国家的课程要求与学生的成长需求、教师的发展需求、学校的特色建设需求有机结合在一起。通过活力课程帮助学生发展和培养兴趣，提升活力学生的核心素养，促进个性发展和学生潜质的开发；二是要对三级课程进行整体思考，确保三级课程总目标的一致性。坚持国家课程标准，突出校本课程特色，促进学校全面而有个性的发展；三是提升课程领导力和执行力，充分发挥学校课程管理的权利和作用。根据国家课程方案规定的课程结构、科目、课时，因地制宜、因校制宜地制订学校活力课程规划和教学安排；四是课程建设和学校的办学理念、育人目标、特色形成、学校课程的整体建设结合在一起进行整体的思考和谋划，力求使国家、地方、校本课程化发挥其教育功能和教育价值，实现学生的全面健康成长，教师的专业发展，学校办学质量的提升。实施本课题研究的意义在于，通过构建基于学生核心素养发展的活力课程体系，深入实施过程中进行活力课程的开发研究、实施研究、发展性评价研究，以弥补学生在课程学习过程中课堂生成性、探究性、动态性、综合性的不足，使学生更有效地学习，不断提升核心素养，实现个性发展，从而促进学校内涵发展，形成学校的办学特色，为学生的全面发展奠基。
二、文献综述
（一）核心概念的界定
1.核心素养
《辞海》对“素养”的解释是，经常研习的涵养、修养。经济合作与发展组织指出，综合素养不是知识，不是技能，是个人获取应用知识和技能的能力，以及兴趣、动机、学习策略。人文素养、科学素养、技术素养，是学生在今后工作、生活中所需要的核心素养。北京教育科学研究院褚宏启认为，核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的品格与关键能力，是所有学生应具有的关键、必要的共同素养。或者说，核心素养是学生在21世纪应该具备的那些核心的知识、能力与态度。
核心素养是以适应当今时代和未来生活人的发展为指向的知识、能力和情感态度价值观的综合水平。学生核心素养是从人的全面发展角度出发，按照学生发展规律规定一定教育经历后必须拥有的基本素养和能力，是经过一系列课程之后，学生所积淀形成的核心技能。学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素。在本研究中，学生核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本要素，素养并不是与生俱来的，而是后天学习的结果，强调促进个人发展和形成运作良好的社会。
2.活力课程
（1）活力教育活力教育即充满旺盛生命力的教育。活力教育是培养学生身心健康、可持续发展的正能量的素质与能力教育。可持续是“以人为本”教育理念的践行和升华，活力教育是适合孩子的教育，是以儿童健康活泼发展为本的教育。活力教育尊重人的天性，强化学生的自主意识，注重学生生命成长过程中的需求；活力教育注重教育的多样性和个性化，活力教育创设学生充分表现的机会和舞台，挖掘学生的潜能，促进学生涌动活力、全面而和谐，自由而充分，独特而创造的发展。
（2）活力课程活力课程是围绕学校的办学理念和育人目标，有效整合课程资源，建构三级课程体系，整体推进三级课程建设，力求实现国家与校本课程整合、教育与教学融合、学校与家庭、社会联合之合力，以活力教育理念为依据，以学生发展的人文素养、科学素养、技术素养为发展维度，以激发学生的认知活力、行为活力、情感活力为主体，而开发的课程。
（二）国内外研究现状述评
1.国内方面
（1）核心素养的相关研究
辛涛等人在《我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建》一文中，通过总结质量标准建立的需要，梳理国家宏观教育目标，分析当前国际形势，提出我国基础教育阶段学生核心素养的概念内涵；并指出核心素养必须能够指导教师日常教学、促进教育评价、指引教育改革发展方向；在进行核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则。我国义务教育阶段学生核心素养的遴选应注重一贯性、发展性与时代性，其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见，要处理好核心素养与教育改革和发展的关系，让其更好地服务教学实践，要完善核心素养测量与评价体系，推进其服务教育评价领域。
王烨辉等人《国际学生核心素养构建模式的启示》一文对英国、澳大利亚和芬兰等主要国家基于核心素养的课程体系进行系统分析比较，为我国当前的课程改革提供新的思路和有益启示。启示有三：一是立足学生发展，建立以社会主义核心价值观为中心的学生核心素养体系；二是在学生核心素养体系的框架下，进行课程设计与改进；三是基于核心素养体系，建立系统的学业质量评价标准。
夏雪梅在《基于学生核心素养的学校课程建设》一文中，以学生核心素养与课程的关联一致性作为划分标准，将当前的学校课程分成六种水平：水平１：无关联的单一课程；水平２：无关联的碎片课程；水平３：表面关联的课程；水平４：实质关联的课程；水平５：部分实质关联的课程；水平６：有质量的素养课程。以Ｓ学校的课程干预研究为例，呈现将一所处于水平２的学校提升至水平４构建实质关联的学校课程的路径。
褚宏启在《我国学生的核心素养及其培育》一文中提出，我国应根据人的发展与社会发展的要求确定核心素养，突出“关键少数”素养，并将核心素养具体化为针对不同学段学生的具体素质发展的阶段性要求。培育学生的核心素养，需要从课程体系开发、教学方法改进、教师素质提升以及评价改革等方面着手。
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