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| 內容簡介： |
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本书是对常州第二实验小学开展的“结构教学”研究的系统总结。 全书既有理论的阐述，又有实践案例。
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| 關於作者： |
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孙 敏 中小学高级教师，常州市第二实验小学数学教师，常州市数学学科带头人，常州市名师工作室领衔人。先后获得江苏省教科院先进教师、常州市优秀教育工作者、常州市优秀共产党员、常州市集团办学先进个人、常州市管理拔尖人才、常州市学习型个人等荣誉称号。
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| 目錄：
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章 基于运算能力提升的结构教学
节 小学数学运算能力概述
第二节 小学数学运算教学
第三节 小学数学运算教学的育人价值
第四节 基于运算能力提升的结构教学
第五节 小学数学运算结构化教学设计
第二章 基于问题解决能力提升的结构教学
节 小学数学问题解决能力概述
第二节 小学数学问题解决教学的现状与育人价值
第三节 基于问题解决能力提升的结构教学
第四节 基于问题解决能力提升的工具开发
第五节 基于问题解决能力提升的教学结构化设计
第三章 基于直观想象能力提升的结构教学
节 直观想象能力概述
第二节 小学数学直观想象教学
第三节 小学数学直观想象教学的育人价值
第四节 基于直观想象能力提升的结构教学
第五节 小学数学直观想象结构化教学设计
第四章 基于建模能力提升的结构教学
节 数学建模能力概述
第二节 小学数学建模教学
第三节 小学数学建模教学的育人价值
第四节 基于数学建模能力提升的结构教学
第五节 基于建模能力提升的结构教学设计
第五章 基于综合应用能力提升的结构教学
节 小学数学综合运用能力概述
第二节 小学数学综合运用教学研究的现状与反思
第三节 小学数学“综合与实践”的育人价值
第四节 基于综合应用能力培养的结构教学
第五节 小学数学综合应用结构化教学设计
第六章 基于结构教学的数学学习新常规培养
节 小学数学学习新常规的内涵认识
第二节 小学数学课堂新常规的内容架构
第三节 小学数学学习新常规的实施与评价
第四节 小学数学学习新常规培养教学设计
后记 结构孕育素养团队成就梦想
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| 內容試閱：
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后记 结构孕育素养团队成就梦想
相识是缘，还记得2016年11月，工作室成立的次活动，一张张生动的面孔，一份份珍贵的成长经历，一个个炽热的成长梦想，激励着彼此向着同一个目标进发。从相识到相知、相伴，我们一路携手走来，结下了深厚的情谊。
规范是纲，初次领衔工作室，我将自己放进团队中间，用一颗教育者的初心，通过室规划立“标”——子课题成“网”——真研究践“行”——月交流推“进”——集总结成“型”的行动路径，努力实现“成事成人”。
我们确立一个“成长域”，让每一位成员都成为自我成长的责任人。通过“成长责任制”和“成长积分制”为成员的发展确立目标机制；通过“自主申报制”和“辐射分享制”激发责任人与合作者的自觉担当；通过“研读结合制”“循环研讨制”让理论滋养与实践更新同步上升；通过成长规划的认证和定期回顾，明确成长目标，量化评价指标；通过脚踏实地的每月一学、一思、一课、一得，用三年时间栽培自己、成就团队。
我们搭建一个“学习场”，让每一位成员都成为主动善思的教育者。通过“核心素养”“结构教学”的文献推送和心得交流，对项目研究的核心概念形成理性认识；通过《教学有道——小学数学结构教学的价值回归与实践突破》形成对结构教学的全面深度认识。每学期一本共读书目，进行细读和结合实践的推究；每学期一本自选书目，养成与时俱进、不断更新的学习意识。
我们营造一个“研究场”，让每一位成员都成为自主能动的研究者。通过对“核心素养”的广泛学习研讨，既从不同领域教学内容与核心素养的相关性来重新认识教材，又从不同核心素养在不同领域结构教学中培养的适切性来强化教学的有效性。成员们紧紧围绕工作室研究项目，根据自己的兴趣选择和确立子课题。
我们拓展一个“交流场”，让每一位成员都成为实践提升的思想者。内部，通过每月一次集中活动，轮流点评，提升成员的现场表达力与现场学习力，更紧紧抓住对核心素养的培养目标与过程结构、方法结构的凸显来反思重建。外部，与相关主题的研究团队形成互动联盟，拓展了研究视野，增强了对研究深刻性、科学性的认识。
研究是网，在三年的项目研究中，我们致力于以儿童的成长发展为长远目标，以小学生数学素养培养为研究主线，以结构教学为实践抓手，促进学生学习意识、数学思维和解决问题的能力等方面的提升，同时促进教师的研究能力提升，并终带动教师团队的成长。
我们在学习反思中确认价值目标：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学作为独特的使用运算符号和逻辑系统的话语系统，是学生认识世界的工具，也是学生在学习中需要进行的思维活动和思维方式。学生运用数学的眼光、数学的语言、数学的思维观察和认识周围世界，建立规则，超越规则，表达规则，从而体验数学之美。基于核心素养培养的新型数学课堂，要将真实的问题情境与真实的问题探究有效融合，在层层递进的过程体验中提升方法、形成策略、培养思维，真正将数学特有的认知结构、学习方法结构、思维结构与学生自主学习能力的培养结合起来，指向学生的主动、健康发展。
我们在研究思辨中清晰转化路径：数学核心素养反映了数学的基本思想（抽象、推理、模型）和学习数学的关键能力（数学运算、直观想象、数据分析）。而数学学习新常规、新态度也成为学生核心素养必不可少的一部分，支持并决定着数学学习新思维、新能力的生成与发展，并终融为学生数学学习的综合素养。在数学核心素养总体框架引领下，我们努力探寻和提炼结构教学的研究路径，通过教学设计结构化和实践研讨结构化，实现素养与结构、目标与过程、教师与学生的同生共长。
我们在研讨创生中丰富研究成果：我们以核心素养为单位，从运算能力、问题解决、直观想象、数学建模、综合运用、课堂新常规这六个小学阶段的主要素养出发，通过大量文献阅读弄清每个核心素养究竟是什么、培养的现状如何，通过与实践相结合的思考，厘清该领域的育人价值与结构化教学如何设计等，并通过三个月的提炼和表达，形成了本书。在这本书的撰写过程中，作为领衔人，我带领成员一起研讨书稿的价值定位，确定纲目，并搜集六大领域的相关文献资源包，供成员们学习借鉴。在撰稿过程中我一一修订每一章节的内容与文字表述，在与成员的一次次对话中反复沟通、商榷，对核心素养下结构教学形成更为清晰的认识。成员们也齐心协力，完成了三年研究的梳理和提炼，其中周月霞和黄亚芬合作完成了章“基于运算能力提升的结构教学”，计二万二千余字；王珍完成了第二章“基于问题解决能力提升的结构教学”，计三万八千余字；徐海燕完成了第三章“基于直观想象能力提升的结构教学”，计三万二千余字；季焕庆完成了第四章“基于建模能力提升的结构教学”，计二万一千余字；童晓霞、谢双红完成了第五章“基于综合应用能力提升的结构教学”，近两万字；耿云、殷巧娟完成了第六章“基于结构教学的数学学习新常规培养”，近两万字。
研究之路上，我们循着“结构”的脚步，在学科与儿童之间努力站稳立场，在结构与素养之间寻找联结，在教书与育人之间坚守初心。所思所行虽还稚嫩，但我们愿意，面对每天不一样的课堂多想一点点，面对每天不一样的学生多想一点点，面对每天不一样的思考与感悟积累一点点，相信，作为一名教师的幸福与自豪也就会每天增加一点点。
孙敏
写于工作室结项及书稿出版之际
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