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| 編輯推薦： |
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《创业教育教师的创业意愿与行为触发》从学术研究角度丰富了高校教师这一特殊群体的创业意愿和行为触发研究；从政策研究角度给予了教育教学管理者以政策优化的参考意义；从兴趣读物角度阐述了创业教育、创业政策等热门问题，酣畅淋漓。
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| 內容簡介： |
《创业教育教师的创业意愿与行为触发》通过实地走访和问卷调查提取影响高校教师创业意愿和行为触发的关键因素，谋求从内因激励上、从创业前的准备上完善政策制度。从学术研究角度丰富了高校教师这一特殊群体的创业意愿和行为触发研究；从政策研究角度给予了教育教学管理者以政策优化的参考意义；从兴趣读物角度阐述了创业教育、创业政策等热门问题。本书回归教育者的初心，不为激励教师创业而创业，而是谋求设计和完善教师“创出去”与“教回来”的双重机制，实现教育教学使命。
本书适用于高等教育者、政府部门人员、关注创业教育和教师创业的社会人士使用。
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| 關於作者： |
周利，湖北省鄂州市人，1980年出生，教授，武汉大学经济学基地班本科毕业，获经济学、法学双学士学位，保送本校研究生，获经济学硕士学位。现为武汉东湖学院经济学院副院长，教育部产学合作协同育人项目评审专家，湖北省回国科技人员创业促进会会员。
主持省部级教研教改项目3项，长期从事创业教育研究和劳动经济学研究，发表相关论文20余篇。
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| 目錄：
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章 绪论 1
节 选题依据 2
一、研究背景 2
二、国内研究动态 3
三、国外研究成果 3
四、学术价值和应用价值 4
第二节 研究内容 5
一、研究对象 5
二、主要研究内容 5
三、重点难点 6
四、主要目标 6
第三节 思路方法 7
一、基本思路 7
二、研究方法 8
第四节 创新之处 8
第二章 创业教育的由来与开展 10
节 基础概念的界定 11
一、创业的界定 11
二、创业的兴起 12
三、创业教育的界定 13
第二节 创业教育的国外实践 15
一、创业教育的发端与发展 15
二、美国创业教育的开展与师资队伍建设 16
三、英国创业教育的发展与典型 19
四、日本创业教育的开展 21
第三节 国内创业教育的开展 22
一、创业教育的国内萌芽与发展 22
二、我国创业教育得以推动的因素分析 24
三、我国政府部门对创业教育的推动 25
四、应用型高校创业教育的落实和问题 28
五、创业教育教学模式探讨 29
第四节 师资成为创业教育的瓶颈 31
一、高校创业教育师资队伍建设的探索 31
二、高校创业教育师资队伍建设存在的问题 32
三、创业教育师资队伍建设的长效安排 33
第三章 教师创业意愿、触发行为调查描述性分析 35
节 问卷设计与调研概况 36
一、问卷设计 36
二、调研概况 38
第二节 数据描述 39
一、样本基本情况分析 39
二、个体特征分析 41
三、创业意愿分析 46
四、创业资源及环境认知分析 50
五、关于创业选择的分析 53
第三节 调查分析结论 62
一、个体特征方面的结论 62
二、创业意愿方面的结论 63
三、创业资源及环境认知方面的结论 63
四、创业选择的分析结论 63
第四章 教师创业意愿、触发行为影响因素模型构建及分析 65
节 文献回顾 66
一、创业意愿的内涵 66
二、创业意愿的维度和测量 68
三、创业意愿的影响因素 70
四、文献评述 75
第二节 触发高校教师创业意愿内在机理：计划行为理论 76
第三节 研究假设 77
一、个体特征 77
二、社会网络 78
三、创业环境感知 79
第四节 实证分析 80
一、问卷设计及数据收集 80
二、变量选取及测量 81
三、问卷的信度与效度分析 87
四、相关分析 89
五、模型设定 90
六、回归结果分析与总结 91
第五章 创业教育教师的创业政策优化研究 95
节 政策梳理 96
一、中央层面的政策描述 96
二、地方层面的政策描述 98
三、高校层面的政策描述 104
第二节 政策评论 110
一、政策总评 110
二、高校教师创业选择的特殊性 114
三、结论 115
第三节 教师创业实践及其利弊 116
一、创业教育教师的创业实践状况 116
二、教师创业实践的利弊分析 117
第四节 政策优化 119
一、创业教育教师创业能力提升政策优化研究 119
二、创业教育教师创业意愿激发政策优化研究 121
三、创业教育教师创业行为触发政策优化研究 123
四、强化创业教育师资队伍政策优化研究 127
参考文献 131
附录：调查问卷 139
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| 內容試閱：
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从现有的研究和国内外经济现象来看，创业得到政府的广泛推广部分源于就业困难。比如，1973 年的石油危机导致雇佣困难，致使20 世纪80 年代欧美政府发布法案鼓励高校与工商业联系，一方面解决高校办学经费紧张的问题，另一方面促进科研成果转化和创办企业。再比如，我国20 世纪末出现大量适龄劳动力人口，时任国家主席同志号召“培养越来越多的不同行业的创业者”；21 世纪初中共中央明确提出“实施扩大就业的发展战略，促进创业带动就业”的战略方针。
在创业行为被广泛动员的同时，高校的创业教育势在必行。但是，创业教育作为一项新的教育内容，其施教者还存在缺位问题。
至今我仍然记得六年前次接到《创业基础》的教学任务时，内心的惶恐和无奈。惶恐在于我对这门课程所知甚少，更不用说“教师一桶水”的能力了，从武汉大学经济学基地班的本科学习，到后来研究生经济学的进一步深造，从未接触过“创业”类专业知识的学习，深感教授这门课程的不自量力；无奈在于学院实在也没有其他更合适的老师，大家也都如我一样，从高校毕业到高校任教，期间更无能登堂入室的创业经历，所以原定的教学计划还是得执行的。终，只能硬着头皮站上了讲台。次上课，我深深地向学生们鞠躬致歉，为必将发生的不尽如人意的教学效果。
带着歉意，我一方面加强教学内容的自我学习，另一方面加强教学效果提升的研究。从2015 年承担校级教研项目“应用型高校创业教育实践教学模式研究”，到2016 年承担湖北省教育科学规划项目“大学生创新创业教育的导师制建设：困境与突破”，直到2018 年承担全国教育科学规划教育部重点项目“应用型本科高校创业教育教师的创业意愿、触发行为及政策优化研究”（课题编号：DIA180398），一路深入探索创业教育模式及师资队伍建设问题，该书的出版发行也正是得到了该课题经费的支持。
此书对教师创业意愿激发和创业行为触发的关注，源于本人对创业教育的关注。本人在创业教育的线，发现创业教育是实践性极强的一门课程，必须探讨实践教学模式的开展方式；然而当关注到实践教学需求的时候，又发现有实践教学能力的专任教师十分匮乏。那么是不是聘请行业兼职教师来完成呢？而事实上，教育教学是体系化的工程，实践教学作为创业教育的十分重要的组成部分，如何能完全依仗授课时间不稳定、授课人员不稳定的兼职行业教师呢？创业教育实践型教师队伍建设陷入困境。然而，创业教育势在必行，师资需求迫在眉睫，出路在哪里？我们注意到，国家长期呼吁高校教师进行科研成果转化，包括倡导教师在岗甚至离岗创业。这不禁让我联想到：或许通过教师创业反哺创业教育是填补创业教育实践型教师队伍的重要途径。但是，通过随机调研，发现高校教师创业也是寥寥无几，应用型高校由于师资队伍本身薄弱，创业型教师就更少。为什么国家一再鼓励、各种鼓励，教师创业仍然凤毛麟角呢？所以对制约高校教师创业意愿的因素以及影响高校教师创业行为触发的因素加以研究是十分必要的。
本着这种思路和想法，本书首先对基础概念进行了界定，特别是对创业教育目的的界定。创业教育的目的可以是多层面的，包括创业精神的灌输、创业知识的传达和创业技能的训练。不论出于哪一个层面的目的，创业实践型教师言传身教的教学效果总归是更好的。国外的创业教育实践远早于我国，以美英为代表的西方国家，其师资队伍建设尤为重视教师的创业经历；以日本为代表的国家，其师资队伍建设尤为重视高校与产业相互支持和知识交换。因此，不论是创业教育目的的需要，还是国外的先行经验，创业型教师是创业教育的重要力量。
我国创业教育在国际社会的影响下，在高校的自发探索下，在各级政府的大举推动下，在经济形势的压迫下，如火如荼地开展了起来。但是仍然呈现出创业教育定位不明确、实践教学流于形式等问题，特别是师资队伍成为创业教育提质的瓶颈。
成就一定量的创业型教师，研究其创业意愿和行为触发相关问题是有必要的。本项目研究团队以高等教育大省湖北省作为调研范围，获取了329 名创业教育相关教师的问卷信息，成为本书研究的基础数据。在数据分析、厘清影响因素的前提下，分析当前政策在激发高校教师创业意愿、触发创业行为出现的号脉不十分准确，导致政策发布与施行效果存在差距的问题，进而给出相应的改进建议。
促进教师创业曾是实现科研成果转化、高校服务社会的重要途径，但不是本书研究的终极目标，创业教师能回归教学、反哺教学才是本项目研究鼓励教师这一特殊群体创业的为重要的目的，使得教师创业成为提升教育教学水平的重要手段，教师创业和教师教学不是相互对立的两个行为。因此，本书后也对如何促进创业教师回归教学初心做出了探讨。
本书著者的水平有限，书中难免有不妥之处，恳请专家和读者批评指正，也希望借机抛砖引玉。同时，本书为2018 年度全国教育科学规划教育部重点项目的研究成果，十分感谢全国教育科学规划领导小组对本人研究方向的肯定和研究工作开展的资助；十分感谢配合调研的各位高校教师；十分感谢项目组成员的辛勤付出；十分感谢各位同仁满怀教育初心的鼎力支持！
著者
2021 年8 月
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