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| 編輯推薦： |
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豫派实践型教育家中原名师高峰论坛，着力示范引领辐射带动共成长，聚焦新时代教师专业发展，多维度分享教师专业发展的政策、理论及实践成果。
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| 內容簡介： |
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本书收录25位中原名师有关高中、初中、小学、幼儿园四阶段的教学研究与反思，不仅总结、物化了中原名师培育工程的阶段性成果，而且有助于中小学幼儿园教师基于案例的影子学习，从学科的维度阐述了个人的思考与实践，从而在教育教学实践中更好地培育学生发展核心素养和学科核心素养。
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| 關於作者： |
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中原名师培育工程项目办公室隶属于河南省基础教育教学研究室，工作范围主要是依据国家教育方针，以促进学生全面发展为目标，开展中原名师的培育工作，如教学研究、教学指导、教学评价、课程资源开发等。
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| 目錄：
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章?高中篇
基于学科核心素养的平抛运动教学目标设计?/ 司德平 ...... 003
在真实情境中浸润地理核心素养?/ 程 黎........... 008
高中数学核心素养的培育路径?/ 陈立争 ............ 015
课堂·文本·表达·评价?——关于高中语文核心素养的思考与实践 ?/ 张书群....... 022
基于核心素养的高中语文教学拓展与延伸?/ 竟 霞....... 029
第二章?初中篇
初中化学教学落实核心素养的思考与实践?/ 高亚丽....... 037
走向语文的原点与远方：生活、生长、生命?/ 孟红梅 ...... 044
文言文教学是指向语文核心素养的活动设计?/ 聂 智 ...... 052
基于在数学文化视野下发展学生数学核心素养的实践研究?/ 宋 歆.................... 061
例谈育人价值与核心素养理念的落实?/ 王红奎......... 067
有效培育历史学科核心素养的教学策略?/ 王 涛........ 073
核心素养——基于初中生物学教学的探索与思考?/ 都娟 ... 081
第三章?小学篇
核心素养：基于语文学科大阅读的思考与实践 / 李桂荣 ?.... 093
让绘画成为美的艺术——核心素养下美术教学策略的思考与实践 ? / 刘晓惠....... 101
从理念到行动：基于核心素养的数学实践与思考 / 李付晓 ... 108
用好统编语文教材 发展学生核心素养?/ 徐艳霞........ 114
核心素养：基于小学数学的思考与实践?/ 李慧转........ 122
项目化学习：从学科素养走向学习素养的路径探索?/ 鲁桂红 .. 128
语文核心素养与大阅读特色实践活动的创建?/ 付 欣 ..... 136
第四章?幼儿园篇
指向幼儿核心素养的幼儿园“双优”课程构建?/ 陈 ? 玲 .... 145
区域活动中促进幼儿探究性学习的实践研究?/ 何红艳 ...... 155
从核心经验到核心素养 ——在学前教育阶段初尝践行核心素养的思考 ? / 石 吟...... 163
核心素养背景下幼儿园户外体能课程开展的实践与思考?/ 王向青170
珍视游戏价值?聚焦幼儿核心素养?/ 王 ? 霞.......... 177
核心素养视角下桐柏文化课程?开发的实践与思考?/ 李道玲 .. 184
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| 內容試閱：
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总 序
对于一个优秀教师来说，将自己对教育教学的思考在写作中表达出来，是非常自然的一件事。正如玛格丽特·杜拉斯在《写作》中说的：“写作像风一样吹过来，赤裸裸的，它是墨水，是笔头的东西，它和生活中的其他东西不一样，仅此而已，除了生活以外。”杜拉斯把自己的写作区别于日常生活中具体的事物，而将其看作生活本身。我十分认同这样的说法。
从许多优秀教师的成长经历来看，教育写作就是教育生活本身。当我们学会了把教育生活中的各种场景纳入自己的视野，融入自己的思考，通过写作诚实地记录下来，我们就找到了一条属于自己的专业发展之路。
正是看到了教育写作在教师专业发展中的重要意义，河南省教育厅与浙江师范大学启动了“中原名师教育写作出版计划”。河南是我国的教育大省，有一大批非常优秀的教师逐渐崭露头角，而“中原名师”是其中的佼佼者，他们在各自的学校和不同的教育教学领域取得了一定的成绩，及时总结、提炼、展示、推广他们的研究成果非常必要。我和张文质老师被
聘请为“中原名师教育写作出版计划”的首席写作导师，肩负指导“中原名师”写作、出版教育教学专著的重任。这可能也是目前国内旨在帮助优秀教师实现教育教学专著出版的省级培训项目，开辟了教师培训内容与形式的崭新领域，具有开创性意义。经过近两年的艰苦努力，目前这项计划终于迎来了阶段性成果：一批“中原名师”的教育教学专著即将正式
出版。从书稿情况来看，选题、内容可谓多样：既有学科教学方面的，也有班级管理方面的；既有比较严谨的学术论著，也有可读性较强的教育教学随笔；既有义务教育阶段的，也有幼儿、高中阶段的。
捧读这些沉甸甸的书稿，我心中充满感慨。我想到了每一位作者的面庞，看到了那些闪亮的眼神。大家都非常清楚，对于一个渴望成长、追求专业发展的教师来说，教育写作是自我提高的一条基本路径。教育写作能清晰地记录一个教师专业成长的轨迹。教师可以在写作的过程中不断审视、反思自我，不断积累、总结，无论是初尝成功的经验，还是尝试摸索中的所谓教训，都是十分宝贵的财富。苏霍姆林斯基曾鼓励教师每天都写教育日记（也就是我们常说的“教育叙事”），认为这样的写作具有重大价值：“凡是引起你的注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一个事实，你都把它记入记事簿里。积累事实，善于从具体事物中看出共性的东西——这是一种智力基础，有了这个基础，就必然会有那么一个时刻，你会顿然醒悟，那长久躲闪着你的真理的实质，会突然在你面前打开。”这些“中原名师”正是通过写作将自己日常教育教学的点点滴滴慢慢积累起来的，而实施“中原名师教育写作出版计划”就是
为了帮助他们打开真理之门。
我还想到了每本书稿选题的艰难，想到了那些为了确立书稿选题所经历的热烈讨论，既有面对面的沟通，也有无数次邮件、短信与电话往来。
由于每一位作者所在的区域不同，所教学段、学科不同，研究基础、研究方向也各不一样，如何将那些有价值的研究成果梳理、提炼出来，并形成相对集中的研究主题以专著的形式呈现，是我和张文质老师以及每一位作者需要面对的挑战。沟通、选择的过程非常重要，也非常辛苦。这主要是由于各位作者在实践层面的经验、成果内容非常多样造成的：往往一个
教师提供的同一本书稿，在内容上既有学科教学方面的，也有班级管理方面的，甚至还有其他学科领域的，这固然反映了一线教师工作繁杂多面的实际情况，但对于专著出版来说，主题不够突出无疑是大忌，也会遮蔽那些更有价值、更值得推广的内容。经过反复讨论，批“中原名师”首先确定了选题，开启了教育写作之路；而另一批作者则更改了选题，另起
炉灶，毅然开启了新的写作计划，这其中的勇气也让人深为佩服。
当然，我也想到了每一位作者所经历的艰苦的写作过程。由于绝大多数老师积累的文稿是基于实践经验，致使有些内容在学理上存在问题，论述、论据都不够严谨，容易引起歧义；也有些内容所呈现的研究过程与研究成果不够完整，材料繁杂、枝蔓较多，如何去芜存菁留下有价值的东西，如何修改、完善那些不够成熟的地方，也是摆在每一位作者面前的挑战。值得指出的是，对文稿不断修改、完善的过程虽然艰苦，但其实是非常宝贵的研究经历——看似是教育写作的过程，其实又是学术研究的过程，写作本身成为思维与学术的双重训练，成为提炼教育教学理念、凸显教育教学风格的基本路径。正是经历了这样的写作和研究过程，他们终创作出很有价值的作品。如果说在专著出版之前，这些老师的教育教学风格还不够鲜明，尚未在更大的范围内得到认可，那么我相信，专著的公开出版，将有力地促进他们教育教学成果以及个人教育教学风格的传播与推广，塑造“中原名师”更加美好、专业的形象，成为河南教师乃至全国教师的偶像。而这，也是河南省教育厅与浙江师范大学继续教育学院决定实施该项教育写作出版计划的重要目的之一。
对于各位作者而言，他们没有辜负岁月，岁月也没有辜负他们。对于导师而言，能够参与这个项目，帮助各位作者，是充满欣慰的，甚至超过了自己出书时的喜悦。
感谢各位读者，如果您翻开这些书，您会看到有那么一些人，是如何执拗地表达着对岁月和信仰的敬意。
闫?学
走向语文的原点与远方：生活、生长、生命
永城市第三初级中学 孟红梅
摘?要：语文教育就是要与生活建立链接，把生活需要具备的条件、能力渗透于教育教学中，使学生今后能够拥有一个更理想的生活。在这个过程中，语文教师唯有尊重学情、善于引导，才能让生长发生在学生身上。同时，语文教师还应把阅读引导作为重要使命，让学生的生命在书香的滋养中变得丰厚而绵长。
关键词：语文 生活 生长 生命
2016 年 9 月 13 日发布的《中国学生发展核心素养》是我国新课程改革的育人新航标，是“三维目标”的整合和提升。接着，各学科在其统领下也确立起本学科的核心素养。语文学科的核心素养为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
从“双基”到“三维目标”再到核心素养，不管目标如何定义，其实都是要解决“培养什么人，怎样培养人”的问题。在这一过程中，教师也常常在思考“怎么教，教什么”的问题，而且还出现了“怎么教”与“教什么”哪一个更重要的争议。问题的答案暂不去讨论，我们不妨继续思考一下：能够通过这两个问题实现学生素养提升与知识汲取的关键是什么？
我以为，从“语文学科素养的内涵是学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力、品格与价值观念”这一定位来说，关键在于语文教师的有自我成长和课堂实践的行动，这样，师生才能在语文的晴空下共同感受语文之本色，走向语文之远方。
一、生活，教育教学的源头活水
受教育，使自己成为更优秀的人
作为一名热爱、躬身语文教学一线的教师来说，我经历了从做个好教师的简单初心到思考什么是真正的教育的过程。每当读到陶行知所说的“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”时，我就想：相对于人生来说，接受学校教育仅是一个发展阶段，每一个人终都要回归到“生活”这个大环境中。生活是人的起点，又是人的栖息之所，教育就是要与生活建立链接，把生活需要具备的条件、能力渗透于教育教学中，使学生能够成为一个更优秀的人，并能够拥有更理想的生活。
所以，无论教学模式怎样变革，在我看来，语文课堂都应该与学生的生活紧密相联，因为生活是人产生各种行为、情绪的原点，唯有立足于为生活的语文教学，才能为学生的未来发展与幸福人生奠基。在这种体悟中，慢慢地，我借助语文教师担任班主任的优势，将“快乐生活、养成良习、发展能力”作为自己的育人目标植入班级管理和语文教学的点滴中，如：和学生一起阅读、共写随笔、策划活动；在日常学习中从积极感受出发调动快乐情绪，抓住时机体验成功；通过培养“21 天好习惯”、开设“晨问暮省”课程、开好主题月班会、社会实践等活动促进良好品德、习惯的养成；通过巧于询问、敢于放手、善于肯定的方法历练学生独立、自主、自治的管理能力和学习能力，努力让学生慢慢形成自信、专注、坚持等良好心理。
这样不仅帮助学生进入到“愿意学，学会学，坚持学”的状态中，而且也让语文学习有了生活素材。
人文素养和专业能力。因为它影响着对“立德树人”这一根本任务的理解与引领，对“学习祖国语言文字运用”这一课程性质的解读与实践，对“以学生为中心”这一学习方式的认同与变革，所以，语文学科素核心养要落地于学生发展上，首先需要学校有发展教师和课程建设的意识，教师需要……
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