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| 內容簡介： |
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本书共分十一章，主要对教师教育的历史过程、知识基础、热点问题和趋势进行了较为系统的阐述。章和第二章描述了教师职业的形成和教师教育的产生过程，并对教师教育和师范教育概念作了历史分析；第三章和第四章探讨了教师教育的知 识基础和有关教师研究与教学理念的基本状况；第五至第九章分别讨论了当前教师教育领域若干重点和热点问题，包括教师专业化发展、行动研究、反思性教学、校本教师培训、案例教学等。其中，第六和第七章专题研究了一些在教师教育领域富有 重要影响的人物的思想；第十章对20世纪后期欧美教师教育的改革状况进行了展示和分析；第十一章研究了实践取向的教师教育改革，反映了当前美国教师教育改革的趋势。
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| 關於作者： |
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洪明 男，1964年生，安徽黄山人，现为福建师范大学教育学部教授、博士生导师，中国教育学会教育史分会常务理事，中国教育学会比较教育学分会理事，福建省基础教育与教师教育研究中心主任，福建省中小学名校长名师培养工程专家组成员，美国威斯康星大学麦迪逊分校高级访问学者。曾主持省部级以上课题10余项；发表学术论文200余篇，其中CSSCI以上刊物110余篇，多篇论文被转载；出版专著3部，代表作有《美国教师教育质量保障制度历史演进研究》等；研究成果多次获福建省社科优秀成果二、三等奖。2017年入选中国哲学社会科学有影响力学者，2019年被评为第七届全国教育硕士优秀教师。
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| 目錄：
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章 教师职业的历史形成
一、原始社会时期教者的形成
二、古代东方国家教师的出现及社会地位
三、古希腊、罗马教师的状况和社会地位
第二章 教师教育制度的产生与发展
一、教师教育机构的萌芽和早期发展
二、中等师范教育的发展
三、高等师范教育发展
四、综合性大学实施的教师教育的发展和嬗变
五、“师范教育”和“教师教育”的术语分析
第三章 教学理念的状况与教师研究的进展
一、教学理念的状况
二、有关“教师研究”的进展
第四章 教师教育的知识基础
一、教师教育中“理论”的缺席
二、实证主义的知识观及对教师教育的影响
三、后现代的知识观和教育研究取向的变化
四、实践知识观
五、内隐知识理论
六、新型教师教育理论建构探索
第五章 教师的专业化发展与教师教育
一、教师专业化发展的历史进程
二、有关专业界定的标准
三、结构功能主义的专业观
四、结构功能主义专业观下的教师专业化处境
五、有关教师职业专业化发展阶段的几种观点
六、教师专业化发展的争论与趋向
第六章 行动研究与教师教育
一、行动研究的兴起与成因
二、行动研究的性质与特点
三、行动研究的过程与方法
四、埃利奥特的行动研究思想
五、行动研究的作用与意义
六、行动研究的问题与争论
第七章 反思性教学与教师教育
一、反思性教学思想的渊源
二、反思性教学兴起与发展的原因
三、反思性教学的内涵、一般过程与意义
四、反思型教师教育的几种类型
五、舍恩的反思实践思想
六、反思性教学的问题与走向
七、反思性教学与行动研究的关系
第八章 教师的校本培训
一、校本培训的兴起和成因
二、校本培训的内涵与特点
三、校本培训的方式与阶段
四、校本教师培训的优势
五、校本培训的问题
第九章 案例教学与教师教育
一、案例教学的发展历程及兴起原因
二、案例教学的性质和特征
三、案例教学的过程与方式
四、案例教学的类型
五、案例教学的优势
六、案例教学易出现的问题和实施条件
第十章 20世纪后期欧美教师教育的主要趋势
一、欧美教师教育改革的新进展
二、美国教师教育的主要趋势
三、英国教师教育的主要趋势
四、欧洲的教师教育改革
第十一章 实践取向教师教育的新发展
一、教师教育的第三条道路：驻校模式的出现
二、核心与高杠杆实践的教师教育改革
三、新教育研究生院模式的教师教育改革
主要参考文献
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| 內容試閱：
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第三版前言
本书版发行于2002年，第二版发行于2007年（未作内容调整）。在版和第二版中，本书共分十章，主要对教师教育的历史过程、知识基础、热点问题和趋势进行了较为系统的阐述。
章和第二章，描述了教师职业的形成和教师教育的产生过程，并对教师教育和师范教育概念作了历史的分析；第三章和第四章，探讨了教师教育的知识基础和有关教师研究与教学理念状况，在比较了实证主义知识观和后现代知识观的基础上，重点分析了实践知识论和内隐理论对当代教师教育的影响，提出了建构当代教师教育理论的初步设想；第五至第九章，分别讨论了当前教师教育领域若干重点和热点问题：教师的专业化发展、行动研究、反思性教学、校本教师培训和案例教学，对这些问题的形成过程、主要内涵、面临的问题都进行了梳理和分析。
为加深研究的深度，在第六和第七章还分别就一些重要代表人物的思想进行了专题研究；第十章，对欧美主要国家和地区近年来教师教育的改革状况和发展趋势进行了分析。
从版至今，近20年时间过去了。本书所作的有关教师教育发展的历史陈述和当代问题分析，绝大部分依然是贴合时宜的，无需作太大调整。因此，在本次新版中，以上部分的内容绝大部分保持不变。只是对第十章的标题略作修改，将原来的“欧美教师教育主要趋势”改为“二十世纪后期欧美教师教育主要趋势”。毕竟20年前所作的当时那个时代欧美教师教育研究，在今天看来，它已经成为了新近的历史。将原来标题中的“近年来”改为“20世纪后期”更能体现当前的意识和视角。
同时，为反映当前教师教育改革的趋势，特增加了第十一章——实践取向的教师教育改革，以便将当前欧美教师教育改革中近和核心的内容包纳进来。可以说，实践取向教师教育改革是继版中所描述的欧美教师教育趋势——行动研究、反思性教学、案例教学之后的新发展。将这部分内容纳入，可以相对全面地反映欧美教师教育改革的后续发展趋势。新版的意义也在于此。
本书在新版过程中，得到了昔日的大学同学、今天的同事兼领导余文森教授的大力支持，也得到了教育学部黄跃鹏书记、林伟川部长和分管科研和研究生工作的王伟宜教授的鼓励和帮助。没有这些鼓励和支持，本书的新版也许不会这么快地面世。笔者在此表示衷心的感谢。此外，还要感谢福建教育出版社的领导和员工，特别是教育理论编辑部成知辛主任、沈群编辑，感谢他们为本书的再版所作的大量幕后工作。
由于教学团队规模较小，通常不超过15人，因此，讲师可密切监控每个学习者的进度，并快速了解学习者在工作、技术或节奏上是否有困难。讲师可根据学员的表单和电子邮件，每周为学习者提供学术支持。TEACHNOW还专设了“学习者支持和保留主任”这一职位，为学习者的学习提供服务，尤其是解决在虚拟课堂中讲师不方便处理的一些问题。学习者可以与“学习者支持和保留主任”在线会面，讨论学习计划，寻求用于完成活动的数字工具的技术支持等。
TEACHNOW不仅是一所教育研究生院，也是一个盈利性企业。作为企业，它除注重赢利之外，也十分注重注意节约成本和对“客户”的“优质服务”。与不少传统大学在实践取向教师教育改革的风潮中培养成本被不可避免地不断抬升不同，TEACHNOW的实践取向注重下线活动任务的完成，其市场取向的经营定位也为其培养项目带来了“快速、灵活、便利、实惠”的特点。
TEACHNOW的商业化运作方式，一方面降低了教师培养的成本，包括时间、经费和运营上的成本，其“快速、灵活、便利、实惠”的特性对教师候选人群体具有巨大的吸引力，具有极大的发展潜力。另一方面，TEACHNOW发展也给现代教师教育提出了需要认真思考的深层次的问题，比如究竟如何处理教师教育中的理论与实践、专业性与市场定位、线上学习与线下活动等的关系。有关这些问题的讨论将有利于教师教育在新的历史条件下的新发展。此外，TEACHNOW还于2011年创设于2011年的一种在线教师培养系统，将其职前培养业务扩展到了在职教师培训。
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