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| 編輯推薦： |
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书中提供许多高等教育机构向本科生和研究生讲授课程时将理论付诸实践的实际案例。 其中关于培养软技能和在线获取专业技能的重要性也包括在内，为学生为将来就业奠定基础。
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| 內容簡介： |
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当前高等教育的两种趋势在推动教师教学的变革和创新。其一是在线教材的可用性，如慕课；其二是现在对研究生就业能力的重视，要求学生不仅了解信息，而且能够表达知识并展示技能。 本书虽然侧重于计算机科学学科的教学方法，但对其他学科也是适用和值得借鉴的。描述高等教育中特定教学活动或主题，可供学习者采用和借鉴，以帮助他们提升自己的教学水平。书中提供许多高等教育机构向本科生和研究生讲授课程时将理论付诸实践的实际案例。 其中关于培养软技能和在线获取专业技能的重要性也包括在内，为学生为将来就业奠定基础。
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| 關於作者： |
郭庆军，西安工业大学教授，研究方向为工程管理教学和科研。
陕西省师德先进个人，校青年英才，校青年师德标兵，校课堂教学明星教师。获省级教学成果奖一项、校教学成果奖四项、校教育科学研讨会优秀论文两次。
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| 目錄：
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部分学 习 方 法
第1章改变思路: 课堂教学中的多任务处理3
1.1引言3
1.2信息觅食理论与多任务处理4
1.3跨学科的多任务处理5
1.3.1多任务处理和大脑5
1.3.2行动导向学习5
1.3.3无聊的“Z世代”6
1.3.4认知系统与控制6
1.3.5确认偏误和超级任务处理者7
1.3.6学术写作: 任重道远7
1.4讲课中禁止使用笔记本的讨论8
1.5手机依赖症9
1.6问卷调查10
1.6.1内在问题10
1.6.2外在问题10
1.6.3就业能力10
1.7结论11
参考文献11
第2章大班课堂中的主动学习12
2.1引言12
2.2挑战和动机13
2.3主动学习13
2.4方法和实践14
2.5效果和反思18
2.6结论19
参考文献19
第3章翻转课堂20
3.1引言20
3.2教学模块22
3.3翻转课堂教学法的动机和合理性22
3.4构建翻转课堂的方法23
3.4.1“每周学习内容”文件夹24
3.4.2“每周辅导任务”文件夹24
3.5数据展示的结果25
3.5.1模块得分25
3.5.2出勤率与成绩27
3.5.3VLE学习参与度28
3.5.4VLE参与度与分数数据32
3.6翻转课堂方法的优势33
3.7翻转课堂方法的问题34
3.8个人反思35
3.9结论36
参考文献36
第4章远程授课: 从英国硕士课程中学到的经验教训37
4.1引言37
4.2学习方法38
4.3经验教训40
4.4建议以及进一步的发展方向41
4.5结论42
参考文献42
第5章计算机科学教师的学术诚信教训43
5.1引言43
5.2计算机科学的学术诚信44
5.3学术诚信原则的传授46
5.4学术诚信评估47
5.5检测违反学术诚信的行为49
5.6结论50
参考文献51
第二部分实 践 案 例
第6章为什么编程教学这么难55
6.1引言55
6.2编程的要点56
6.3激励学生56
6.3.1机器人介绍57
6.3.2测试57
6.3.3单一解决方案57
6.3.4学习态度57
6.3.5变量58
6.3.6次课堂反馈58
6.4为什么不能直接开始编程61
6.5语言学习62
6.6协作学习64
6.7坚持每周持续的学习64
6.8增量编程与渐进式学习65
6.9评估与学习66
6.10结论67
参考文献67
第7章图形激励教学法68
7.1引言68
7.2CS1和CS2模块的学习目标70
7.3模块71
7.3.1绘图和图形转换71
7.3.2动画时钟71
7.3.3生命游戏72
7.3.4纸牌游戏72
7.3.5精灵动画73
7.3.6月球着陆器73
7.3.7图像处理73
7.3.8碰撞检测74
7.3.9Boids人工生命群体程序74
7.3.10递归75
7.3.11Processing语言与Java、Python、JavaScript和Android之间的关系75
7.4模块评估75
7.5讨论76
参考文献77
第8章信息系统建模教学的实践78
8.1背景78
8.2引言79
8.3模块语言79
8.4模块语言的框架80
8.5运行模块86
8.6结论87
参考文献87
第9章使用知识导图提升设计思维: 计算机游戏设计与开发教学的案例研究88
9.1引言: 人本设计思维在计算机科学教育中的必要性88
9.2以人为中心的引擎——设计思维89
9.3设计思维是系统解决问题的方法90
9.4设计思维是以人为中心的社会过程91
9.5设计思维是创新的过程92
9.6通过正规教育培养设计思维的影响和挑战92
9.7游戏设计知识导图的结构和原理94
9.8游戏设计知识导图的初步影响98
9.9结论与反思100
参考文献101
第10章通过动态教学实践法培养包容性102
10.1引言102
10.2什么是模糊逻辑103
10.3教学实践106
10.3.1讲座授课107
10.3.2实验室109
10.4结论110
参考文献111
第11章Java编程档案袋评估的半自动评分: 以英国本科课程为例112
11.1引言112
11.2动机113
11.3半自动化档案袋评估114
11.4构件单元测试115
11.5避免非预期的硬编码解决方案116
11.6标记和反馈116
11.7结论117
参考文献117
第三部分就业能力与团队工作
第12章企业宣展活动体验121
12.1引言121
12.2现有项目工作的局限性122
12.3企业宣展活动123
12.3.1时间安排和活动评估123
12.3.2客户及商业合作伙伴123
12.3.3活动的组织和运作125
12.3.4悬而未决的问题126
12.4学生反馈127
12.5结论和后续工作127
12.5.1学生的受益127
12.5.2行业合作伙伴的受益128
12.5.3学校的受益128
12.5.4亟待改进的方面128
附录: 企业宣展成绩评分卡128
参考文献129
第13章团队项目分类中的任务和过程导向130
13.1引言130
13.2学生团队活动的目的131
13.3任务和过程133
13.4评估134
13.5实践134
13.5.1实时客户端项目135
13.5.2学生申请选定的项目135
13.5.3技能量表136
13.5.4辅助性同行评价137
13.5.5团队成员甄选程序138
13.6结论139
参考文献139
第14章实现高等教育中大学生的就业能力阈值140
14.1引言140
14.2就业政策的发展141
14.3定义就业能力: 理解工作能力141
14.4展示工作能力的重要性142
14.5如何培养就业能力142
14.6是否应该在课程内培养就业能力143
14.7在课程教学中建立就业能力143
14.8阈值概念和就业能力143
14.9构建就业能力144
14.10拼图式评估方法145
14.11职业发展模块145
14.12数据信息147
14.13讨论149
14.13.1构建就业能力149
14.13.2达到阈值149
14.13.3自信的重要性149
14.14结论150
参考文献151
第15章基准技能——在课程体系中构建软技能开发152
15.1引言152
15.2就业能力152
15.3技能153
15.4技能差距154
15.5工作经验155
15.6提升工作经验的机会156
15.7软技能教学方式157
15.8个体发展规划158
15.9构建反思性教学实践框架159
15.10助力软技能衔接161
15.11同伴支持161
15.12就业服务161
15.13记录技能162
15.14展示技能 162
参考文献163
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| 內容試閱：
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自20世纪70年代以来，高等教育不断发生改变，这说起来像老生常谈。然而，当前发生的变化比以往更加深刻和广泛。所有的教育机构，无论是久负盛名的还是名不见经传的，都会受到其影响。对于一些享誉世界的名校来说，变革所带来的震撼是巨大的，也是前所未有的。那些以自身科研成果为荣的大学也开始重新审视自己的教学能力。教育界目前也面临学生更加多元化的挑战，高等教育需要重新考察自身在经济活动中所发挥的作用。
当然，这其中还有其他因素产生影响。随着学校之间(全球和国内)生源竞争的日益加剧，以及自身经济独立的要求，面临瞬息万变的就业市场，高等院校需要就学生教育投资回报，以及助力学生取得长足发展所需的长期技能等方面，重新审视其教育培养给学生带来的价值。信息获取形式的技术性变革，包括大学自身及其所授学科信息，正在推动学生形成新的消费观。高质量的慕课(MOOC)课程是免费的；即便没有慕课课程，维基百科也会提供便利的信息资讯；社交媒介几乎推动所有信息透明化……人们不禁问: “大学还有什么用？”
鉴于上述社会变化，政府相关机构经过权衡之后，引入并坚持了大学问责制度。该制度初在英国实行，是为了佐证大学研究经费支出的合理性。近，“教学卓越框架”(Teaching Excellence Framework)试图建立大学教学质量的衡量标准。不过，这些针对大学研究与教育措施的有效性和可靠性均受到人们的质疑，但无论大学自身的学术信誉如何，“人们评估什么，我们就要改变什么”，这不言而喻的道理已经影响高校的各个部门。
与大多数学科领域相比，计算机科学及其相关学科更容易受这些方面的影响。由于就业市场发展趋势影响对毕业生的要求，计算机学科以行业为导向的特征引发了学生申请数量的大幅波动。计算机学科领域内的技术变革也引发了课程大纲的不稳定性。从初对计算机以及编程的顶礼膜拜到如今否定其商品化(谁能告诉我们计算机和洗衣机之间的区别到底是什么)，结合对该学科复杂性以及从事计算机行业男女性别成见的认知，这些因素加剧了计算机学科受追捧程度的周期性趋势。
这些共性因素以及学科的无形性和知识的复杂性等特点，使得计算机科学(CS)及相关学科形成了很难讲授的局面，况且计算机学科生源众多，学生群体素质多样。大学前期教育对计算机学科知识覆盖面不足，导致大学初学者的相关知识水平呈现两极分化(Bipolar Distributions)的现象。现实世界的认知建构与计算机学科虚拟概念之间的差异造成学生知识上的错位，因此学生需要正确引导才能进步。
近年，一些教育工作者已经意识到这些问题，并尝试各种方法去解决。然而，近政府教育监管部门对计算机学科的严格审查，意味着找到解决这些问题的方案迫在眉睫。本书正是基于这一点，通过汇集部分教师的尝试经验，以助力解决这些常见问题，这些也都是经验丰富的从业者为满足其学生需求而采用的实践方法。本书所有撰稿人的教学历程累加起来接近500年。我们不敢声称已找到解决方案，因为这不太可能发生。但是，本书集中呈现这些实践经验，希望能激发读者的灵感，挖掘读者的教学潜质，同时提高读者的实践能力。
前言英国高等教育研究——以计算机科学为例本书共分三个部分: “学习方法”“实践案例”和“就业能力与团队工作”。“学习方法”部分基于个体教学经验，为课堂授课提供摆脱一线简单说教的思路。“实践案例”部分围绕计算机科学教学中一些特殊的领域: 编程、信息系统管理和设计、针对不同层次学生群体的教学以及学生编程设计的自动评阅等问题。后，“就业能力与团队工作”部分，顾名思义，为提升大学生实际就业能力提供新举措。
部分，Liz Coulter Smith以课堂教学中“多任务”开篇，在某种程度上，似乎与本书的其他部分有些出入，但严格来讲，该课堂的实践并不局限于计算机专业的学生。不过，学习计算机科学的学生是有可能进行多任务处理的学生群体之一。通过观察当代大学生成长过程中的文化形态和社会经验的变化，第1章为后续各章做好了铺垫。Diane Kitchin编写的“主动学习”一章为我们应对这些变化、满足学生需求和期望提供了新方案；MichaelO’Grady所述的“翻转课堂”为我们新增了另一种选择。Jenny Carter和Francisco Chiclana编写的“远程授课”，以及Thomas Lancaster编写的“学术诚信”这两章分别论述了由于技术革新影响课堂学习环境而引发的问题。
该部分的各章有一个共同的取向: 以学生为中心，而不是以教师为中心。这些态度取向上的转变可能让某些未尽其责的教职员工很不舒服，但我们认为，保持与千禧一代的学生沟通，并促使他们有效地参与课堂教学，这一点至关重要，且必不可少。此外，只有提高学生参与的质量和数量，我们将来才会有更好的机会满足其他利益相关者以及学生的期望。
第二部分侧重教学，源于本书作者从事计算机教学所积累的丰富知识和经验。该部分阐述在计算机科学这个抽象、实用的学科中，我们如何才能更好地解决学生所面临的一些特定难题。Carlton McDonald在“编程教学”一章分析了许多初学者在学习编程时遇到的困境，而David Collins利用图形的方法来成功克服这些困难。Steve Wade也在论述初学者存在的类似困境，但侧重于信息系统管理；Carlo Fabricatore和Maria Ximena López则着眼于系统设计。Arjab Singh Khuman从更广泛的角度考察学生的课堂参与方式，而不是课堂内容(尽管两方面都涵盖了)。该部分的后一章中，Luke Attwood和Jenny Carter为评价编程任务的效果提供了一些见解。
第三部分提供了一些指导思路: 如何在不影响学生学术水平的情况下提升其就业能力。Gary Allen和Mike Mavromihales的“企业宣展”一章提供了一项提升学生就业能力的解决方案；而Clive Rosen推出了一个有关团队项目运行的决策框架，并提供了一些实用建议。Chris Procter和Vicki Harvey认为，满足雇主的期望应与学生的学习过程相辅相成，而不是以牺牲其学习过程为代价。后，Sue Beckingham详细介绍了如何培养当今学生所需的“软技能”。
“师生关系是学生成功的基础”是本书的主旨。师生关系需要建立在相互尊重的基础之上。我们的目标是限度地发挥学生的潜能。我们提出的教学方法是潜移默化式的，不是说教式的；是支持性的，不是家长制的。这种教育方式未必适合所有的教学风格或所有的学生，但我们相信，传统师徒式的教育方式的转变对于满足当前和未来教育大环境的需求至关重要。
需要注意的一点是: 学生未必会全身心投入自己的时间和精力去追求教育的成功，这可能是造成师生冲突的根源。然而，在这种教与学的“契约”框架中，教师必须致力于寻求方法来促进学生的学习。即便学生没能履行其契约中的义务，我们也绝不能放弃这一点。希望本书能够为那些尽心尽责的教师提供绵薄之力。与你们同行！
再提两点: 我们知道“教育学”(pedagogy)和“成人教育学”(andragogy)两个术语存在语义争议，但我们不愿干预概念的界定，在本书中，这两个术语可互换使用；同样地，术语“教学”(teaching)和“讲授”(lecturing)，以及名词“教师”(instructor)和“促进者”(facilitaor)等，也可互换使用，用来表达激励学生学习之意。
我们衷心希望本书可以让读者开卷有益、博闻多识，而且阅读本书也会让读者怡情悦目，受益匪浅。英国纽卡斯尔安德莱姆(NewcastleunderLyme， UK) Clive Rosen
英国哈德斯菲尔德(Huddersfifield， UK) Jenny Carter
英国哈德斯菲尔德(Huddersfifield， UK) Michael O’Grady
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