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| 編輯推薦： |
助力乡村教师专业发展！
《县域乡村教师有效培训研究》从教师培训的理论基础，到乡村教师的职业特征与专业标准、乡村教师培训现状与发展动向、乡村教师培训的方式与模式、乡村教师培训保障机制与质量管理、乡村教师项目培训有效性评价五个方面进行了理性分析，并提供了大量县域乡村教师有效培训的实践探索的案例。
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| 內容簡介： |
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《县域乡村教师有效培训研究》基于乡村教师职业特点和专业标准进行分析，通过对全国1万多样本的调查研究，联合六省市12个培训机构和四所高校三年的实践探索，发现培训现状，寻求发展动向，厘清了县域乡村教师有效培训的方式与模式、保障机制与质量管理，完善了乡村教师培训理论基础与有效评价。
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| 關於作者： |
戴礼章，正高级讲师，湖南省宁乡市教师进修学校校长，全国教师培训机构发展联盟特约研究员，湖南省中小学教师培训机构管理专业委员会副理事长，《教师》杂志理事。主编出版《走向高效课堂》、参编出版《课堂因信息化而精彩》、《中国教育探索与研究》、《中国素质教育探索》等著作，公开发表论文17篇。
丁常春，高级讲师，从事教师培训与研究工作28年，《自我教育与教师成长》和《走向高效课堂》两本著作的副主编。
黄琼，湖南省宁乡市教师进修学校副校长，《走向高效课堂》（山东文艺出版社，2013）副主编。
赵庆来，西南大学教育学硕士，就职于长江师范学院，参编《比较课程论》（人民教育出版社，2012），《教育科研方法基础》（东北师范大学出版社，2014）等
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| 目錄：
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第一章 教师培训的理论基础 1
第一节 教师专业发展理论 1
第二节 经典培训管理模型 30
第三节 教师培训的必要性 37
第二章 乡村教师的职业特征与专业标准 42
第一节 乡村教育与乡村教师发展状况 42
第二节 乡村教师的职业特征 49
第三节 基于中小学教师《专业标准》的乡村教师专业发展 60
第三章 乡村教师培训现状与发展动向 69
第一节 县域乡村教师培训现状 69
第二节 乡村教师培训中存在的主要问题 90
第三节 国内外中小学教师培训的发展动向 106
第四章 乡村教师培训的方式与模式 119
第一节 乡村教师培训方式 119
第二节 县域乡村教师培训模式 129
第五章 乡村教师培训保障机制与质量管理 153
第一节 乡村教师培训的保障机制 153
第二节 教师培训项目质量管理 161
第六章 乡村教师项目培训有效性评价 195
第一节 乡村教师培训有效性评价内涵及存在的问题 195
第二节 国内外教师培训项目评价的主要模式 200
第三节 县域乡村教师培训有效评价模式建构 210
第七章 县域乡村教师有效培训的实践探索 233
第一节 县域乡村教师有效培训管理案例 233
第二节 县域乡村教师有效培训模式案例 268
第三节 县域乡村教师有效培训内容案例 296
第四节 县域乡村教师有效培训评价案例 314
第五节 县域乡村教师有效校本培训案例 319
第六节 县域乡村教师有效培训之宁乡实践探索 329
案例1 引航工程：卓越教师二次腾飞 352
（1）提升文化底蕴，丰富人文内涵；关注时事热点，反思教育责任 352
（2）更新教育观念，把握育人规律，提升思想境界，夯实专业基础 352
（3）开阔职业视野，拓展教学思路，丰富职业内涵，积淀成功体验 352
（4）实战训练，学以致用，引领示范 353
案例2 领雁工程：骨干教师送教上门，提升教师课堂教学能力 357
1. 配备专业团队 357
2.明确三方职责 357
3.四环节培训实施 359
案例3 新苗工程：新教师入格培训 359
案例4 彩霞工程：满足资深教师的特别需求 362
1.按需设课 362
2.因人施培 363
案例5 春雨工程：农村小规模学校全科教师培训 364
1.广挖资源 365
2.靶向培训 366
参考文献 369
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| 內容試閱：
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党的十八大以来，党和国家非常重视教师队伍建设，各级党委和政府从战略高度来认识教师工作的极端重要性，把加强教师队伍建设作为基础工作来抓，把教师工作置于教育事业发展的重点支持战略领域，优先谋划教师工作，优先保障教师工作投入，优先满足教师队伍建设需要，把教师打造成中华民族“梦之队”的筑梦人，作为教师队伍建设的战略目标，教师队伍优先发展、教育者要先受教育成为现实。
就是在这样的大背景下，湖南省宁乡市教师进修学校非常有幸获批国家社会科学基金教育学一般课题“县域乡村教师有效性培训研究”(课题批准号BKA160154)。本书就是这个课题研究的最终成果，是课题组成员集体智慧的结晶。
在课题研究过程中，得到了湖南省教育科学规划办李小球主任、湖南大学唐松林教授、安徽师范大学教育科学学院周兴国教授等专家学者的指导。
回顾起来，课题组站在国际视野、国家战略的高度，进行了大量文献研究，调研了23个省市43个县的200所乡村学校，并选取了全国经济百强县、西部经济中等县，全国贫困县等部分乡镇乡村小学、初中和高中乡村学校教师作为研究样本，虚心向各地中小学教师和培训专家咨询，并在湖南、甘肃、吉林等5个省10个县域进行了五年实践，构建了横向到边，纵向到底的网格化、网络化乡村教师培训体系。特别在提升县域乡村教师培训目标的适应度、提升培训效果的达成度、提升培训评价的有效度、提档乡村培训条件的保障度，提振乡村教师参培的满意度等方面做了有益的探索。课题研究成果被全国教育科学规划办专家组鉴定为“良好”等级。
为了解决县级教师培训机构承担国家级课题研究存在先天的理论不足等问题，长江师范学院于海洪教授应邀加盟研究团队，多次提供理论指导，并且亲自带队到全国各地深入一线调查研究；同时又邀请了师范大学、省级教育学院、地市教育学院、基层学校的相关人员参与研究，撰写案例，出版培训著作，丰富了研究内容、拓展了实践地域、提升了理论水平。
本书从教师培训的理论基础，到乡村教师的职业特征与专业标准、乡村教师培训现状与发展动向、乡村教师培训的方式与模式、乡村教师培训保障机制与质量管理、乡村教师项目培训有效性评价五个方面进行了理性分析，并提供了大量县域乡村教师有效培训的实践探索的案例。
参加提纲讨论和编写人员有：戴礼章、黄昭明、丁常春、黄琼、刘令军、梁志平、胡英、谭华、程何、张国栋、谢彩飞、聂菊平等，在本书的编写过程中，长江师范学院学报编辑部办公室主任赵庆来、宁乡市特级教师黄昭明等对课题研究和本书撰写提出了大量的意见和建议，对他们的无私帮助，我们深表敬意。
在本书付梓之际，要衷心感谢全体参加研究的各位老师，感谢给予本课题鼎力支持的株洲市茶陵县舲舫中心小学谭自云老师，感谢为本书出版付出辛勤劳动的华东师范大学出版社，感谢宁乡市教育局、宁乡市教师进修学校的大力支持。
需要说明的是，因篇幅所限，课题组部分成员的研究成果，仅呈现在上报材料中，在本书没有全文呈现，这里要表示歉意。
由于作者团队水平有限，本书肯定存在许多的问题，恳请各位专家、学者提出宝贵意见。我们将进一步深化研究，为乡村教师的职后发展探索更有效的路径。
作者
2021年11月8日
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