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| 目錄：
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第一章导论1
第一节研究缘起1
一、现象之思1
二、时代之需2
三、现实之惑3
四、个人之长4
第二节研究意义5
一、理论意义5
二、实践价值5
第三节研究论域6
一、研究范围界定6
二、核心概念界定7
第四节研究设计11
一、研究问题11
二、研究内容12
三、研究思路（理论逻辑）13
四、论述结构与技术路线（工作逻辑）13
五、研究方法14
本章小结15
第二章理论基础与文献综述16
第一节理论基础16
一、利益相关者理论溯源和发展16
二、利益相关者内涵与分类研究17
三、利益相关者理论对本研究适切性分析20
第二节文献综述22
一、关于政府主导作用方面的研究22
二、关于行业指导作用方面的研究26
三、关于校企主体作用方面的研究28
四、关于“双导师”的研究37
五、关于学徒（生）的研究40
六、国外主要国家现代学徒制研究40
七、对已有研究的反思47
本章小结48
第三章高职院校试点现代学徒制现状分析49
第一节现场调查设计与实施49
一、访谈提纲编制与实施49
二、调查问卷编制与实施51
三、试点单位调研材料采集与实施54
第二节试点整体状况分析55
一、试点溯源55
二、试点概况56
三、主要特点分析56
第三节试点高职院校案例分析58
一、W职业技术学院个案分析58
二、H职业技术学院个案分析62
三、案例院校个案讨论67
第四节主要成绩分析68
一、政府主导，政行校企初步建立较为有效的体制机制68
二、校企联动，初步建立适应现代学徒制的内部制度70
三、校企联合，开展一体化招生招工改革70
四、校企合作，逐步建立完善人才培养标准和相应的教学资源71
五、校企融通，建立了校企“双导师”制度72
六、成效初显，人才培养质量和学徒（生）满意度推荐度较高73
七、理实并进，为全面推广现代学徒制奠定基础77
第五节主要问题分析78
一、政府层面78
二、行业层面82
三、企业层面84
四、高职院校层面87
五、学徒（生）层面90
六、师傅（教师）层面94
本章小结95
第四章高职院校试点现代学徒制问题归因分析97
第一节现代学徒制利益相关者关系分析97
一、现代学徒制利益相关者利益诉求及权责分析97
二、现代学徒制利益相关者关系分析99
三、现代学徒制利益相关者内在动力机制分析101
第二节认知共识和观（理）念规则认同分析102
一、政府认知共识分析102
二、市场规律（规则）遵循分析103
三、社会观念认同分析104
第三节主要利益相关者动力机制分析106
一、政府履责分析106
二、行业协会功能分析111
三、企业主体责任分析112
四、高职院校治理分析114
五、师徒自身素质分析115
第四节现代学徒制发展关键要素分析116
一、体制机制要素分析116
二、资源要素分析118
三、管理要素分析122
四、环境要素分析123
本章小结124
第五章高职院校试点现代学徒制问题解决理性审视126
第一节理顺关系126
一、责任主体126
二、价值理念127
三、基本路径128
四、发展逻辑130
第二节明确重点131
一、规则先行131
二、主体共治133
三、运行机制协同有效142
本章小结145
第六章高职院校试点现代学徒制问题解决对策思考146
第一节重构与协同146
一、从单一中心“统治”到多中心协同“治理”146
二、调整政府权能149
三、落实主体责任150
第二节引导与共识152
一、政府切实履责152
二、落实企业主体作用152
三、加强学徒（生）及家长的宣传教育152
四、营造良好社会氛围154
五、选择合适的宣传载体154
第三节协调与优化155
一、建立健全法律法规155
二、优化政策系统157
三、完善功能机制159
四、健全执行机制160
第四节规范与创新161
一、制定规范标准161
二、理顺管理体制162
三、聚焦管理重点163
四、创新管理手段165
五、固化推广成果167
第五节拓展与共享168
一、加强“双导师”建设168
二、筹资多元171
三、优化课程体系174
四、开拓国际化视野177
五、运用信息化手段180
本章小结183
第七章研究结论与展望185
一、研究结论185
二、研究创新190
三、研究不足191
四、研究展望192
附录193
附录1高职院校代表访谈提纲193
附录2企业代表访谈提纲194
附录3政府主管部门代表访谈提纲195
附录4行业协会代表访谈提纲195
附录5高职院校师傅（教师）访谈提纲196
附录6高职院校学徒（生）访谈提纲197
附录7高职院校现代学徒制试点调查问卷（学徒版）198
附录8江苏省现代学徒制办学情况调查统计表203
附录9江苏省49所试点院校编码索引（按地区）206
后记208
主要参考文献210
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| 內容試閱：
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现代学徒制是一种职业教育制度，具有现代性、规范性和国际性等特点；是一种符合现代职业教育和职业培训特点的人才培养模式；是一种“做中学、学中做、学做一体”的学习方式和教育形态。近年来，试点现代学徒制一直是职业教育改革发展的热点。2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，论及试点现代学徒制，标志着现代学徒制正式上升为国家意志和国家战略。2015年8月，出台了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，正式启动现代学徒制试点。2019年5月，明确全面推进现代学徒制。
本著作共分七个章节，第一、七章是导论和结论，第二至六章是主体部分。主体部分按照“发现问题—分析问题—解决问题”的思路展开，第二、三章是发现问题，第四、五章是分析问题，第六章是解决问题。首先基于文献分析、利益相关者的视角进行调研，将问题归结为环境性问题、机制性问题、管理性问题和资源性问题。其次以利益相关者理论为分析框架，分析了利益相关者权力（利）与动力之间的关系，认为对现代学徒制认知共识和观（理）念规则认同的缺失是根本原因；主要利益相关者利益缺失、动力不足是主要原因；环境、体制机制、管理和资源等关键要素的限制是直接原因。最后，基于规则、主体和机制等不同视角，认为观（理）念认同、利益相关者协调“共治”和相关关键要素协同是具体考量和路径，提出“一体四翼”具体解决策略。“一体”即总体上的发展定向：政府角色重构，建立多中心共同治理格局。“四翼”即环境层面，加强宣传与培训力度，凝聚社会共识；体制机制层面，建立健全法规与政策体系，完善相关机制；管理层面，完善管理标准，推动管理创新；资源层面，加大资源开发与利用力度，完备保障体系。
本著作的潜在读者包括政府、行业企业、职业院校从事职业教育理论研究与实践的管理者、研究者，教育学、管理学本科生、研究生。对社会学、哲学、法学相关研究者以及对职业教育理论与实践有兴趣的社会人士、家长和职业学校的学生也有一定的参考价值。
本著作出版得到了江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职院校‘双导师’制外部保障机制研究——基于现代学徒制的视域”（项目编号：2017SJB0627）、江苏省高校招生就业指导服务中心课题“高等职业教育高质量发展视阈下高职学生创新创业能力提升研究”（课题标准号：JCKT/C/2019320）、2020年江苏省高等教育学会课题“大学素质教育与数字化课程建设”和2021年江苏省社科应用研究精品工程高校思想政治教育专项课题“红色基因传承视角下的伟大抗疫精神融入大学生日常思想政治教育研究”（项目号：21SZA/008）、2021年江苏省高校毕业生就业创业研究立项课题“聚焦‘十四五’时期乡村振兴思路下大学生创新创业教育与实践研究”（立项编号：JCKT/B/20210611）课题经费的资助，在此致谢。由于作者水平有限，本著作的疏漏之处在所难免，恳请广大读者批评指正。
杨青
2021年12月1日于南京
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