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| 編輯推薦： |
我们如何更好地思考？这是一个非常抽象的问题。解决这一问题，在社会发展日异月殊的今天，显得尤为重要。各种各样的新鲜事物出现在人们的视野里，如今的学生可能会从事以今天的眼光来看并不存在的工作。我们如何看待新事物？我们如何解决新问题？这都有赖于思维能力。而批判性思维正是一种重要的思维能力，它帮助我们更全面而深刻地看待这个世界。
阅读本书，你会收获许多实用的理解、获得批判性思维能力的方法。如果你是一名教师，你可以用这些方法帮助学生习得批判性思维能力；如果你是一位热爱思考的读者，那这本书也能给你提升思维能力的技巧。
总而言之，这是一本深刻而不晦涩的心理学著作。打开它，你或许能够看到一个崭新的世界。
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| 內容簡介： |
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本书介绍如何帮助学生学会批判性思考，共分五个部分。第一部分整体介绍若干心理学批判性思维的教学案例；第二部分提供评估批判性思维的几种方法；第三部分讨论如何将心理学内容与批判性思维的教学相结合；第四部分是第三部分的深化，进一步探讨将批判性思维融入心理学课程的方法；第五部分则是关于课堂之外的批判性思考；第六部分是不同心理学教师在课堂中教授批判性思维的简报，生动展现实际的教学方法。
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| 關於作者： |
作者简介：
达纳·S.邓恩，社会心理学家，同时担任美国宾夕法尼亚州伯利恒市摩拉维亚学院心理学教授和共同课程学习系主任。毕业于卡内基梅隆大学，获得心理学学士学位，并在弗吉尼亚大学获得博士学位。
简·S.哈洛宁是一名受过专业培训的临床心理学家，同时担任美国西佛罗里达大学的艺术与科学系主任。
伦道夫·A.史密斯，美国拉马尔大学心理学系的教授和系主任。
译者简介：
王晓霞，陆军军医大学医学心理学博士，讲师。从事心理学的批判性思维教学研究与实践。主持省部级等各类课题多项，授权发明专利、软件著作权等多项，多次荣获省部级等各类教学成果奖。
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| 目錄：
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贡献者列表/1
编者简介/1
序一/1
序二/4
致谢/1
迷人的心智：将批判性思维教学的最佳实践引入心理学/1
第一部分 心理学批判性思维教学案例/13
批判性思维:比以往任何时候都更有必要/15
我们是否揭开了批判性思维的神秘面纱?/33
学生准备好了吗? 教授批判性思维过程中会遇到的发展性问题/50
教授学生批判性思维的简单策略/72
第二部分 评估批判性思维/87
衡量标准:批判性思维评估面临的挑战/89
批判性思维的程序化评估/110
用过程导向的方法批判性地思考复杂概念/129
第三部分 心理学课程中的批判性思维/141
批判性思维与课程内容的结合/143
关于当代议题的批判性思考/165
作为本科心理学教学启发式工具的“个人构念网格”/181
关键课程中的批判性思维:原理与应用/193
统计学与研究方法中的批判性思维教学/212
第四部分 将批判性思维融入心理学课程/231
写作也是一种批判性思考/233
在心理学课程中利用服务性学习提高批判性思维能力/250
标准课堂之外:通过认知心理学课程促进批判性思维发展/262
我们为什么相信研究方法有助于提升批判性思维和科研素养?/284
困难话题的批判性思维教学/303
第五部分 课堂之外的批判性思考/319
批判性地思考心理学相关职业/321
第六部分 重要简报：关于批判性思维的简要报告/335
最佳和最差:学会像心理学家一样思考/337
个人目标说明作为提升写作和反思技巧的工具/343
基于模块的研究项目:心理学中批判性思维的研究模型/350
在心理学课堂上有效运用阅读工坊教学法/356
通过辩论和反思引入有争议的心理学问题/363
批判性思维实验室:通过实际应用培养学生的技能/370
鼓励学生批判性地思考心理疗法:克服朴素的实在论/374
基于网络的批判性思维教学模块的有效性/382
提升关于心理测量的批判性思维能力的初步实践/387
人名索引/392
主题索引/397
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| 內容試閱：
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序 一
每一位教师都想帮助学生更好地思考，但总是苦于不知从何下手，或不知如何开始。所有的大学老师都认为他们一直在从事批判性思维教学，正如一位愤怒的教授曾经问我的:“不然你认为我这么多年来一直在传授什么样的思考方式? 非批判性的思考?”实际上，我不想回答这个问题，因为我害怕他正是这样教的。这当然不是故意的，但是如果教师没有明确知晓批判性思维的概念，那么在教授过程中，他们往往容易按照自己所接受的教育来开展教学，依循用心良苦的历届前辈们的足迹，教授早已缺乏现实意义的内容。我们的知识结构不断更新，技能也不断更迭换代。我们的学生需要知道什么? 他们能够做些什么? 我们如何帮助他们了解这些知识并付诸实践?
在回答这个问题之前，让我们考虑一下我们的学生，以及今天的大学生当前和未来的生活。根据几项不同的调查，大学生每天都会在“脸书”(Facebook)上耗费大量时间，使用电子邮件和IMing软件(如果你不是一个线上生活和线下生活界限模糊的人，那这对你而言仅仅是个即时通信工具而已)。他们很少断开网络连接。他们走路、上课时，通过挂在耳朵上的小电线(耳机)与看不见的人交谈，并伴随着传入耳中的音乐一起放声歌唱。今天的许多大学生每周花相当于一整个工作日的时间玩网络游戏，其中一些网络游戏设计得如此错综复杂，以至于相较之下，任何我们可以想到的作业看起来都像小孩子过家家。如今，许多大学生一面在上学期间打工，工作量达到近五分之一的全职工作，而另一方面他们债台高筑，欠下的债务数额与房贷相等。由堪萨斯州立大学文化人类学副教授迈克尔·韦施设计的一项创意课程项目调查发现，大学生大部分时间身兼数职，同时处理多个事项。他们怎么能在真实世界而非虚拟频道创造更多的有效利用时间? 根据收集数据的学生记录，许多大学生很少上课，不买指定用书，或者即便买了指定用书，也只完成一半的指定阅读。当然，我们的学生类型比以往任何时候都更加多样化，任何概要统计都无法捕捉到他们忙碌生活的本质。
学生们可能会经历六次跳槽，从事我们以今天的眼光来看并不存在的工作。他们希望在鼠标点击次数不超过三次的频率以内找到所有事实，但他们检索的大部分内容质量都有问题，所以我真心希望他们停下盲目求索的脚步，试着对检索到的内容存疑。据估计，《纽约时报》的工作日版块包含的信息比生活在17世纪的普通人一生中所遇到的都要多。我们的生活里充斥着各类信息，这会催生真正的危险:即便是知晓答案，也仍然不知道它们的含义。我们的学生需要解决由我们导致的问题，包括污染、恐怖主义、种族主义、贫困、核武器、肥胖和孤独等。
正是基于学生当前和未来生活的背景，我们亟须回答这样几个问题:学生需要知道什么? 他们能够做什么? 我们作为老师如何帮助学生解决以上两个问题? 当前大学生依赖互联网获取信息，包括寻找约会对象，参与在线游戏，在大学图书馆寻找研究资料，做出医疗决策，以及选择快速致富的投资方式，因此，识别可靠证据的能力至关重要。然而，培养这项能力的需求庞大、任务艰巨。我们应当如何帮助学生更好地进行思考?
在这本书里，我们会提供我们目前的教学及研究收获。达纳·S.邓恩，简·S.哈洛宁，伦道夫·A.史密斯汇集了这些吉光片羽，为有需要的教师提供指导，帮助他们了解如何提高学生的批判性思维能力。每篇文章都提供了一种活动或新的思维方式，让思考当天下午或本学期接下来教什么以及如何教的老师们不至于捉襟见肘。本书介绍的短期活动既有利于改进思考的过程，也不会牺牲标准的课程内容。此外，本书还介绍了许多评估批判性思维提高程度的技巧，概述了批判性思维的技能、倾向性和发展批判性思维的教学活动。查看文章列表就像打开一盒新的巧克力一样，它们看起来都很诱人。你可以拿起一块咬上一口，如果它不符合你的喜好，你还可以把它放回盒子中，然后继续找寻你最喜欢的选项。本书有一些很精彩的想法和很多引人深思的内容，对每个人和每个班级而言，必定存在一些内容可以帮助提高批判性思维能力。我喜欢阅读本书内容丰富的各个部分，并迫不及待地想在自己的课堂上尝试其中的一些想法。相信你会跟我所见略同。
美国克莱蒙特·麦肯纳学院 黛安·F.霍彭
序 二
批判性思维不是一种活动，相反，它指的是一系列思维技能，可以促进思维聚焦，提高学习动机和产生新想法。这些思维技能包括:识别模式的能力，以务实、创造性或科学的方式解决问题的能力，进行心理推理的能力，以及从不同角度评估想法或问题的能力。教导学生在课堂内外进行批判性思考，可以提高他们观察、推断、提问、决策、产生新思想和分析论点的能力。
向心理学学生教授批判性思维的目的，在于提高他们描述、预测、解释和控制行为的能力。教师需要相关工具和课堂策略来提高学生心理学科中的批判性思维能力。这本手册包含各种学术观点，旨在教授教师如何向学生传授批判性思维，而无论心理学课程水平或内容范围如何。除了要求本书作者提供改进该学科中批判性思维教学法的策略和想法外，我们还要求他们讨论如何在他们各自的学术和教学背景下评估批判性思维。
这本汇编手册可以看作学术性的探讨，也可以看作教学法的实践尝试，旨在教授心理学学科的批判性思维技能。我们的作者提供了在四年制大学或学院以及两年制大学和高中阶段的心理学课程中，教授批判性思维的最佳课程实践。本书中的文章和简报来源于专业的会议报告。该学术研讨会于2005年9月30日至10月1日在佐治亚州亚特兰大举行，会议主题是“提升学生参与度:心理学课程中批判性思维教学的最佳实践”。此次会议由心理学教学协会、国 家 心 理 学 教 学 研 究 所和肯尼索州立大学卓越教学与学习中心共同举办。
教授批判性思维有何新意? 本书为读者们展示了不同的教学创新路径，包括:
1.新教学材料和新观点。本书提供了新颖的、非传统的批判性思维教学方法，涉及策略、方式、多样性问题、服务学习、案例研究的运用等多个方面。
2.新课程实施模式。教师可以创建在线课程材料，以培养不同学生群体的批判性思维。
3.评估。作者特别强调如何在课堂上教授和评估批判性思维。讨论还侧重于更广泛的项目评估。
4.课程背景下的批判性思考。贡献者讨论了在心理学课堂中使用批判性思维的方法，从入门心理学课程到中高级课程，包括统计和研究方法课程，认知心理学和高级课程。
5.批判性思维的发展观。探讨了在学生的不同社交和智力发展阶段，学习不同类型批判性思维的“学习准备”。
6.通过学生参与研究来教授批判性思维。批判性思维的重要目的在于帮助学生更好地设计、实施和评估心理学实证研究。
7.批判性思维和科学素养。批判性思维如何提升学生的科学意识和科学素养?
8.写作和批判性思维。我们应当考虑批判性思维在学生学习、使用美国心理学会式的写作方法，以及提升整体写作水平中的作用。
哪些人会在这本书中有所收获? 本书面向教育工作者——那些正在教授心理学批判性思维，或者希望将批判性思维活动纳入学科教学的在职教师、研究人员或研究生。本手册的附加价值在于提供了多种可供参考的批判性思维教学方法。
达纳·S.邓恩，简·S.哈洛宁，伦道夫·A.史密斯
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