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| 內容簡介： |
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《让每一个生命澄澈明亮：“小水滴”课程的旨趣与创意》倡导“蓝海教育”，追求舒展灵动的教育姿态，构建了体现“蓝海教育”特质的“小水滴”课程体系。该课程体系是对学校全部育人活动的重建：建构“蓝海课堂”提升课程实施品质；建设“蓝海学科”丰富儿童学习经历；激活“蓝海探究”做实项目学习课程；整合“蓝海专题”做实学校德育课程；建设“蓝海校园”激活环境隐性课程；共建“蓝海联盟”做好家校共育课程。
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| 關於作者： |
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吕锐，中共党员，正高级教师。现任三亚市教育局党委委员、市教育研究培训院书记院长、市第九小学校长，教育 部基础教育教学管理改革指导专委会委员，教育 部名校长领航工程人选，第二届全国基础教育教学成果二等奖第一完成人，全国优秀教育工作者，全国三八红旗手，海南省有突出贡献的优秀专家，海南省“515人才工程”第一层次人选，海南省第七届敬业奉献道德模范，海南省基础教育教学成果特等奖第一完成人，山东省优秀教育工作者，济南市劳动模范，三亚市第七批优秀专家。
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| 目錄：
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前言
第一章 让每一个生命澄澈明亮
海，于学校，是一种理念的延伸——浸润与诠释；海，于教师，是一种可贵的品质——海泽与心润；海，于儿童，是一种独特的个性——广博与吸收。当海洋成为学校的自然资源禀赋，并作为影响全体师生意识形态的最主要因素的时候，文化便悄然诞生，点滴生长，指引我们聚焦于那一片蓝海……
第一节 诞生于三亚湾畔的学校
第二节 让“蓝海教育”成为精神宝藏
第二章 追寻蓝海般纯粹的教育
我们努力，让学校的每一个角落都能焕发海洋的气息，洋溢爱的温馨和向上的活力；我们努力，让每一个孩子都能站在班级的中央，站在学校的中央，成为更好的自己；我们努力，让每一位教师都能在职业中找到自我发展的方向，享受共同进步的喜悦。我们坚信，在走进社会长智慧，亲近自然展灵性的课程航道上乘风破浪，追寻蓝海般纯粹的教育是我们永恒的使命。
第一节 走进社会长智慧，亲近自然展灵性
第二节 让每一个孩子成为澄澈的“小水滴”
第三章 汇聚澄澈灵动的生命之海
真正的课程是鲜活的，是滋养生命的土壤，是润泽灵性的海洋。最好的课程是成长的，在实践中摸索，在创造中成长。儿童灵性之窗由“小水滴”课程打开，在体验中认识自己、丰富自己、唤醒自己、确证自己，绽放澄澈明亮的儿童世界，汇聚灵动的生命之海，使之更加深远，温润蓝海少年之心田，使之更加澄明。于是，浪花般的课程在生命之海上悄然迸发。
第一节 以海之蓝塑行之美
第二节 以海之蓝启思之帆
第三节 以海之蓝践行博创
第四节 以海之蓝悦艺之美
第五节 以海之蓝润言之味
第六节 以海之蓝健体之魄
第四章 让课堂教学成为跳跃的浪花
灵动语文、多维数学、理趣科学……这是蓝海课堂跳跃的浪花，晶莹剔透奔涌前进。凝结团队智慧，从学科的视角、教育的视角、儿童的视角创建学科特色，使学科教学有了统领的灵魂和核心，真正把学科素养落到实处，切实把“让每一个生命澄澈明亮”这一理念渗透到大学科的育人情境中。
第一节 “灵动语文”的美妙
第二节 “多维数学”的智慧
第三节 “智趣英语”的味道
第四节 “理趣科学”的创意
第五节 “悦润音乐”的唯美
第六节 “溢彩美术”的韵味
第七节 “跃体育”的动感
第五章 社团活动彰显多彩的个性
五彩缤纷的社团课程丰富了儿童的校园生活，孩子们带上好奇与期待，向着心之所想的星辰大海奔赴而来，在学习中体验、探究，在活动中收获、成长。社团课程着眼“好玩”，满足了儿童多元选择，更重要的是在过程要“玩好”，发挥课程整体育人功能，丰富孩子们的经历与见识，激活成长动力。教师在社团活动中不断地增强自己的课程开发及实施能力。社团课程花满枝，再为校园增活力。
第一节 语言，灵性的浪花
第二节 思维，炫彩的火花
第三节 科学，绚丽的美景
第四节 艺术，灿烂的华章
第五节 运动，活力的姿态
第六节 劳动，甜美的果实
第六章 研学之旅，大自然的迷人乐章
日月星辰，山川河海，春夏秋冬，晨昏雨雪，我们眼中的大自然，简单却又博大，熟悉而又奇妙，一切都在恒久与变幻中不断发展着。当一群生机勃勃的孩童在一方海蓝校园里遇见奇幻的大自然，便奏响了海蓝教育的迷人乐章。这里，山中有烂漫，海里有乾坤，晨有琅琅书声，昏有谆谆教诲。天地做课堂，万物皆老师。相约海蓝之旅，共谱大自然迷人乐章！
第一节 游玫瑰谷，寻花香物语
第二节 登鹿回头，瞰鹿城风采
第三节 探呀诺达，揭雨林奥秘
第四节 研珊瑚礁，促海洋保护
第七章 借风帆之力逐浪前行
没有课程资源的广泛支持，再美好的课程设想，也难成实际的教育成果。不少人认为，课程改革最大的困难就是资源的缺乏。其实，课程资源无处不在，无时不有；巧用资源，贵在选择与创意，只要善于发现、善于挖掘、善于利用，就可以使课程“活”起来，就可以调动儿童的积极性和主动性，从根本上改变学习方式。
第一节 在地文化，课程资源有根有魂
第二节 家校共育，拓展生命的长宽高
第三节 空间育人，激活隐性的校园文化
第八章 让课程变革乘风破浪
课程是有价值内蕴的，是学校办学理念与文化精神的真实再现。因此，在学校课程管理中，我们以学校教育哲学为引领，突出课程的文化意蕴；建设课程管理团队，激发学校课程改革活力；建立课程评价体系，指引学校课程高质量发展，掌好课程改革之舵，让学校课程变革乘风破浪。
第一节 用先进文化指导学校课程建设
第二节 用机制创新推进课程深度变革
第三节 用多元评价助力课程品质提升
第四节 用体制改革护航学校课程发展
后 记
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| 內容試閱：
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丛 书 总 序
好学校的性格色彩
这些年，我与中小学、幼儿园有许多“亲密接触”。从这些学校中，我发现了一个“秘密”： 好学校总有自己的性格色彩，总有自己的精神属性。
好学校有丰富的颜色
好学校一年四季都有风景。春天，你走进它，有各色花儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。夏天，你置身其中，绿草茵茵，就算骄阳似火，也有阴凉。孩子们可以踢球、打滚，可以任性。秋天，你老远就可以看到，枫叶红了，橘子黄了，婀娜多姿。冬天，你靠近它，香樟绿环绕着你，垂柳枝笼罩着你，你不会觉得单调。当然，环境的价值不在于“装扮”，而在于让心灵沉静，让生命多彩。它是生命哲学的演化，是内心深处的讴歌与赞美。法国思想家卢梭说教育的核心是“归于自然”——回归“自然状态”，回归人之原始倾向。善良总存在于纯洁的自然之中。好学校总是拥有自然的纯净与原始美，它努力让孩子们与美好相遇。静谧，美好——好学校是温润的。
好学校有足够的成色
成色是衡量一所学校教育境界的一个指标，是一所学校的“育人”含金量。如果一所学校的含金量定位为考试成绩，它的成色就是混浊的；如果一所学校的含金量定位为立德树人，它的成色就是清纯的。黎巴嫩诗人纪伯伦说过： “我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”教育是为着我们不曾拥有的过去，为着我们不曾经历的当下，为着我们不曾想到的未来。教育之原点在激发想象，而不仅仅是学习知识；教育之原点在发展理性，而不仅仅是讲授道理；教育之原点在鼓励崇高，而不仅仅是理解规范；教育之原点在丰富经历，而不仅仅是掌握技艺；教育之原点在温暖心灵，而不仅仅是强化记忆；教育之原点在强健身心，而不仅仅是发展智能；教育之原点在点亮人生，而不仅仅是预知未来。回归原点，是好学校的立场。不功利——好学校是纯粹的。
好学校有优雅的行色
优雅是让人向往的，有来源于生命本身的气质。每一个人都行色匆匆，孩子们被课业压得喘不过气来，教师被成绩比较而形成优劣阵营，这样的学校就不会是一所好学校。什么是好学校？孩子们表情舒展，教师们精神敞亮——每到一所学校，我总喜欢以这样的眼光去观察师生的生命状态。我发现，在好学校，孩子们的脸总是明晃晃的，有美好期待；教师的行色总是从容优雅，有专业自信。女孩子清新可人，男孩子风度翩翩，生命在人性层面焕发出动人光彩。一句话，每一个生命都自然而然地生长，这里有一种难以言说的气息在校园里弥漫开来、传播出去。面对此，我只能说： 好学校是舒展的。
好学校有鲜明的特色
办学特色是一所学校整体呈现出来的系统性特征，集中表现在基于学校文化的课程体系。学校办得好不好，不在于规模有多大，而在于特色是否鲜明，是否有足以体现自己文化的课程架构。好学校行走在有逻辑的课程变革之路上，努力让学校课程富有倾听感，关注学生的学习需求；拥有逻辑感，建构严密的而非拼盘的课程体系；嵌入统整感，更多地以整合的方式实施而非简单地做加减法；饱含见识感，以丰富学生的学习经历为取向；提升质地感，课程建设触及课堂教学变革，课堂教学呈现出新的文化样态。一句话，好学校课程目标凸显内在生长，课程内容突出学习需求，课程结构强调系统思维，课程实施张扬生命活性，课程评价与管理彰显主体向度。好学校关注学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性，让所有的时空都成为课程场景，让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里最美的景观，让时空展现出生命成长的气息和灵动。是啊，好学校有生命里最美好的记忆。
好学校有厚重的底色
厚重的底色不在于办学时间长短，而在于拥有强烈的文化自信。进入学校，我喜欢看墙上的“文字”。多年经验告诉我，文化不在墙上，很多时候，墙上的文字越多，学校的文化含量越低。道理很简单，大量文字堆放在墙上，说明这种文化还没有被老师们普遍认同，更谈不上内化于心、外化于行；说明这种文化还缺乏影响力，还没有被大众广泛接受，需要宣示和传播。一所学校是否拥有自己的教育哲学，是否拥有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要侧面。毫无疑问，好学校应该有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字游戏，不是专家赐予的东西。信仰是从内心深处生长出来的，是从脚底下走出来的，是从指尖流淌出来的，是慢慢地生长、慢慢地走出来、慢慢地流淌出来的东西。唯有“慢慢地”才能“深深地”，“深深地”才能“牢牢地”，扎下根来，进入我们的灵魂，融入我们的血液，成为我们生命的构成，成为我们前行的力量。文化总是无言或少言，但让人作出判断和选择。好学校，你一走进去，一种向往感、追慕感、浸润感便油然而生。因此，好学校是柔软而有力的。
美国思想家梭罗在《种子的信仰》一书中把好学校比喻为“一方池塘”，每一个孩子在其中如鱼得水，自由自在，这就是“回归自然”的状态。不是吗？好学校总是这样的——温润，纯粹，舒展，美好，柔软而有力——这也是本套丛书聚焦的一批学校的性格色彩。
杨四耕
2019年5月30日于上海市教育科学研究院
前 言
三亚市第九小学地处三亚海湾，坐落于风景秀丽的三亚湾畔边，碧海蓝天、椰风沙滩、四季如春、风景宜人。学校始建于2005年2月，是三亚教育一颗璀璨的明珠。
在自然与历史的进程中海洋陪伴着人们、海洋文化在祖祖辈辈与海洋的互动中孕育而生。孩子们就如同大海之中的一滴滴水，是独特的生命个体，通过学校教育的浸润，最终在学生心中汇聚成生命之海。
我们眷恋那一片“蓝海”。在我们看来，“蓝海”是未知的空间，代表着还未被发掘的世界。“蓝海”不可以凭空找到，需要我们通过对自身的不断探索，方能获取独享的“蓝海”，找到新的“蓝海”。
我们汲取“蓝海”的核心精神，把握其“未知、未被发掘”的意涵，赋予其教育意义。在我们看来，每个孩子都是一个“未知、未被发掘”的个体，海纳百川，方能打开灵性之窗，激发孩子们构思事物的想象力、探求事物的行动力、认识事物的理解力，让孩子们的潜力最大限度地得到激发和实现。
我们透过“蓝海”精神，向孩子们传递一种教育态度、热情，展现的是一种全新的“蓝海”情怀，将本地区祖祖辈辈传承下来的开拓进取精神及大海一样深邃、包容、博大的气质融入孩子们的教育中；通过“蓝海”表达我们九小教育的理想和追求： 如同“蓝海”一样纯粹——遵循教育规律，回归教育原点，尊重天性、激发灵性、发展个性；如同“蓝海”一样清澈——培养具有宽广、纯洁、至真、至善、至美的人性。
我们倡导“蓝海教育”，追求舒展灵动的教育姿态，坚守让“每一个生命都澄澈明亮”的教育追求，精心设计学校课程、推进有意义的课程实践，让课程理念成为孩子们成长的基石，让孩子们“走进社会长智慧，亲近自然展灵性”。我们用“蓝海”精神濡养儿童的精神内涵，构建体现“蓝海教育”特质的“小水滴课程”，让“蓝海”精神在九小孩子的成长过程中弘扬和光大。
为了实现学校育人目标，我校建构了“小水滴”课程体系，形成相对独立又有共通融合的课程架构。本着“横向连接、纵向贯通”的原则，我们将“小水滴课程”分为小天使课程、小博士课程、小达人课程、小创客课程、小健将课程、小文人课程等六个板块。
“小水滴”课程体系是对学校全部育人活动的重建，不仅包含学校自主开发的校本课程，也包含国家课程、地方课程，是国家课程校本化、校本课程主题化、兴趣活动课程化的过程。我们建构“蓝海课堂”，提升课程实施品质；我们建设“蓝海学科”，丰富学校课程内容；我们创设“蓝海社团”，发展儿童兴趣爱好；我们推行“蓝海之旅”，丰富儿童学习经历；我们激活“蓝海探究”，做实项目学习课程；我们整合“蓝海专题”，做实学校德育课程；我们建设“蓝海校园”，激活环境隐性课程；我们共建“蓝海联盟”，做好家校共育课程。
学校创新课程实践的时空和实施策略，以微课程、短课程、长课程、长短课程相结合等形态，将平面的表述转化为立体的教育教学实践，灵活地展开课程学习，课堂中看见学生，校园中看见课程，操场上看见活动。
“小水滴”课程是一项系统工程，尤其是课程体系整合与发展，涉及全校师生，保证“小水滴”课程建设的顺利进行，需要全校上下统一思想，明确学校发展愿景，确定共同的价值追求，以实际行动开展一场“蓝海教育”之旅程。
后 记
每一滴汗水，都是付出；每一份努力，都是感动；每一步成长，都是收获；每一次等待，都是值得！历经9年磨砺，“小水滴”课程构建与实施的成果终于定稿付梓，有破茧成蝶的喜悦，也有耕耘收获的欣慰。
时光回溯到2012年，学校开始挖掘海洋资源，给学校赋予海洋的自然禀赋，着力打造海洋特色，让海洋文化在老师和孩子们的心中悄然播种、生根、萌芽、成长，最后聚流成河，汇集成海，成就这片深邃的蔚蓝……
这是一艘众人划桨的大船，这是众志成城的硕果。从顶层设计到课程方案，从课程的校本化实施到课程创生，课程评价体系的设计……学校课程得以不断丰富、完善、创造。路虽难但脚步未曾停歇，山虽高攀登从未间断，一项项成果如珍珠出壳，串连成美丽的珍珠项链，绽放出温润而迷人的光彩。耕耘的收获也不仅仅在于收成，这聚沙成塔的征程，也培养了孩子，锻炼了教师，成就了学校。
这是集智攻关的积累，这是挥洒汗水的结晶。博观而约取，厚积而薄发。在上海市教育科学研究院杨四耕教授的指导下，学校组建了课程团队，大家在完成本职工作的同时，利用课余时间笔耕不辍。多少次“三更灯火五更鸡”，灯火辉煌的课程教学部留下教师们奋笔疾书的身影；多少次“夜半无人私语时”，气氛热烈的课程研讨会记录着团队的执着与追求，一次次组稿，一遍遍修改，课程构建在反复中清晰，教学成果在讨论中成形。没有这群“九小人”的不懈坚持，就没有“小水滴”的梦想成真。
此书能够出版，凝聚了太多人的心血，离不开各方的支持和帮助。感谢杨四耕教授的倾心指导，他用独特的智慧，引领我们一步一步走向成功的彼岸。多少次的面对面交流，多少次的视频在线，精雕细刻，精益求精，“小水滴”课程厚实而饱满！
感谢在学校课程改革路上帮助我们的韩立芬主任，她多次指导我们课程开发与实施，让我们的课程改革之路越走越坚定！感谢辛勤耕耘的老师们，“小水滴”课程浸透着你们的汗水，让我们把最深沉的祝福献给勇于拼搏的全体教职工！“小水滴”课程也离不开孩子们赋予的生命力和创造力，离不开同心协力、密切合作的家长，在此一并表示感谢！
吕 锐
2022年2月25日
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