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| 內容簡介： |
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本书介绍了我国高校教师教学评价制度的效果及重构的相关研究，为读者展现出目前我国高校教学评价制度实际开展的效果如何，制度存在哪些弊端以及在此基础上应该如何重新构建高校教师的教学评价制度。本书的主要内容分为三部分：对教学评价制度目的与构成的应然分析，对教学评价制度效果的实然分析，提出教学评价制度的重构思路。本书定性研究与定量研究相结合，综合多学科视角推进高校教师教学评价制度这一议题的研究，旨在为JY部门以及各高校的管理者在制定政策时提供依据和借鉴。
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| 關於作者： |
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李楠，副教授，经济学博士，现在首都经济贸易大学劳动经济学院任教。主要研究方向为高校教师绩效管理、青少年与家庭社会工作等。主持人文社科项目，参与国家社科基金。围绕高校教师绩效评价，大学生评教、就业等议题发表多篇论文并出版专著。
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| 內容試閱：
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2012年，笔者完成了博士论文——《我国高等学校教师教学绩效评价研究》，之后笔者做过教学管理工作，又成为一名高校教师。十年间，作为管理者评价过教学，也作为教师被评价过，因此对教学评价制度有着切身的体会和感受。我们一直坚持实施的教学评价制度究竟是否能够起到稳固教学地位，促进教学投入，提升教学质量的目的？正是针对这些问题的思考催生了这本专著——《我国高校教师教学评价制度的效果及重构研究》。
高校教师的教学评价从1984年开始实施，至今几乎所有的高校都在开展教学评价工作，也设立了相应的教学评价制度，但综观各高校的评价制度，始终没有形成统一的做法，对于教学评价有没有效果、达到了什么效果，没有学者作过相关的研究，并给出有说服力的依据。随着高等教育从精英化到大众化再到普及化，高校的发展目标，教师、学生的发展需求，教学内容以及教学方法等也都随之发生相应变化，一些新的机制应运而生，一些旧的制度需要改变，此时有必要对高校的教学评价制度进行改革和重构。
本研究首先对教学评价制度进行了应然研究：一是讨论高校为什么要开展教学评价，教学评价制度的目的究竟是什么；回顾了教学评价制度的历史发展，明晰了奖惩性评价目的和发展性评价目的在我国的适用性，并进一步探讨了利益相关者视角下教学评价目的应不止于提升教育教学质量，更要上升到人才培养质量提升的高度。二是对教学评价制度的构成进行理论分析，明确教学评价制度应该如何构成，从评价主体的选择、评价内容的设计以及评价方式的确立三个方面构建教学评价制度构成的理论框架。
然后对教学评价制度进行实然研究，评估教学评价制度的效果：一是呼应教学评价目的，从教学评价的实施是否达成了评价目的、发挥了应有的作用的角度来评估制度实施的效果；二是呼应教学评价制度构成，从教学评价制度本身的构成出发，分析不同的制度构成对教学绩效水平的影响，来评估制度构成的效果。
最后在应然研究和实然研究的基础上，提出我国高校教师教学评价制度的重构思路。
本研究采用理论研究和实证研究相结合的方式。理论部分采用多学科交叉融合的方法，结合教育学、经济学、管理学、组织行为学等领域的基础理论，对教学评价制度的目的、构成、效果进行理论分析，构建理论模型。实证部分对全国16个不同省（市、自治区）的63所高校进行了问卷调查，设计了学校和教师两份问卷：学校问卷主要了解学校的教学评价制度；教师问卷主要了解教师的个人情况以及教学评价制度对其的影响。然后将两份问卷进行匹配，通过多层线性回归的方法来探究制度对学校、对教师的影响。调研共回收有效学校问卷63份、有效教师问卷908份。回收问卷所涉及的高校包括省部级重点大学、北京市属重点大学、全国普通高校等，各个学校的层次和特点不同，调查结果具有一定的代表性和说服力。此外，本研究还选取10位在职教师以及4位教务部门人员进行访谈。受访人员对教学评价制度以及教学工作的切身感受和肺腑之言，他们对教学的热爱、对制度的思考、对学生的付出以及对未来憧憬深深打动了我，他们的原话笔者摘录到了专著中。
本研究的贡献主要有三点：
一是系统梳理了我国高校教师教学评价制度的应然研究，包括适于我国国情的教学评价目的，特别是在利益相关者理论视角下重新确立的教学评价目的以及教学评价制度构成的理论框架。
二是首次量化评估了我国高校教师教学评价制度的效果，包括制度的实施是否达成了评价的目的以及不同的制度构成对教师教学绩效水平的影响，得出结论：教学评价制度发挥的奖惩性评价功能并不理想，单纯增加教学激励，对高校教师的教学质量没有促进作用；教学评价制度几乎没有发挥发展性评价功能，只有教学激励大于科研激励时，才会对教师的教学质量有促进作用。当评价制度的构成具备以下四个特点时，才能够提升教师的教学绩效：第一，评价主体不宜选择全面评价；第二，评价内容应为教学的全过程；第三，评价方式不能只有定性评价；第四，评价结果要将具体问题反馈给教师。
三是完整重构了我国高校教师教学评价制度，包括：①评价目的：从提升教育教学质量转变为提升人才培养质量；②评价对象：从只评教师个人转变为也评教师团队；③评价主体：从所有主体参评转变为根据不同评价目的选择不同评价主体；④评价内容：从只评课堂教学转变为评价教学全过程，从单纯评教转变为通过“评学”体现“评教”；⑤评价方式：从定量评价转变为“定性 定量”评价，从只反馈分数转变为也反馈具体问题；⑥评价制度的运用：从单独的制度运行转变为和其他管理制度协同发展。
本书希望教学评价制度的变革能为高校的教学工作带来新的活力，真正使教学归位，提升教育教学质量，最终实现人才培养的成功。
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