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『簡體書』帮助比利——懂得孩子才能赢得孩子

書城自編碼： 3803625
分類：簡體書→大陸圖書→社會科學→教育
作者： [美]Heather T. Forbes 著 纪奕欣 全世
國際書號(ISBN)： 9787512438521
出版社： 北京航空航天大学出版社
出版日期： 2022-08-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 73.8

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編輯推薦：
把进入教室看作是一件很有挑战性的事情的孩子或学生的名字填入上方的空格中。虽然本书的标题是“帮助比利”，但它也可以是“帮助杰西卡”、“帮助迈克尔”、“帮助布兰登”或任何其他名字，本书就是关于他的生活的。
为本书创建您自己的标题，将使它变得更加真实，并适用于您和您的孩子或学生每天面临的学业挑战。上学对于孩子们来说应该是美妙的经历，但对于有一些孩子来说，却可能是截然不同的。
学校环境是为那些对学习有自然而然的热爱的孩子和能够坐在教室里保持专注的儿童设计的。但是，当一个不适合这种环境的孩子出现时，我们会继续期待这个孩子改变，并适应这个预先确定的模具，无论他或她是多么无助和无法办到。
在我与家长和学校合作时，我不断被问到这样的问题：“为什么这个孩子不能像其他孩子一样？”和 “为什么他不能只是坐下来， 表现正常？”
这些比较性的问题反映了我们的思维模式。为了理解我们的世界和我们生活中的具体情况，我们会进行比较。我们自然会按大小、形状、颜色和其他属性进行比较。不幸的是，我们也这样对待儿童，即使心理学专家建议我们不要比较儿童，不要在家里比较兄弟姐妹，我们应该允许每个孩子有自己的个性。
在我的
內容簡介：
12个章节关于如何为比利找到理解和帮助的信息，应该是对比利进行帮助所需要做的工作的全部内容了。但有时如此，有时亦不如此。现实可能会有不同的结果，原因归结为一个简单的事实:比利可能还没有准备好接受这种理解和帮助。
最终，我们必须明白，比利正在走自己的路。他有自己的进度表，有自己的身体康复之路。治愈需要勇气和能力来打破巨大的保护屏障，因为这些屏障是为了保护心灵免受更大的痛苦和恐惧。
在我们提供了本书所描述的支持、理解和爱之后，我们的工作就完成了。之 后的唯一步骤就是超越结果，把人从结果中剥离开来，除此之外，无他。超越结果很难，因为我们生活在一个以结果为导向的世界里。我们的学校体系是结果导向的缩影。经费是所有学校的基础，在大多数地区由学生的成绩和成果决定。专注于历程的教育方式需要我们充满勇气，对爱的力量充满信心， 坚定不移地相信，爱永远不会失败。过去让我们失望的是，恐惧阻碍了我们，并带来了更多的纪律问题和比利更多的抵制。
我们要求比利改变，相信爱，我们也必须这样做。我们要求比利放弃他的防御和内部保护的力量，我们也必须做出这些改变，才能支持比利完成这一过程。
允许比利的表现和日常行为。这不是放弃教导比利，而是我们需要思考如何改变我们衡量孩子行为结果的思维方式。扪心自问你与比利交往的过程:“我今天给比利理解、接受和认可了吗?”这些都是应该衡量的因素。实际上，这些是你唯一可以控制的部分。我们无法控制任何孩子的行为结果，尤其是比利。虚妄的认为我们可以改变比利，实质上是忽视和抹黑自由意志的力量和强大。
我们生活在这个星球上，天生就有自由意志。这就是为什么我们每个人都抗拒权力和控制。我们得到这份礼物是为了学习和体验什么是真爱。我们每个人都在这里回到我们起源的本质，体验无条件爱的完整和富足。基于此，任何组织中基于控制和恐惧的管理模式，无论是公司、个人关系还是课堂，从长远来看都会失败。
解决办法是将评估和关注点转回给我们，老师、家长、管理员和学校支持人员，除了给予爱的礼物之外，没有任何东西是可以保证的。之后，才是接受者接受或拒绝爱，改变或保持不变。
你给予爱和保持专注的能力是新的结果。 在每一天、每一年、每一个十年或整个一生结束时，回顾过去，问问自己，你是否尽了一切努力去创造一个充满爱和一个不一样的积极空间。我们一直在问错误的问题，这只会导致感觉无比糟糕。我们一直在问这个孩子是否表现良好， 是否通过了州成绩测试，或者是否被哈佛录取。正如我们在本书中所看到的，如果你问错了问题，你就会得到错误的答案。
与孩子们一起工作的每一个人都应该问的问题是，“我的爱有多深?”以及 “我能在多大程度上超越自己的想法和框架，以比利的角度看世界?”。 当你能够完全无条件地为比利提供帮助时，你就做到了。然后，比利会在这个历程中接受帮助和改变。
有时候比利会改变，有时候他不会，或者他只是没有做好改变的准备，或者时机未到。在这一点上，爱就是放手和允许，退一步给比利自由意志的权利。爱他，为他创造界限，给予你能给予的，因为这已经是足够好的了。让爱接管这里， 永远对自己保持善良和友爱。
爱将一直继续……
關於作者：
Heather T.Forbes，LCSW，是美国超越后果研究所的联合创始人。Forbes出身于一个教育世家，她热爱课堂上的孩子，喜欢寻找不同的方法来教导那些看起来“不可教”的孩子，她的许多经验和见解都来自于她作为母亲的亲身经历。自1999年以来，Forbes一直致力于儿童心灵创伤和康复领域的研究，帮助父母和老师正确面对那些“不可教”的儿童和自我提高。Forbes还是一位作家，创作和出版了多本儿童教育书籍。
纪奕欣，高校教师、共创式教练。多年以来，她专注于通过教练的方式激发人的内在驱动力、学习力和自我管理的能力；她相信人本自具足、拥有无限资源；她理解创伤和偏差行为的联系，使得教练对象感受到被尊重、被看见和被理解；她也见证和陪伴着父母、孩童、大学生走进精彩美妙的内心世界，从而激发出无限的可能性和潜在的力量。
目錄：
第一部分超越后果的视角
第一章孩子是自己的“专家”
1.1针对“问题”学生的调查
1.1.1“专家”需要什么
1.1.2“专家”不需要什么
1.2关于调查的结果
第二章儿童的情绪调控模式
2.1高度唤醒和低度唤醒——人类面对过度压力的反应模式
2.2“好”孩子和“坏”孩子
2.3生命之初的创伤
2.4情绪内在调节机制的形成过程
2.5外部支持可以培养情绪调节能力
2.6承压能力窗
第三章大脑结构与情绪调节
3.1人类大脑的组成及其作用
3.2行为问题来源于情绪失控
3.3压力反应通过身体来表现
第四章比利成长过程中的缺陷
4.1认知能力的发展
4.2表达能力的差别
4.3学习能力的限制
4.4社交技能的影响
4.5感知能力的掌握
4.6情绪管理的程度
第五章信念系统的影响
5.1信念系统的发展阶段
5.2外部信息变成了内部现实
5.3信念影响生理功能
5.4信念与课堂表现
5.5信念系统限制了比利
第六章提问的技巧与艺术
6.1第一个问题/53
6.2第二个问题/56
6.3回应的方式/59
6.4好像是溺爱/61
第二部分超越后果的应用
第七章有效的激励
7.1传统观念
7.2新的观念
7.3创造归属感
7.4创建解压的教室环境
7.5发展关系
7.6与父母合作减轻压力
第八章过渡时期
8.1传统观念
8.2课堂管理
8.3新的观念
8.4教室/科目转换
8.5利用午餐时间
8.6调节休息方式
8.7降低郊游焦虑
8.8面对放学前后的不安
8.9做好开学前的准备
8.10计划好学期结束的安排
8.11做好假期休息的心理预期
8.12了解高中毕业后的方向
第九章老师要如何做
9.1传统观念
9.2新的观念
9.3重新定义师生关系
9.4关系调频
9.5用积极体验代替积分表彰
9.6文化和个人信念
9.7觉察情绪
9.8未完成事件
9.9承压能力窗
9.10保持情绪调节能力的解决方案
第十章作业如何布置
10.1传统观念
10.2新的观念
10.3解决措施
第十一章社交能力与情绪管理
11.1传统观念
11.2新的观念
11.3三个答案
11.4四种技能
11.5安全和保护
第十二章关于比利的培养方案
12.1个人教育计划
12.2 504计划
12.3传统观念
12.4新的观念
12.5语言的重要性
12.6问题带来了解决办法
12.7关注老师的状态
12.8父母的支持
12.9明确制订计划的意图
12.10如何更好地表达出来
后记
关于作者
內容試閱：
译者序
我是两个孩子的妈妈，也是大学的教育工作者，是典型的当代上有老下有小的独生子女代表，很幸运在2019年听到朋友分享本书英文版的内容。这之于那个时候对工作迷茫不解、家庭困顿无力的我而言，无疑是撕开了生活磨砺的灰暗幕布，让一道生命之光照了进来，继而开启了我人生中最重要的成长之旅。旅途之中，我收获了无数感动、痛苦、无奈、接纳、豁达、理解，还有爱和自我关怀。如书中所言，我们每个人在成长过程中或多或少都会经历创伤，并受到创伤带来的不同影响。在翻译过程中，以及与原作者团队的沟通中，我愈发理解书中传达的理念，历时两年，我也在不断体验和领悟。于我而言，这是一个慢慢洗净创伤影响的过程。作为译者，我的收获远大于本书中呈现的文字内容。涓涓细流，喜自于心，令人难以忘怀，只希望这本书能走进大家，让读者、教育者和家长能够从孩子们调皮捣蛋、不受管教、古怪行为的固定认知中跳脱出来，用带着爱的视角去看见行为表现下面的“故事”，那是每个孩子独特的生命历程。
当然，这种新的认知模式在我们充满了各种GPA考核、排名的激烈竞争的学校里，很难寻找到一片完美的实践沃土，而且孩子们在被深深相信之后所带来的行为变化通常是一个缓慢的过程，甚至在他的整个学涯期间这种变化都无法凸现出来。我们每一位教育工作者都应该思考教育的本质是什么。是关乎积分表上的数字，还是关乎这个人的成材、独立的思考能力?这些关注和讨论会给我们带来支持和力量。教育工作者需要有很大的耐心和信任才能平衡环境的习以为常的压力，这非常不容易，而且会影响整个社会的习惯和认知。现在，我们也庆幸地看到，越来越多的大学、中学、小学甚至幼儿园都开始逐步意识到发掘孩子自身的潜力与动力才是支持他胜任学业和成为一个“完整”的人的必备素养。当我们看见谷爱凌夺冠的时候，也看见了她成长中来自于家庭的信任和支持所带给她的无限勇气，独立、自我管理、不为自己设限等种种行为表现便自然而然地发生了。
本书解释了什么是超越后果教育理念，并介绍了如何将超越后果教育理念的教导方式运用到课堂环境中。书中没有使用“他”、“她”或“它”来指代有行为问题的孩子，而是用安迪来代替在爱与理智环境中长大的孩子，用比利来代表有着创伤经历影响的孩子。第一部分：从孩童的创伤经历、情绪调节模式、大脑发育与压力调节关系、比利迟缓的发育带来的影响、信念系统的作用以及教育者、养育者的工作方式等方面来讨论超越后果教育理念；第二部分：从学校环境、过渡阶段、教师能力、学业要求、社会影响以及个性化培养方案等方面来讨论如何将超越后果教育理念运用到课堂教育的环境里。对这些内容的研究和讨论也为目前各类学校关注的家校联动、全生涯教育提供了思考方式和指导方向。
译者序帮助比利——懂得孩子才能赢得孩子超越了一切行为后果的教育模式，同时也超越了我们的社会、文化、信仰、家族等种种因素带来的限制与局限，带着我们看到了更深的理解和需要，并让我们相信每个生命与生俱来的能力与资源，即使在情感贫瘠、缺乏关怀的环境下出现的生命，只要有机会给予其关注、理解、接纳、看见、鼓励与信任，生命本源的活力依旧会重现，只要我们去相信，相信你自己、相信生命、相信信任的力量！我们向往提供这样一种支持：能够让社会、学校和家庭共同形成信任的文化并对理解产生深深共鸣。正如书中所言，并不一定需要所有的教师都有辅导的能力，只要我们的教师能体验到爱，感受到爱，具有用自然而然的爱带来的看见能力便足矣，有时候仅仅是静静的安稳的陪伴就能够带来巨大的力量。
这对我们（教育工作者和家长）而言，是有挑战性的。由于我们自己的成长经历，有时候我们也容易看不见自我、忽视自我，当对外给予的时候仿佛掏空了自己，精疲力竭、灰心丧气。记住，我们无法给予别人我们自己没有的东西，那样的给予也不是爱的流动。所以，请先照顾好自己，觉察自己的状态，在受到挑战时深深呼吸，默念：允许一切自然而然的发生，允许勇气升腾，允许一切都可能是对的，允许它如其所是。
我深深地相信我们每个生命本来的多姿多彩、渴望绽放、渴望自由和自我实现。所以，请戴上爱的“眼镜”，看见我们的学生和我们的孩子都是一个个鲜活的生命，只是压力、迷茫、无助遮蔽了他们的光芒，凸现了人性，仅此而已。

译者2022年5月序言

家庭、教育工作者和专业人士对于在学校系统中遭受创伤的儿童面临的复杂挑战深感困惑，Heather T. Forbes(希瑟·福布斯)为他们提供了一份意义非凡、迟来已久的“路线图”。帮助比利需要一套组织完备的系统性方法，通过这些方法来了解创伤性心理和神经发育对精神损害带来的影响，这些损害和影响在高危儿童中相对普遍。
很少有教育工作者和专业人士真正了解复杂的创伤、创伤性自闭症和脑损伤的学习障碍意味着什么。当孩子的核心问题是由创伤性大脑和复杂的创伤性儿童发展的行为表现时，大多数学校系统都会聚焦在传统的概念上，并将这些行为定性为多动症和对立反抗失常。
Heather T. Forbes是第一位拥有临床和研究经验的具有远见卓识的作家和创伤治疗师，她开发了一本非常实用的手册，以帮助指导有在创伤经历中挣扎的儿童的家庭和教育家。这些儿童通常是被“记录在案”的儿童，而事实上，他们真正的发育障碍并未得到承认。通常，存在发育障碍和创伤影响的儿童会有许多容易被误解的症状和行为表现。Heather T. Forbes基于多年的经验，从本质上揭示了创伤性经历对大脑和学习的影响。
本书应该是所有学校和专业人员的必读读物，这些学校和专业人员的工作对象通常是非常复杂的儿童群体。本书也为家长和专业人士提供了极大的警醒，当面对一个受创伤的孩子在课堂上的情况时，要更加开放和综合考量。
基于此，专业度、创造性、同理心和清晰度是本书最突出的特点。


儿童发展神经心理学家Ronald S.Federici博士

 

 

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