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| 編輯推薦： |
1.内容实用。本书围绕基础教育课题研究过程中的选题、立项、开题、中期、结题、推广六个环节，解决从选题申报到课题结项、推广的各类问题，完善精炼的流程介绍和丰富落地的案例解析，帮助每位课题参与者在专业成长的道路上跨越课题研究的高山，是不可多得的课题研究百科全书。
2.团队强大。本书作者既有课题研究的管理人员，也有优秀的教研员和一线教师，他们都有不同角色深度参与课题研究的经历，有丰富的实践经验，不仅参与过做课题，也经常参与评课题。在书中他们现身说法，将自己的宝贵经验倾囊相授，保证了图书内容的严谨性和科学性，也使得该书更加接地气。
3.全书优化。此次修订版更新了相关案例和数据，信息更具时效性；调整了旧版中18个问题的顺序，以选题立项的流程来设置问题，内容更具科学性。本书核心作者具有较强的营销意识和带货能力，每年参与主讲国培讲座、省内外师范院校相关培训讲座以及公益讲座几十场，单场听课人次达3万余人，且宣传配合度高，能与社内形成良好互动。
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| 內容簡介： |
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本书从中小学教师的实际需要出发，从教师在基础教育教学课题研究过程中遇到的实际问题中提炼出最常见的18个问题，为初做课题研究的教师答疑解惑，引领他们走上教学研究之路。本书由省教研室课题研究主管部门组织，联合全省18个地市中小学教科研队伍共同开发，从方法和案例两个角度给出具体的操作说明和示范，既是指导一线老师如何做课题的说明书，也是实用的基础教育课题研究指导用书。本书为方法篇，主要从理论阐释入手，澄清认识、启发思考，并辅以具体案例说明（贴合主题片段性地展示），生动形象，易于理解。
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| 關於作者： |
杨伟东，河南省基础教育教学研究室中学政治教研员，中小学高级教师，河南省首批基础教育专家。2006年5月—2020年5月兼任河南省基础教育教学教研室课题管理办公室主任，主编多部学术著作，发表论文30多篇，主持或参与完成省级以上研究课题10多项，3项成果获河南省基础教育教学成果奖一等奖。
胡新颖，河南省特级教师，河南省名师，河南省电化教育专家库专家，河南省优秀教研员，河南省教育厅学术技术带头人，西北师范大学校外硕士生导师。河南省普通中小学优质课一等奖、河南省基础教育教学成果一等奖获得者。
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| 目錄：
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第一问 为什么要进行课题研究? ………………………………………… 001
第二问 如何选题和拟订课题名称? ……………………………………… 010
第三问 如何阐述课题研究的理论意义和实践意义? ………………… 023
第四问 如何界定核心概念? ……………………………………………… 034
第五问 如何确定研究意义、研究目标、研究内容，并将三者巧妙融合? ……………………………………………………………………… 044
第六问 如何进行国内外相关研究文献的综述及呈现参考文献? …… 059
第七问 如何选择合适的研究方法并将其规范合理地实施到课题研究 中去? ……………………………………………………………… 070
第八问 课题研究的一般流程是什么? …………………………………… 085
第九问 课题研究团队应具备怎样的课题意识和基本素养? ………… 096
第十问 如何做好开题工作? ……………………………………………… 109
第十一问 如何做好中期检查与报告撰写工作? ……………………… 122
第十二问 如何收集、整理课题材料? …………………………………… 138
第十三问 如何撰写研究报告? …………………………………………… 149
第十四问 如何推广课题研究成果? ……………………………………… 164
第十五问 如何选定课题评议专家、开展评议活动? …………………… 175
第十六问 如何扎实有效地开展课题研究? ……………………………… 187
第十七问 立项课题重要内容变更的程序和要求有哪些? …………… 199
第十八问 如何将创新意识贯穿到课题研究全过程? ………………… 212
附录 …………………………………………………………………………… 226
后记 …………………………………………………………………………… 252
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| 內容試閱：
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前 言
中共十八大为教育确立了立德树人的根本任务。 乘着十八大的春风，河南 省基础教育课程改革不断走向深入，课题研究有了飞速的发展，取得了不小的 成绩。 在 2014 年全国首届基础教育教学成果奖评选中，河南共获得十项二等 奖，但美中不足，没有获得一等奖、特等奖这样重量级的奖项，这与我们人口大 省、教育大省的地位是不相符的。
近几年，不管是出于自身专业发展还是职称评审的需要，广大中小学教师 开始重视课题研究，愿意做课题了。 但是身边懂课题、能指导的人少，适用的参 考书籍少，能将课题研究与自身工作实际有机结合的成功范例更少。 这些都严 重阻碍了广大教师投身教育科研的积极性。 因此，打通课题研究与工作绩效之 间的瓶颈，发现、汇集、提炼问题，以科学理论为指导，精选贴近中小学教师科研 实际的案例并以例说法，集全省精英之力开发编著一本实用的辅导用书，很有 现实意义。
本书的编写坚持“从群众中来，到群众中去”，借鉴河南西峡“疑探教 学”的路子———通过设疑自探、解疑合探，让编写者自己明白;通过文字叙述，让 读者明白;通过质疑再探，典例实例剖析、晓畅简约的讲解，让初做课题者容易 明白。
课题研究是一项复杂的系统工程，三两句话说不清，但分解成十八个子课 题来研究分析就可以说得比较清楚。 我们本着一种“知者不惑，仁者不忧，勇者 不惧”的精神，同心同德，群策群力，众志成城，众智成书，为众人揭开课题研究 高端、神秘的面纱。
“十”与“八”合起来是个“木”字，所谓“十年树木，百年树人”。 愿我们河南 省基础教育教学研究之树根深叶茂，茁壮成长;愿这棵大树能为广大教师提供清凉的树荫、新鲜的空气、甘美的果实!
本书在编写过程中借鉴参考了大量相关文献，为方便读者进一步学习研 究，在每一问后以“主要参考文献”的形式予以呈现。 在此，我们向所有参考文 献的作者和出版单位一并表示衷心的感谢! 虽然本书的编写经过了长期酝酿、广泛学习、精心组织、反复修改，但因编 写者均为一线教师或教研员，平时做的是教育教学实践研究，学术功底不深、理 论水平有限，所以书中错漏之处在所难免，恳请广大读者不吝赐教。
编者 2017 年 6 月
第二问 如何选题和拟订课题名称？
课题研究的第一道工序就是“选题”，也就是选择合适的研究主题。良好的开始是成功的一半，选定一个有研究价值的问题是课题研究的重中之重。
选择课题都有一个过程，是在有所准备的基础上精心筛选的，所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”“凡事预则立，不预则废”。只有选题精准，拟题正确，符合教学实际，能解决教学工作中的实际问题的课题，才能称得上是好课题。
一、如何选择教育教学研究课题？选题既不能盲目跟从，也不能只顾自己喜好而无视客观规律和社会需要，应根据教育教学需要，结合自身实际情况，充分发挥主观能动性。选定课题研究主题前需要了解何为课题，了解选题的方法及常见途径，掌握选题技巧等。千里之行，始于足下。只有不断提高自己的选题水平，才能使教育教学研究不断地在新的起点上发展。（一）认识选题意义
我们通常所说的课题往往是研究者感觉有意义的、亟待解决的、通过研究能够解决的问题。提出有价值的问题(选题)是进行课题研究关键的一步。选题可以使研究目的具体化，初步明确研究的对象和内容。选择合适的课题才能使研究更有实效和意义，因此我们必须对选题给予高度重视。010基础教育教学课题研究十八问（方法篇）
（二）了解课题类型
基础教育教学研究课题从研究的不同角度，可以分为不同的类型。
1.理论性课题和应用性课题
从研究的性质看，可分为理论性课题和应用性课题。理论性课题包括教育规律的探索、方法论的研究、有关现象特点的揭示、某些教育观念及教育思想的分析等，如课题“八年级学生分化现象研究”。针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面具体问题的研究课题，属于应用性课题，如课题“小学语文创新教育实施研究”。
2.实验性课题和描述性课题
从研究手段上看，可分为实验性课题和描述性课题。前者主要指在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系，揭示教育规律的课题，需要用实验所获得的数据来验证效果，如课题“初中学生层次化教学实验研究”。后者主要通过调查研究、资料分析、案例描述、逻辑推理等手段来实现研究目的，如课题“初中学生心理健康状况调查与对策研究”。
3.综合性课题和单一性课题
从研究的内容看，可分为综合性课题和单一性课题。综合性课题主要指同时涉及教育若干领域或若干方面内容的课题，如课题“河南省基础教育课程改革问题研究”。单一性课题是指对教育中某一现象、某一学科、某一领域的研究，如课题“高中学生物理学习方法指导研究”。
4.重大课题、重点课题和一般课题
从研究的难易程度上看，可分为重大课题、重点课题和一般课题。重大课题是指具有全局性、战略性意义，价值高、影响大、综合性强、难度大的课题。重点课题是指有一定难度，一般需要由几所学校或单位联合攻关的带有区域性研究的课题。除重大课题、重点课题外的课题称为一般课题。
（三）遵循选题原则
一般来说，选题应该遵循以下六项原则:
1.有价值性
衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要看课题是否有应用价值。选题应从教育教学发展的实际出发，选取那些针对性强、有代表性的、被普遍关注的、争论较大的、亟待解决的问题来研究。不要研究毫无价值的问题，如“××初中学生穿皮鞋和穿布鞋的比例研究”。
2.有科学性
课题研究必须遵循科学规律，研究真命题而非伪命题，有违科学规律的研究是不可能被认同的。例如“高中学生洗澡频率与情商之间关系的调查研究”，从哲学上讲这个选题属于胡乱联系，这样的课题是不可能被立项的。
3.有可行性
选定的课题应能被研究，存在现实可能性。现实中具有必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等客观条件;研究者具有知识、能力、基础、经验、专长，能发挥自己的优势。
4.有现实性
选题的现实性集中表现为选题依据要充实、合理，且有一定的事实依据。
5.具体明确
选定的课题一定要具体化，界限要清，范围宜小，不能太笼统。不宜选太宽、太大、太复杂的问题作为课题。
6.新颖独创
选定的课题要有一定的新发现、新观点、新见解，在应用研究领域有新内容、新途径和新方法。应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，与时俱进。
（四）掌握选题方法
掌握了科学的选题方法，就会达到事半功倍的效果。一般的选题方法有六种:
1.问题筛选法
先对众多的教育教学实际问题进行归类整理，再分析其重要程度和研究这些问题的意义，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。
2.经验提炼法
把教育课堂实践中探索出的经验上升到理论高度，在提升的过程中，就可提炼出一个个课题。
3.资料质疑法
古人云:“尽信书，则不如无书。”在日常教学中，通过对有关教学材料的分析，比较不同观点，对前人的结论提出质疑，揭示理论与实践的差异等，也可产生研究课题。
4.完善选题法
找出他人研究中不完善的方面、研究不充分的地方作为课题，或以之前由于条件不具备没有完成的项目作为自己的研究课题。还可以是在研究过程中发现选题不精练，又做进一步修改的选题。
5.空白选题法
针对教育教学研究中的空白点、他人尚未涉足的研究点进行探索和研究，以此作为自己研究的对象和课题加以探索。
6.列举缺点法
实际教学中运用的教学方式、教学成果，有其优点也存在不足，找出不足进行研究，使其更加完善。
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