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| 編輯推薦： |
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本书为一线初中语文教师如何开展线上线下混合教学提供了很好的实践案例
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| 內容簡介： |
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本书精选了张彪老师语文课堂中十二个教学课例，通过不同的课型，重在展示线上线下混合教学的语文课堂。每个课例都依托互联网，着眼学生思维提升，力求构建出培养学生“新思维”的智慧课堂。书中每一个课例都从“教学设计”“课堂实录”“教后反思”“专家点评”四个方面，立体呈现线上线下混合教学的模式，内容丰富，具有创新性。 全书表达通俗易懂，适合青年教师以及致力于推动教学方式变革的教师阅读，同样也适合广大家长、学生浏览。透过一个个鲜活的课例，亲临清华附中语文智慧课堂，与书中的师生一起，训练思维，提升语文素养。 本书主要内容包括教学设计、课堂实录、教后反思以及专家点评，力求通过多个方位展示线上线下混合教学的特点。12个课例主要立足在互联网基础上进行设计，在教学过程中重在对学生进行思维能力的培养，从而构建起智慧课堂。 本书的读者对象为一线教师，当然学生家长也可以是本书的隐性读者。
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| 關於作者： |
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张彪，清华附中语文高级教师，北京市学科带头人。先后获得“全国优秀科研教师”、“全国优秀园丁奖”、北京市“紫禁杯”班主任特等奖、“区青年先进教育工作者”、“优秀共产党员”、“区优秀四有教师”等荣誉称号。曾获全国录像课一等奖、科研论文一等奖，连续两届北京市“基本功大赛”一等奖、市“智慧教师”一等奖、区“十四五”优秀教育科研成果特等奖，专著《互联网 背景下的语文教学模式》。
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| 目錄：
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教材单篇教学
课例 《从百草园到三味书屋》阅读教学 / 003
教学设计：字字含趣，句句传情 / 003
课堂实录：读文品趣，由趣入情 / 005
教后反思：把线上与线下教学混合起来 / 012
家点评：互联网时代的语文课堂 / 016
课例二 《爱莲说》阅读教学 / 019
教学设计：三种句式，品君子志趣 / 019
课堂实录：品三种人生追求，谈儒家谦谦君子 / 021
教后反思：线上线下混合教学中，与学生起冲浪 / 026
家点评：智慧课堂中的思维智慧 / 029
课例三 《苦与乐》阅读教学 / 031
教学设计：苦乐同源，全在尽责 / 031
课堂实录：抓结构，理思路，谈责任 / 034
教后反思：带着学生做次思维体 / 042
家点评：辩证思维与随笔读法 / 046
课例四 《乡愁》阅读教学 / 049
教学设计：表解乡愁，多种新思维 / 049
课堂实录：现代诗的N种解读思路 / 050
教后反思：用工具撬动思维 / 056
家点评：张表格乡愁解，N种思路智慧多 / 058
课例五 《愚公移山》阅读教学 / 061
教学设计：双重读解，思维进 / 061
课堂实录：文言统，追本溯源 / 063
教后反思：培养提问探究，思维发展 / 071
家点评：愚公移山与夸父逐日 / 075
作 文 教 学
课例六 “咏物抒怀”作文教学 / 081
教学设计：物我合，抒怀言志 / 081
课堂实录：混合教学，作文升格 / 083
教后反思：发挥混合教学的势，激发学生学兴趣 / 091
家点评：技术与智慧齐飞 / 098
整本书阅读教学
课例七 《朝花夕拾》名著阅读教学 / 103
教学设计：朝花带露夕拾香 / 103
课堂实录：立足全书，练概括 / 105
教后反思：我这样带着学生读《朝花夕拾》 / 110
家点评：克制——混合教学的智慧 / 118
课例八 《西游记》名著阅读教学 / 121
教学设计：名著误读知多少 / 121
课堂实录：问题激趣，畅谈西游 / 123
教后反思：从误读入手，回归整本书的阅读 / 129
家点评：课堂教学不是学活动的结而是重要环 / 135
课例九 《骆驼祥子》名著阅读教学 / 137
教学设计：车夫奋斗泪，乱世悲凉歌 / 137
课堂实录：祥子的噩梦与堕落 / 139
教后反思：带学生解读“祥子”的密码 / 150
家点评：细微之处见 / 155
课例十 《海底两万里》名著阅读教学 / 158
教学设计：奇幻海底之旅 / 158
课堂实录：学生旅行社的宣讲课 / 160
教后反思：让海底之旅成为现实 / 174
家点评：从节课看多种教学主张的融合 / 177
课例十 《红星照耀中》名著阅读教学 / 180
教学设计：斯诺眼中的苏区 / 180
课堂实录：不忘初，阅读红色中 / 182
教后反思：纪实类文学作品阅读指导实践探究 / 188
家点评：借助情境任务，实现思维提升 / 196
课例十二 《水浒传》名著阅读教学 / 198
教学设计：阅尽众好汉，读透《水浒传》 / 198
课堂实录：品彩词句，论水浒英雄 / 200
教后反思：让学生学会品名著 / 206
专家点评：“落地有声”的整本书阅读 / 211
后记 / 214
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| 內容試閱：
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自 序
2022年4月《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式发布。
2022年版的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）相较2011年
的《课标》增加了语文课程核心素养内涵的表述，强化了课程育人的功能，优化了课程内
容结构，补充了学业质量标准，加强了教学指导，关注了学段衔接过渡，可以说2022年
版的《新课标》结合时代发展，与时俱进，丰富了很多内容，也为广大一线语文教育工作
者明确了教学的方向。其中尤其需要关注的是，“课程实施”的“教学建议”中特别强调
了教师要“关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革”，同时要求教师：
要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，认识信息技术对学生
阅读和表达交流等带来的深刻影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥
信息技术在语文教学变革中的价值和功能。
积极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容，提
供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元互动。充分
利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、
创造性学习提供条件。发挥大数据优势，分析和诊断学生学业表现，优化教学，提供及时、
准确的反馈和个性化指导。积极关注教学流程、教与学方法、资源支持、学习评估等新变
化，探索线上线下相结合的混合式语文学习。（选自课标原文）
除了在“教学建议”中集中的强调，在2022年版《新课标》中，无论是“课程理念”“课
程目标”，还是“学业质量评价”，都强化了信息技术在教学中的运用，也突出强调了创设
课程实施“情境性、实践性、综合性”的同时，促进学习方式变革，提高学生的语文学习
能力。
线上线下混合的教学模式，是对传统课堂上面对面教学和远程在线学习进行反思后形
成的一种教学方式，是教师与学生依托于互联网平台，借助互联网的特点与语文教学融合
在一起的一种师生共同学习的模式。这种模式将师生交流空间从有限的线下交流，拓展到
了无限的线上交流，从而发挥互联网的特性，为语文教学服务。
线上线下混合教学的模式，是在互联网与语文教学融合之后，在常规课堂之外，依托
互联网平台，又开辟出的一个新的课堂。于是基于互联网平台的课堂，我们称为“线上课堂”，
基于面对面教学场景的现实课堂，我们称为“线下课堂”。线上线下混合教学的方式不仅
仅拓展了语文教学的时空，更关键的是推动了语文教与学方式的变革，通过这种教学方式
可以创新多种教学形式，激发学生的学习兴趣，同时可以发挥线上线下平台的特点，关注
学生个性化的学习需求，满足学生的表达意愿，提升学生在教学中的参与感，实现高效学
习。线上教学环节依托线上平台，可以通过多种方式，比如讨论、分享、投票、展示等形
式，提升课堂学习的“黏度”，使学生能够有充分预热与交流的时间，能够在线上畅所欲言，
表达自己的观点和看法，并且可以被班级所有人看见，也可以被所有人点评，可以找到与
自己想法一致的同学，也能够发现不同的观点和不同的思考角度，从而提升学生在课堂学
习的成就感和参与度。线下教学环节中，师生是面对面进行交流，聚焦核心问题，深入探
究和思考，逐步形成学习成果。当然，线下教学环节可以是线上学习活动的延续，也可以
是线上学习活动的开启，这些都取决于教师的设计和教学内容的需要。
线上线下混合教学的活动，更方便对学生进行思维能力的训练与提升。在语文教与学
的过程中，这种模式主要通过质疑、讨论、探究、辩论等形式进行交流，这也无形中聚焦
了学生的思维训练，当学生依托互联网平台，查找资料、阅读文字、分辨观点的时候，就
是在训练和提升自身思维品质的能力。当学生在发表观点、分享思考的时候，就是一种思
维能力促进与提升的过程。在这种广泛交流和思考的学习过程中，学生更能够实现深度学
习，从而形成“智慧课堂”体系。
其实，线上线下混合教学中的两个课堂之间并不是简单的并列关系。线上教学环节可
以是线下教学的基础，线下教学的设计基于线上教学的反馈展开；线上教学环节也可以是
线下教学的延续，线上教学的设计从线下教学结束之后开始，延续线下教学的成果，使教
学内容得到拓展和延伸。这两种情况，它们之间均为先后关系，或者是交叉关系。一个是
另一个的基础，一个是另一个的延续与深化。还有一种关系就是线上教学与线下教学形成
平行关系，在教学的某一个阶段，线上教学与线下教学双线进行，比如线上教学引导学生
阅读名著，线下教学引导学生学习教材课文，然后持续一定时间后，再形成交叉关系。线
上线下混合教学最重要的关系是混合关系，一节课的设计中也可以穿插线上与线下融合的
教学活动，从而促进学生更好地学习。
线上线下混合教学模式的关键不仅仅是线上与线下教学的形式，更在于教师进行教学
设计的理念。关注学生学习发生时的起点，给学生充分的预热和交流的空间与时间，注重
学生思维能力的培养，突出语文学习与思考的开放性和综合性，发挥语文科学育人的功能，
这些就与《新课标》中的课程理念紧密结合在一起了。
“线上线下相结合的混合式语文学习”明确写入《新课标》，为十多年来“线上线下混
合教学”提供了坚实的支撑，也让我愈发坚定了推动语文教与学方式变革的决心。
十多年间，我积累了很多线上线下混合教学的课例，从明确的线上教学和线下教学“泾
渭分明”的设计，到线上线下融合为一体的课堂，从阅读教学的设计与探索到写作教学的
设计与探索，再到整本书阅读的设计与探索，依托线上线下混合教学的设计思路，不断尝试，
不断调整，积累了一定的经验和教训。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》发布之
际，我惊奇地发现，很多课例与《新课标》要求的内容有很多契合，于是整理出12个课例，
供各位读者批评指正。
12个课例中有《从百草园到三味书屋》的散文阅读教学，也有《爱莲说》《愚公移山》
等文言文阅读教学，还有以《乡愁》为代表的现代诗阅读教学，当然还有《朝花夕拾》《西
游记》《水浒传》等一系列整本书阅读教学的课例。这些课例都展示了“教学设计”“课堂
实录”“教后反思”以及“专家点评”四个部分的内容，原汁原味地呈现了线上线下混合
教学的教学过程和教学现场，展示了教师如何设计教学，如何在课堂上引导学生，如何提
升学生思维能力，如何对线上线下教学进行有效融合，等等。每节课的课例都有一定的创
新和设计，也都有一定的缺点和遗憾，在“教后反思”和“专家点评”的板块对相关课例
都进行了客观、深入的剖析和点评，希望从不同角度带给大家一些启发。
欢迎广大专家、同行，以及各位亲爱的读者多多反馈，多多批评，多多指导。在《新
课标》的指导和引领下，我更希望能够和更多的关心语文教育、关注教学方式发展的人们
一起，在语文教学的广阔土地上，深耕细作，推动语文教与学方式的变革，促进学生语文
能力的提升。
张 彪
于清华附中
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