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| 編輯推薦： |
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本书以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为理论基础，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为实践依据，遵循《教师教育课程标准（试行）》“实践取向”“能力为重”的理念，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到科学教育内容中来，从而使学生通过本书的学习，能够较好地理解和掌握学前儿童科学教育的基础知识、基本理论和探究原理，并提高开展学前儿童科学教育教学与研究的实践能力。
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| 內容簡介： |
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本教材主要围绕学前儿童科学教育的基本问题、学前儿童科学教育的目标、学前儿童科学教育活动的内容、学前儿童科学教育活动的设计与指导、学前STEM教育、学前儿童科学教育资源、学前儿童科学教育的评价、国外学前儿童科学教育八个章节进行阐述，系统地阐述了学前儿童科学教育的基础知识、基本理论与探究的方法，重点提升学生理论联系实践的能力、分析与解决实践中的学前儿童科学教育问题的能力。本书每一章节都有学习目标、导入案例，课后都有章节小结、思考题和建议的活动及拓展阅读，有利于读者模拟操作、拓宽视野。
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| 關於作者： |
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郭海燕，泰州学院教育科学学院学前教育系副教授。毕业于西南大学教育学部学前教育专业，曾在美国宾夕法尼亚州立大学州立大学教育学院学前教育专业访学一年。长期从事学前教育专业的专业基础课和专业必须课的教学工作，讲授课程主要有：《学前教育学》、《学前儿童科学教育》、《学前儿童游戏》。发表论文、参编教材、参与并主持省级课题多项。
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| 目錄：
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第1章 学前儿童科学教育的基本问题
第1节 科学与科学教育
第二节 儿童的科学
第三节 学前儿童科学学习的理论依据
第四节 学前儿童的科学教育
第二章 学前儿童科学教育的目标
第1节 学前儿童科学教育的目标
第二节 学前儿童科学教育的目标的制定
第三章 学前儿童科学教育活动的内容
第1节 科学探究
第二节 学前儿童科学教育内容
第四章 学前儿童科学教育活动的设计与指导
第1节 主题科学探究活动的设计与指导
第二节 生命科学探究活动的设计与指导
第三节 物质科学探究活动的设计与指导
第四节 地球与空间科学探究活动的设计与指导
第五章 学前STEM教育
第1节 STEM教育概述
第二节 学前STEM教育项目
第三节 幼儿园STEM教育
第六章 学前儿童科学教育资源
第1节 学前儿童科学教育资源概述
第二节 学前儿童科学教育资源的选择与开发
第三节 学前儿童科学教育资源的利用与管理
第四节 博物馆科学教育资源
第七章 学前儿童科学教育的评价
第1节 学前儿童科学教育评价概述
第二节 学前儿童科学教育评价的内容
第三节 学前儿童科学教育评价的方法
参考文献
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| 內容試閱：
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科学素质是国民素质的重要组成部分，是社会文明进步的基础。科学教育无论是对科学的未来还是对世界的未来都是极为重要的。在现代科技时代，科学态度、科学方法、人文和科学精神成为现代公民基本素质，几乎所有国家都重视科学教育。为了应对新时代社会发展所带来的挑战，各国纷纷进行教育改革，为国民提供更高质量的科学和人文教育，培养适应未来社会发展的创新人才。
2021年，我国国务院颁布《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》，提出将弘扬科学精神贯穿于育人全链条。坚持立德树人，实施科学家精神进校园行动，将科学精神融入课堂教学和课外实践活动，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。提升基础教育阶段科学教育水平。引导变革教学方式，倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生好奇心，激发求知欲和想象力。推进信息技术与科学教育深度融合，推行场景式、体验式、沉浸式学习。
《学前儿童科学教育》是一门以课程与教学论的一般原理为依据，运用学前教育学、学前儿童发展心理学理论和原则来研究学前儿童科学教育活动过程的学科。在编写该教材时，本书以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为理论基础，以《3—6岁儿童学习与发展指南》为实践依据，遵循《教师教育课程标准（试行）》“实践取向”“能力为重”的理念，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到科学教育内容中来，从而使学生通过本书的学习，能够较好地理解和掌握学前儿童科学教育的基础知识、基本理论和探究原理，并提高开展学前儿童科学教育教学与研究的实践能力，本书在编写过程中试图强调三方面：
第一，强调“以幼儿探究为本”的教育理念和教育策略。科学的本质在于探究，探究应成为幼儿科学学习的重要内容。本书不仅阐述了幼儿科学探究的过程和特点，同时在学前儿童科学教育内容中增加了科学探究这一内容，重点阐述了幼儿的科学探究能力及幼儿园不同年龄阶段探究能力的关健经验，试图帮助学习者强化以幼儿为本的价值取向和探究理念，帮?学生学会尊重儿童、了解儿童，努力成为学前儿童科学学习与探究能力发展的支持者和促进者。
第二、强调“实践取向与能力为重”。学前儿童科学教育是一门应用性、实践性较强的学科，以培养学生具有从事学前儿童科学领域教育与研究的专业素养和教学能力为核心。因此，木书在撰写过程中，由实践案例导入，引发学生带着问题去学习。在阐述基本原理时，也运用了大量的幼儿园的案例丰富对理论的理解与转化，提升学生理论联系实践的能力、分析与解决实践中的学前儿童科学教育问题的能力，为末来从事学前儿童科学教育教学与研究奠定基础。
第三，强调“与时俱进，终身学习”。本书在撰写过程中，充分吸收了教育学、心理学、学科教学的最新研究成果，借鉴和吸纳国际先进的学前阶段科学教育改革的经验，广泛收集、整理和翻译了国际学前阶段科学教育改革的先进经验、先进做法等素材资料，增加了学前STEM教育及幼儿园博物馆教育，介绍了近年来国外有代表性的学前儿童科学课程标准及有影响的科学教育模式及可学习和借鉴的活动案例，希望能够开阔学生的视野，了解国际学前儿童科学教育的最新动态和研究成果。
本书共八章内容。全书的编写力求理论与实践相结合，通过理论观点的阐述和实践案例的呈现，帮助学生更好地理解学前儿童科学教育的目标、内容、方法、活动设计的原则与指导，树立正确的学前儿童科学教育观。全书由郭海燕负责拟订编写大纲及统稿，各章分工如下，第一至五章郭海燕，第六章王敏，第七章张梓逸。本书在编写过程中，参考了来自国内国外大量同行撰写的书籍、文章和资料，为本书提供素材和范例，还有一些素材来源于Mystery science网站，在此一并致谢。本书也是?2020年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“编程Robot在幼儿园游戏中的运用研究”（2020SJA2142?）的成果之一。
由于本人学识和能力有限，本书难免存在很多问题和疏漏，恳请广大学生、教师、幼教同行、专家批评指正。
第1节 科学与科学教育
一、科学
从词源学上看，英文“科学”（science）一词来源于拉丁文中的scientia，意思是知识、求知。1896年梁启超在《变法通议》中将“科学”一词引入中国。关于“科学是什么”，长期以来，科学家、科学哲学家、科学史学家等一直在进行激烈争论。
英国的科学哲学家乔治·奥威尔认为：科学一般被定义为：①精确科学，如化学、物理等；②一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式。我国学者郭湛在《中国大百科全书·哲学》中认为：科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系。也有学者认为：科学是人类籍此获取对外界环境控制的行为模式。按照这种观点，科学不仅包含理论知识，而且包含技术。还有人提出：科学既是系统的知识体系又是探究活动。科学与技术是两个不同的概念，科学是理论形态的知识体系，而技术则是应用理论知识来解决实际问题。《美国国家课程标准》则认为：科学的目标是探知自然，技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需。
不难看出，人们从不同的认识角度出发，对“什么是科学”存在着不同的看法。但通过考察科学发展的历史和科学研究的对象、过程、方法、科学研究的成果等，对于现代科学的内涵、本质与特性，人们还是有很多共识的。
（一）科学是知识
科学是什么？德国哲学家康德从科学的词源和德语语境角度出发，他认为:“每一种学问，
只要其任务是按照一定的原则建立一个完整的知识的话，皆可被称为科学。”德国汉斯?波塞尔对此发挥道:科学不仅为我们提供“工具知识”，亦为我们提供“定位知识”。工具知识是通过科学，我们得到一定的工具，借以可以达到一定的目的；定位知识是科学为我们提供了人与世界的秩序，借以我们有能力确定自己要达到的目的。
美国科学哲学家G·萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：科学为系统化的实证知识。《苏联大百科全书》第二版中认为：“科学是在社会实践的基础上历史地形成的和不断发展的关于自然界、社会和思维及其客观发展规律的知识体系。……从实在的事实出发，科学揭示现象的本质联系。”霍奇森对于作为知识体系的科学阐述得相当精辟:“科学的广义是主要的定量知识的集合体，这些知识是人通过能动的努力，以系统的和可交流的方式理解他的周围事物和他自己而建立起来的。”科学在它的客观的和持久的意义上是知识。科学涉及人周围的事物，意指我们通过我们的感官和仪器感知物质客体。科学必须是系统的，否则它就不会构成首尾一贯的知识本体。科学是可交流的，只有当科学家把自己的发现与其他科学家交流，并被他们吸收或检验时，它才能成为科学共同体的集合精神。科学也是动态的，它连续地扩大它的前沿和加深它的知识。从霍奇森对科学的阐述，我们发现科学作为一种知识体系，具备与其他知识不同的特点。
1.科学知识具有真理性
科学知识不是真理，但科学知识具有真理性。科学知识的真理性是指科学知识必须符合客观事实，它是对客观世界的真实反映。任何不能正确反映客观世界的知识，或是与客观事实不符的理论、观、解释都应排除在科学知识体系之外。
科学知识的真理性是相对的。也就是说科学知识并不是一直是“真理”，即科学知识在一定的历史期间是真理，但随着人类探究能力的不断提升，人们的科学认识也在不断发展、变化，过去认为完全正确的科学知识也在不断修正中，甚至有的被新的认识所否定。例如，哥白尼提出的“日心说”，有力地打破了长期以来居于统治地位的“地心说”，引起了人类对宇宙认识的巨大思想变革，推动了天文学的根本变革。现在，我们发现太阳并非宇宙中心，而是太阳系的中心，它只是宇宙中微小的一部分。因此，我们不能把科学知识的真理性误解为科学就是对世界的固定不变的“正确”解释。由此可见，科学没有最终的结论，更没有永远正确的结论。科学的真理性不在于它对世界的解释是永远正确的，而在于它是一个开放性的知识体系，始终在不断的自我修正中得以发展。
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