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| 編輯推薦： |
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本书在文献研究和理论分析的基础上，尤其是基于积极心理学的研究和社会建构论，探讨了“消极”和“积极”的关系，厘清了积极道德教育的内涵，并提出积极道德教育具有积极性、体验性、关系性、转化性和可操作性的特点。
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| 內容簡介： |
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积极道德教育是将积极心理学理论、方法和成果在德育领域的延伸和应用，用以探索新的德育思维模式和实践策略。积极心理学集中于美德、积极情绪体验、积极支持系统和积极关系这三个方面研究，并且三者之间相互联系、相互作用。基于积极心理学视角，厘清积极道德教育的内涵和特征，对积极道德教育的目标进行理论构建和实证检验，在此基础上探寻通过德育课程实现积极道德教育目标的方式，丰富了德育理念，使积极道德教育可能成为德育新理论，更重要的是对某些问题的探讨为落实“立德树人”根本任务作出一定贡献，为提高学校德育实效性提供新的思路。
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| 關於作者： |
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王爽（1984-），教育学博士，甘肃政法大学，副教授，国家注册心理咨询师。长期从事积极心理学、积极教育、心理健康教育方面心理咨询，以及相关教学与科研工作。
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| 目錄：
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第一章 绪论 1
一、研究缘起 1
（一）对“立德树人”关键问题的探讨 1
（二）学校道德教育实效性低下的现实困境 4
（三）积极道德教育将成为德育新理论的可能性 9
（四）积极心理学对研究者个人的影响 15
二、研究问题 15
三、研究的目的与意义 17
（一）研究目的 17
（二）研究意义 18
四、相关概念界定 20
（一）道德 20
（二）道德教育 22
（三）积极道德教育 22
（四）积极道德教育目标 23
（五）德育课程 23
（一）积极道德教育相关研究综述 24
（二）德育课程相关研究综述 26
六、理论基础 34
（一）社会建构论 34
（二）积极心理学理论 38
七、研究方法与过程 39
（一）研究方法与过程 39
（二）研究的框架结构 45
第二章 积极道德教育的目标构建 47
一、积极道德教育目标的理论构建 47
（一）积极心理学研究的启示 47
（二）积极道德教育的内涵 55
（三）积极道德教育的特征 60
二、积极道德教育目标的设定 63
（一）积极道德教育的总体目标 63
（二）积极道德教育的目标体系 64
三、积极道德教育目标体系实证研究 67
（一）探索性因素分析 69
（二）验证性因素分析 77
（三）信度分析 81
（四）效度分析 83
第三章 中小学生积极道德品质发展的现状 84
一、 总样本的人口学统计量 84
二、学生积极道德品质在人口学变量上的差异 87
三、中小学生积极道德品质发展的现状分析 107
（一）个体层面中小学生积极道德品质发展现状的分析 108
（二）家庭层面中小学生积极道德品质发展现状的分析 108
（三）学校层面学生积极道德品质发展现状的分析 111
（四）总体层面中小学生积极道德品质发展趋势的分析 112
第四章 从“教材”到“学材”——通过德育课程内容实现积极道德教育目
标 117
一、德育课程内容选择与组织的应然状态 117
（一）德育课程内容应涉及积极道德品质 118
（二）德育课程内容应激发学生的积极情绪体验 118
二、德育课程内容选择与组织的实然状态 119
（一）旧版教材呈现的特点 119
（二）新版教材呈现的特点 131
三、通过德育课程内容实现积极道德教育目标的策略 137
（一）把握道德品质内涵，注重德育内容螺旋式上升 137
（二）课程内容要激发学生积极情绪体验，体现“学材”特性 138
三、建立德育课程内容“内、外、情”三维一体线索 139
第五章 从“讲授”到“体验”——通过德育课堂师生互动实现积极道德教育
目标 141
一、德育课堂师生互动的应然状态 142
二、德育课堂师生互动的实然状态 143
（一）个案一教师课堂教学行为观察 144
（二）个案二教师课堂教学行为观察 162
（三）两位个案教师课堂教学行为分析 177
三、德育课堂师生互动问题的原因分析 179
（一）德育教师以完成教学任务为目标 180
（二）德育教师“对话”能力不足 180
（三）德育教师忽视积极情绪体验 180
四、通过德育课堂师生互动实现积极道德教育目标的策略 182
（一）建立以学生为中心的德育教学理念 182
（二）提高德育教师的课堂“对话”能力 183
（三）培养教师的共情能力 185
第六章 从“消极”到“积极”——通过应对课堂师生冲突实现积极道德教育目标 188
一、应对课堂师生冲突的应然状态 188
二、应对课堂师生冲突的实然状态 189
（一）德育课程课堂师生冲突的特点 189
（二）德育课程课堂师生冲突的影响 197
（三）教师处理课堂师生冲突的困难 202
三、德育课程课堂师生冲突的原因分析 204
（一）教师方面 204
（二）学生方面 205
（三）学校方面 207
（四）其他方面 208
四、通过应对德育课堂师生冲突实现积极道德教育目标的策略 209
（一）加强师德建设 209
（二）建立转化视角 210
（三）通过言语化的方式化解师生冲突 211
（四）从“消极”到“积极”转化的方法 212
第七章 结论与建议 218
一、结论 219
（一）积极道德教育重视“消极”到“积极”的转化 219
（二）积极道德教育的目标是培养人的积极道德品质 220
（三）当前中小学生的道德品质发展总体呈下降趋势 220
（四）有效选择和组织德育课程内容是实现积极道德教育目标的路径 220
（五）加强课堂师生互动的积极体验是实现积极道德教育目标的路径 221
（六）从转化的视角应对课堂师生冲突是实现积极道德教育目标的路径 221
二、建议 222
（一）重视培养学生的积极道德品质 222
（二）探索德育课程内容“内、外、情”三维一体的线索 224
（三）建立积极的师生关系 224
（四）在师生互动中重视激发学生积极情绪体验 225
（五）积极应对师生冲突 225
（六）注重德育教师情绪体验和对话能力培训 226
（七）重视德育课程的学科地位 228
（八）促进家校合作 228
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