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| 編輯推薦： |
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本书详细梳理了近代电化教育自西方引入的过程以及国内本土电化教育的发展成型的经过，从而揭示了教育媒介的发展同教育变革之间的双向关系。全书史料丰富，论述客观，论证有力，观点鲜明，逻辑清晰。历史上，教育与各种媒介工具一直如影随形。教育的发展促进了媒介的发展与改进，教育媒介的更新与发展又成就了其时的教育变革和进步。《近代电化教育的传入成型》运用传播学、心理学与科技史等学科的研究方法对电化教育相关理论和技术在近代中国的传入进行了分析，是一部兼具史料价值、学术价值、思想价值的著作。
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| 內容簡介： |
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本书以电化教育在中国的传入及其学科构建为研究对象，通过全面考察电化教育在近代传入过程中的重要人物、活动、事件以及由此带来的影响，力求全面而真实地再现电化教育在近代中国传入的主体、渠道、成效，国人对其由排斥到吸纳的心理转换，以及电化教育学科体系的创建。作者从教育交流的角度，将中国近代电化教育引介中的传播主体、传播载体、传播效果以及影响等若干要素作为研究的重点，按照电化教育传入中国的关键人物与重要事件连缀起来的历史主线，结合传播学中相关的传播模式理论，分析了作为近代新型教学手段电化教育的引介主体与主要传播载体的变化及其不同的传播内容。
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| 關於作者： |
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乔金霞 河南南阳人，教育学博士，主要研究方向为中外教育交流史。主持教育*人文社科及黑龙江省高校青年学术骨干支持计划项目各1项，参编教材1部，发表论文10余篇。
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| 目錄：
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导 论 /001
第一章 近代电化教育传入的时代背景 /025
第一节?近代西方国家电化教育的萌生发展?…………………… 027
第二节?近代中西科技与教育发展的时代势差?………………… 034
第三节?电化教育在近代中国传播的历史基础?………………… 037
第二章 近代电化教育传入的社会主体 /047
第一节?“海外来客”——电化教育的传入?…………………… 049
第二节?引介电化教育的出国考察者 ?……………………………… 068
第三节?宣导电化教育的留学群体 …………………………………… 102
第四节?助推电化教育发展的外国来华教育人士 … ………………… 110
第三章 近代电化教育传入的纸媒载体及内容 /127
第一节?百科全书式纸媒的引介 ………………………………………… 129
第二节?教育专业类刊物的宣导 … ……………………………………… 137
第三节?其他报纸和杂志的传引 … ……………………………………… 183
第四章 近代电化教育传入的实践表征 /189
第一节?新式学校的施为 ………………………………………………… 191
第二节?社会教育领域的应用 …………………………………………… 199
第三节?电化教育运动的表现 …………………………………………… 207
第五章 电化教育在中国的接受、吸纳 /219
第一节?观念的转变：由“奇技淫巧”到“教育利器” …………… 221
第二节?教育家的电化教育实践与思想 … …………………………… 228
第三节?电化教育著作的翻译 …………………………………………… 260
第六章 电化教育在中国的学科建构 /269
第一节?课程与学科：教育和培养电化教育人才的养料和基材 ……… 271
第二节?论文与专著：创立与构建电化教育学科的学研结晶 ………
… 290
第三节?学会与期刊：创建与发展电化教育学科的交流平台 … ……303
结 语 /320
主要参考文献????????? ………………………………………………………………… 333
后?记???? ……………………………………………………………………… 337
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| 內容試閱：
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19 世纪中叶后，我们的先辈一面继续自觉或不自觉地遵循着中国的文化传统，一面努力学习西方，追求“现代化”。中国近代教育的现代化作为近代社会整体现代化的一部分，以 1862 年京师同文馆的成立为标志而逐步生发。教育现代化是教育从传统到现代的一个整体转化过程，虽然在局部或枝节上存在着起步时间或者转化速率的差异，但严格说来并非为教育某一方面或某一部分的现代化，而是一种整体的现代化。因此，教育现代化不仅包含教育制度、教育思想、教育内容与方法的现代化，也应包含教育手段的现代化。
事实上，以幻灯、电影等新型媒介在教育领域中的运用为标志，中国教育手段的现代化历程同样开始于 19 世纪中后期。在近代的教育现代化历程中，教育手段现代化不仅启动，而且已然成为整个教育现代化的有效推进动力。时至今日，作为教育现代化之一部分的教育手段的现代化，在整个教育改革与发展中的作用日显重要，世界各国均把教育手段的现代化作为促进教育质量提升与效率提高的一个重要砝码，为此进行着不懈的努力。
1996 年，国际 21世纪教育委员会在历经 3 年的广泛咨询与调研后，在其报告《教育——财富蕴藏其中：国际 21 世纪教育委员会报告》中呼吁，各国在教育发展的过程中，要“既能注意教育的目的，也能注意教育的手段”。在世界各国以人的现代化为核心、以实现人与社会协调发展为目的的教育现代化进程中，离开教育手段的现代化则不可想象。推及目前的中国，在全民提倡教育信息化的今天，如何有效地利用各项信息技术手段促进教育改革深入发展及电化教育学科本身的应时发展，如何正确对待和处理信息技术手段与传统教育手段的关系，以及如何在纷繁复杂的国际网络沟通中采择有效信息，已成为一大时代命题。无疑，仅就眼前现象来观察事物的变化发展自然远远不够，我们有必要做深入的历史考察，以揭示历史积淀下来的某些经验和规律。这也是本书选择电化教育传入中国及其学科成型作为研究对象的初衷与动机。
历史上，教育与各种媒介工具一直如影随形。教育的发展促进了媒介的发展与改进，教育媒介的更新与发展又成就了其时的教育变革和进步。从历史发展的维度上看，人类教育的历次实质性变化均由作为传播知识的媒介变革引起。首先是语言的产生。语言作为人类生活与生存的主要交往媒介，对人类自身文明进步的重要性不言而喻，不仅使人类的社会交往得以顺畅进行，还促进了人类知识经验的交流与传播。正如古人类学家理查德·利基（Richard Leakey）所言：“人类有了语言，就能在自然界中创造出多种新的世界：内省意识世界以及我们创造的并与他人分享的，我们称之为‘文化’的世界。”语言的产生，使人类内心世界的复杂情感与思维认识以及人类在外部世界的交往与经历有了表达的渠道，人类的文化教育活动由此发生实质性的突变：在知识的授受上，传授者与接受者双向互动的知识反馈系统得以建立，在互动交流中促进施教者与受教者双方对知识的再思考以及对自身的反省与考问，从而促进人类文化知识更新的频度以及传播的深广度。
人类教育领域发生的第二次革命性变化源于文字的发明与运用。比如在中国，古老的东方文字的创造，为知识传承的纵深发展与文化交往的横向拓展创造了一种最好的媒介，从而为学校的问世奠定了必要的文化基础，继而使得教育剥离于日常生产生活成为一种独立的专门事业，由此使得教育再次发生革命性的改变。人类教育领域发生的第三次革命性变化源于印刷技术的创造以及由此带来的真正书籍的出现。书籍廉价易得，为学校教育的发展提供了传递知识的媒介通道和基本的物质条件，为知识传播与文化交流跨越时空提供了实质的载体与动力。同时，为打破知识的官方上层垄断、促进文化知识向下层社会流动带来了新的契机，使得人类共同创造的文化知识第一次成为人类共同拥有的财富，使教育朝着服务全人类的方向发展成为可能，也使得世界先进文化与文明扩散至更为广阔的时空，不同地域、不同国度的文化得以流转、迁徙、碰撞和融汇。
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