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| 編輯推薦： |
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作者希望通过群文阅读让学生学会求同比异、分析整合、思辨鉴赏，丰厚学生的语文素养和人生底蕴。在这些课例中，您既可领略到作者如何进行群文教学的整合与设计，又可欣赏到各有指向、各具姿态的不同群文教学课型，如主题型、诵读型群文教学的以简驭繁巧切入，同类联诗知诗人，写作型兼跳板型群文教学的聚焦一点，进行连滚带爬式阅读习练，积累型群文教学的多形式、多角度积累，读写结合……
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| 內容簡介： |
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本书是一位初中语文教研员群文阅读教学的课例集。全书由5组10个同课异组群文课例和8个创新课型群文课例组成。作者根据学情和文本特质确定课型，用语用训练和精神启迪融通文本，架构课堂，全书既有理论指引又有路径实施，使教研落地于一线，使创新扎根于常态课的群文阅读教学中，体现了作者作为执教者的文本解读能力和整合不同教学资源的能力，以及对语文课程改革的深度思考和创新实践。作者的研究和创新实践以开发课例、积累课型的形式沉淀下来，其构建出的丰盈的语文课堂教学生态，既可为一线教师和群文教学探索者提供切实可行、可借鉴迁移的课堂参照和教学路径，又能启发一线教师走出一条属于自己的专业发展道路。
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| 關於作者： |
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孙秋备，河南省许昌市襄城县斌英中学语文教师，襄城县中学语文教研员。王君青春语文名师工作室骨干成员，河南省教育系统教学标兵，河南省多文本实践研究专家组成员，许昌市教坛新秀、襄城县首批优秀专家。曾获全国首届“语参杯”优秀语文教师课堂教学大赛一等奖、“一师一优课”部级优课、河南省优质课一等奖、河南省创新教学大赛一等奖、“语文报杯”全国语文微课大赛二等奖，在浙江温岭、海南文昌及郑州、周口、焦作、南阳、漯河等多地开设公开课及讲座。近五年来，主持完成河南省多文本教学实践研究课题三项、河南省教育科学规划课题1项；在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《云南教育》《教育时报》等杂志报刊发表文章近二十篇。
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| 目錄：
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辑 同课异组群文课
基于《观沧海》的群文课 ………………………………………………………3
我言秋日胜春朝
———《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》整合实录 …………………………………………………4
我想我是海
———《观沧海》《短歌行》(节选)《龟虽寿》整合实录 ………………19
基于《世说新语》的群文课 ……………………………………………………35
在《世说新语》神童圈学写人
———《咏雪》《陈太丘与友期行》整合实录 ……………………………36
别人家的孩子是怎样炼成的
———《咏雪》《陈太丘与友期行》《覆巢之下 ，安有完卵》整合实录 ……48
基于《人民解放军百万大军横渡长江》的群文课 ……………………………60
读出新闻背后的意味
———《消息二则》整合实录 ………………………………………………61
说个消息给你听
———《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》《西昌卫星发射中心首次成功发射固体运载火箭》整合实录 ……………………74
基于《藤野先生》的群文课 ……………………………………………………88
跟鲁迅先生学写老师
———《藤野先生》《从百草园到三味书屋》整合实录 …………………89
因为遇见你
———《藤野先生》《宗月大师》《晶莹的泪珠》整合实录 …………… 102
基于《茅屋为秋风所破歌》的群文课 ………………………………………114
惟歌生民病
———《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》整合实录 ………………………115
悲悯是照亮时代的光
———《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》整合实录 …………127
第二辑 创新课型群文课
跟《狼》(三则 )学写故事
———《狼》(三则 )整合实录 ……………………………………………141
大江大河滚滚滔滔
———《黄河颂》《长江之歌》《长江长江 ，我是黄河》整合实录 ……154
两笔写人物 ，对举显精神
———《说和做》《“天眼之父 ”南仁东 :铁汉也有柔情》《终身做科学实验的爱迪生》整合实录 ………………………………………………168
走进唐诗里的思念
———七上课外古诗词诵读 (一)整合实录 ……………………………180
绝句中的情味
———七下课外古诗词诵读 (一)整合实录 ……………………………195
若问诗情都几许
———七下课外古诗词 (其二 )整合实录 ………………………………208
让经典永流传
———八上课外古诗词诵读 (一)整合实录 ……………………………221
为有牺牲多壮志
———《梅岭三章》课堂实录 ……………………………………………236
附:课型创新视野下的教师专业发展 :激动人心的秋备现象
———群文教学视野下的文本特质与课型创新研讨 …………………… 249
后记 扎根泥土，蕴染语文的橙黄橘绿 ……………………………259
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| 內容試閱：
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后记
扎根泥土，蕴染语文的橙黄橘绿
孙秋备
为秋天的到来努力储备 ，我喜欢这样诠释我的名字。生活在豫中有 “千年古县 ”之称的襄城 ，如家乡沟沟壑壑中的每粒种子一样 ，我从踏上讲台的天 ，开始在语文的广袤田野中发芽、抽条、展叶 ，努力长成树的模样 ，结出生命的甘甜 ，蕴染一方橘绿橙黄的色彩。
一
中师毕业后 ，因为农村教师短缺 ，我被分配到乡中教学。像很多新人一样，哪里需要哪里搬 ，我教过很多学科 ，数学、历史、生物、音乐、劳动技术。有一次周日傍晚教师例会 ，教导主任突然对我说 ，你去教初二 (2)班的语文课 ，明天就去上课。我半是喜悦半是惊慌 :喜的是我的认真努力被领导看见了 ;惊的是 ，没有培训就上岗 ，我能教好吗 ?教导主任挥挥大手说 ，黑猫白猫逮住老鼠就是好猫 ，有啥不会教的 ?我琢磨他的意思是 ，课讲得好不好不重要 ，重要的是把学生成绩考出来。我那时想 ，一个合格的语文老师 ，首先是能教出成绩的老师 ，其次 ，应该是学生喜欢的老师。为了成为一名合格的语文老师 ，我一边工作一边自学河南大学汉语言文学课程 ，三年内取得了本科学历 ;我仔仔细细地备课 ，把教参教辅的解析写满课本 ;我认认真真地上课 ，从分钟讲到后一分钟 ;我扎进学生堆里和他们聊天谈心 ，我以为 ，这就是我应该成为的语文老师的模样。
有一次 ，县教研室到学校视导 ，我次被教研员听课。我记忆犹新 ，那节课我讲的是周立波的小说《暴风骤雨》节选《分马》，简要回顾了一下故事情节后就主要分析 “老孙头 ”这个人物形象。教研员听课之后 ，似乎很不满，他说 ，教小说难道只能教人物、情节、环境三要素吗 ?我不服气 ，不教 三要素教啥 ?大家都是这样教的呀。
那时的我 ，没有见过专业成长类的书籍 ，也没有听说过什么语文名师。记得有一年县里要进行 “普及九年义务教育 ”检查 ，在整理学校各项资料时 ，我发现了一套语文教学光盘 ，如获至宝 ，借过来反反复复地看 ，那时才明白 ，原来语文老师可以对文本有自己的解读 ，可以对教学有独特的创意 ，而不是做教参教辅的搬运工。我看见了更好的语文 ，不想再按照以前僵硬的步骤教课文了。
我想成为一名会讲课的语文教师 ，这是在讲台上混混沌沌教了五六年之后心底里迸发出的呼喊。我从模仿学习开始 ，寻找机会 ，有赛必参 ，磨练自己。那时乡镇是几乎没有教研活动的 ，我就琢磨那些光盘上的课 ，我把学校有的语文方面的光盘都借来看。凭借这些可怜的一点学习资源 ，在县城一高初中部面向全县公办教师招聘时 ，我以笔试、试讲的成绩考入县城学校。也是那一年 ，县优质课评比时我以《观沧海》《次北固山下》的整合教学让底下听课的教研员两眼发亮 ，推举我在全县语文教师培训会上讲公开课。那时并不知道 “整合教学 ”这个新鲜名词 ，只是觉得两首诗比照着讲、删改比较着读 ，学生兴奋得不得了 ，课堂效果当然出人意料地好。
从安于现状到寻求创新 ，我专业成长的胚芽开始破土萌发 ，眼前的世界崭新豁亮起来。不怕起点有多低 ，只要愿意向上、努力向上 ，总能看见想看见的前方。正像余映潮老师所说 ，命运之神大多数时候是不尊重生命主人的意愿的 ，它往往固执地给你安排你从来不去向往的世界 ，而且没有商量的余地。要靠不懈把握命运的转折。
进入县城后 ，在应试的压力和比拼中 ，我始终坚信 ，优秀的语文老师搞好成绩的秘诀应该是用精彩的课堂教学引导学生 ，用有趣的写作训练提升学生。在向课堂要成绩的同时 ，我的课堂教学技艺渐渐得以提升。先后获得市电教优质课一等奖 ，讲了市级观摩课 ，录制了北师大版教材配套资源优质课 ，在河南省语文研讨会上了示范课 ，有外校参观团到校学习我常常代表语文组讲公开课。“要敢于死在公开课上 ”，多年后看见王君师父这句话 ，我有知音的感觉。“万物尊重虔诚的心灵 ，如果你对某事如痴如醉地向往之 ，便没有什么可以扰乱你的心。”沉浸于教学研究时 ，生命会充满无限的可能与无尽的力量。
二
记得是 2013年吧 ，有一次 ，县教研员在常规检查听完我的课后对我说 ，你可以看看王君老师的课 ，你和她的风格有相似之处。我记下这个名字 ，试着在电脑网页上搜索 ，竟然找到了王君老师的博客。我一篇一篇地读 ，一遍一遍地看。后来通过博客上的链接 ，买到了《王君讲经典名篇》《王君讲作文》，通过博客链接 ，进入 “语文湿地 ”，进入青春语文 QQ群，参加了语文湿地第二届年会 ，世界在我面前展开无比绚烂的画卷 ，语文在我眼中绽放无比妖娆的姿态。这样的际遇说是庆典 ，再恰当不过了。加入 “语文湿地 ”后，我看见了美好的语文人、美好的语文模样。默默努力 ，向着这些喜欢的生命状态成长 ，是我近些年的行走方向。2015年，我觉得是人生明亮纯粹的时光。我跟着王君老师学着做有方法有情怀的班主任 ，学着创新教学创意课堂，坚持读写摘记 ，开通个人微信公众号 ，师生共写共成长。陆续有文章发表，连续拿了两次部级优课 ，获得省优质课一等奖 ，被邀请去外地讲课讲座交流。我朝着自己的喜欢的样子一点点迈进。那些年的春节 ，我回老家陪公婆过年 ，带着电脑 ，用手机流量热点 ，编辑学生的文章 ，写自己的文字 ，推送公众号 ，组织班级播报。我乐此不疲地泡在语文的世界里。
2017年，我加入青春语文名师工作室。王君老师说得多的就是 “聚焦”。生命成长需要聚焦 ，教学研究更要聚焦。想想也是 ，之前在语文教学上摸爬滚打 ，好像也没有偷懒松懈 ，但鲜有创造和思想。这一方面是个人资质平庸 ，另一个重要原因该是没有选点深入研究吧。君师父说 ，能在一个方面坚持深入研究三年 ，即使不能成为专家也会有了不得的进步。遵循师父的教导，我选择了整合教学这个研究方向。摸索了一段时间之后 ，我把目标锁定在群文阅读教学研究上。
三
几年的理论学习和实践摸索 ，让我清楚地看到老师们开展群文教学面临的两道鸿沟 :一条是多文本的编组 ，一条是课堂路径的搭建。选取什么样的文本来编组成群呢 ?没有现成的群文读本怎么做群文教学 ?其实 ，我们教材中本来就有各种 “群”天然地存在着 ，整册书是个大群 ，大群里有单元群 ， 单元里有 “一课多篇 ”群，一篇与课后推荐篇目构成 “1 X”群。挖掘这些 “群”的学习要素 ，立足教材做群文阅读 ，同样可以达到训练和提升高阶思维能力的目的。群文阅读是变 “教学生读懂 ”为 “教学生会读 ”，是联通单篇阅读走向整本书阅读的桥梁 ;课内文本整合教学就是群文阅读教学的自留地和试验田 ，是开展群文教学不可或缺的部分 ，亟待有研究成果引领一线教师做课堂实践。基于这样的想法 ，我以语文素养为焦点 ，以统编教材为视域 ，以一课多篇、单元整合为对象 ，做了几十个课例。
开发一节成功的群文课是艰难的。每一节课 ，我先反复读课文 ，围绕这个课翻阅能找到的所有书籍 ，然后随时随地思考 ，初步形成设计。再把反复思考后的设计敲成电子稿 ，放到电脑上冷却几天 ，继续利用零碎时间思考 ，然后修正完善 ，推送到青春语文名师工作室公众号。接下来 ，制作课件时再修改 ，联系学校班级去上课 ，后根据录音一个字一个字转换成课堂实录 ，并再次反思提升。2018年到 2019年，我保持两周写出一个创新设计、一个月上一次大型公开课的节奏。因为带毕业班 ，因为换了新岗位 ，日常的工作是一点不敢懈怠的。但对课堂的热爱 ，对整合教学的执念 ，我陶醉着上下班路途中的思考推敲 ，陶醉着 “为伊消得人憔悴 ”的沉潜研读 ，陶醉着在有限的课堂时间和陌生的孩子们一起攀爬思维高地。这样一路走来 ，就像一只笨拙的蜜蜂 ，为了酿出一点生命琼浆 ，如饥似渴地飞入书籍的百花园 ，在各路名师的教学智慧中缱绻留恋 ，吞噬着 ，内化着 ，后变成也许尚显稚拙却都经过了课堂实践检验的整合教学课例 ，其中遴选出的 16个课例集结《群文教学可以这样做》一书 ，广受一线语文教师好评。
我想 ，不只是群文教学研究有难度 ，哪一条聚焦研究的路都不会平坦 ，都需要我们坚持不懈地摸索、攀爬、死磕。一个人经受磨炼的深度决定着他的高度。坚持走难走的路 ，必定能见到不寻常的美景。
四
我的群文教学研究和实践 ，着力点是师生整合能力的养成。
从教师方面来说 ，通过群文教学 ，改变 “教材教参上有什么就教什么 ”的惯性行为 ，尝试开发教学内容 ，练习并提升同类信息敏感和同类信息整合能力 ，编织多个文本多类资源 ，取我所需、为我所有 ，逐渐形成独立、创新 的文本解读和教学能力。
从学生方面来说 ，通过群文阅读 ，能够逐渐训练其发现文本与文本之间的呼应和隐秘联系、语文与生活之间的对接与联通的眼光 ，培养求同比异 ，筛选、思辨、整合呈泛滥状态的信息 ，取我所取的能力 ，汲取广泛阅读乃至广阔社会的有益滋养。
我的群文阅读教学实践和研究 ，目的在于构建这样的课堂教学生态 :以教材为立足点 ，聚焦言语经验的积累、表达交流的习练、思维能力的发展、传统文化的积淀 ，调整组合课内外多个段落、语篇、文本 ，形成有向心力、生长力的阅读场 ，在阅读中培养学生的对照理解、比较分析、提取整合、思辨鉴赏等阅读能力及语文综合素养。让语文教学开阔融通 ，让语文学习有趣有思有意义。
我提出 “以终为始、依枝振叶 ”的课堂追求。
所谓 “以终为始 ”，即群文教学的缘起是服务于学生的语文素养发展与生命成长需要 ，群文阅读的课时目标是训练语文学科某一关键能力。由此出发 ，整合文本语料 ，建构语言场域 ，设置课堂活动。做每一个群文教学设计时 ，我常常自问 :这样的整合教学与单篇教学相比有什么好处 ?为什么是这几篇编组而不是其他篇目 ?除了多读文章 ，这节课还能让学生得到什么 ?厘清为什么教、教什么、怎样教、为什么这样教 ，然后再进行群文教学。由目标出发，开辟路径、搭建活动 ，是群文教学的追求。
所谓 “依枝振叶 ”，即教学目标是课堂之根 ，教学路径是课堂枝干。有了枝干才能有叶繁花盛的景象。我的整合阅读教学的枝干是王君老师开发的 “文本特质和课型创新理论 ”，主题型、语用型、写作型、积累型、诵读型、思辨型、跳板型 ，七大课型各有指向、各具姿态。我根据每一种课型的教学路径 ，选编组合文本 ，设计课堂活动。
五
目前为止 ，我的研究和实践经历了三个时期 :起始阶段 ，主要思考和实践教材内一课多篇的整合教学 ;第二阶段 ，利用河南省多文本阅读语文经典读本开展 1 X整合教学 ;第三阶段 ，思考单元整合教学、同文异组整合教学。整合活动分别聚焦青春语文七大课型的教学路径来设计 ，初步形成以下 思考。
1.落实教材要求 ，整合一课多篇
在统编语文教材中 ，每一册都有 2-3个一课多篇的课目 ，比如七上的《古代诗歌四首》《散文诗二首》《世说新语二则》等。六册教材共有 25课这样的篇目 ，如果课外古诗词诵读也算一课的话 ，就有 37课之多了。这样的篇目是天然的群文教学素材 ，可以说是教材法定了的群文阅读课。可以一篇一篇地教 ，但应该有一个整合课 ，或在课时 ，或在总结课时 ，立足教材编排意图 ，研究教材给出的教学支架 ，求同统整把握类性特征 ，比较差异鉴赏鲜明个性。
以八上《唐诗三首》整合课为例。这一课包括三篇:《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》。每一篇都是经典 ，它们又很明显是一类。教材预习提示给出的是三首诗歌的相同点 ，思考探究提醒关注的是诗歌的不同点。那我们就可以整合三首诗歌 ，感受两位伟大的现实主义诗人的悲悯情怀 ，学习从不同写作手法把握诗人情感的阅读策略。这个课我有两个设计 ，都是主题型文本的教法。次教的时候还是《唐诗二首》，课堂效果很好。后来变成《唐诗三首》，我在王君老师的指导下重新架构课堂 ，参加了赛课活动。这节课聚焦 “悲悯情怀 ”，运用矛盾分析法 ，通过结构化、比较性、统整化的活动，实现彼此强化、共同建构的教学目标 ，以期对学生语文素养和生命成长有所帮助。
课外古诗词诵读也是一课多篇的类型。教材中已经给出了比较详尽的注释和阅读提示 ，学生利用这些学习支架基本能读懂诗歌。我们需要有一节整合课 ，帮助学生发现诗歌之间的关联 ，通过创设情境、设置活动引导学生深入学习。
一课多篇整合 ，要研究教学支架 ，区分课型 ，明晰课堂走向。或聚焦一点，读懂诗歌 ，读懂诗人 ，读出自己 ;或创设情境 ，设置多向度连续性活动 ，引导学生在求同比异中深度学习。
2.研究文本特质 ，整合 1 X多文本
“”阅读是群文教学的重要形式。“ ”整合教学的关键在于聚焦1 X1 X研究 “”的文本特质 ，恰当选择 X“”和 X”组成1“”的篇目和篇数 ，让 1“结构化阅读场 ，通过创新性的整合教学活动 ，真正培养学生语言运用、思维 提升等关键能力。
以《狼》1 X整合教学为例。《聊斋志异》是古典短篇小说的之作 ，统编教材把这本书作为九年级上册推荐阅读书目。教学《狼》这一课 ，我觉得要扣住 “志异 ”二字 ，把故事性作为教学的着眼点。剖析故事的奇异之处 ，剖析好故事的特征 ，对于阅读和写作都大有裨益。从这一点出发 ，我把《狼》 (三则 )组合在一起 ，做1 X整合教学。主题是 :跟《狼》(三则 )学写故事。这节课是青春语文写作型教学 ，读写结合 ，以写促读。
1 X群文教学 ，要研究文本特质 ，关注文本的类性、篇性特征 ，定点组文，或分解探究 ，或比较异同 ，或原点统整 ，终完成体系建构。
3.统整学习目标 ，整合教材大单元
大单元整体教学是今年的热门话题。创设大情境、设置大任务 ，结构化教学单篇或整合多篇文本 ，落实人文教育和语用教学双重任务 ，是单元整体教学的基本形态。在我的整合研究中 ，也尝试了单元整合教学。我所做的是统整、分解单元学习目标 ，发掘单元内多个文本的同质信息 ，以语文要素联结文本 ，打通文本之间的壁垒 ，使单元整合教学真正达到融通境界。
比如九上单元。这是一个活动探究单元 ，探究的对象是诗歌。有三个活动任务 :学习鉴赏 ;学习朗诵 ;尝试创作。我对三个任务和六首诗歌进行分解整合 ，把诗歌朗诵作为前两周的课外实践作业 ，诵读的内容是诗词和纪念周恩来总理的几首诗歌。小组合作 ，确立主题 ，设计诵读脚本 ，选择配乐 ，以小组为单位 ，展示诵读。“学习鉴赏 ”这一任务的完成 ，我用《乡愁》这首诗的群诗阅读来进行。后 ，用一节写作型单元整合课 ，统整单元所学 ，指导学生写小诗。
在群文教学研究的路上蹒跚行走中 ，我收到过师友们热情的鼓励 ，得到很多积极的反馈 ，享受过酣畅淋漓、欲罢不能的课堂妙境 ，但也常常陷入无路可走、难以突破自我的研究窘境。曾国藩曾说 :“熬过此关 ，便可少进 ，再进再困 ，再熬再奋 ，自有亨通精进之日。”直到现在 ，我也没有达到 “亨通精进”的境界。四年的摸索实践 ，我没有提炼出来什么教法学理 ，但研究与实践的经验和思考倒也有一些。集结成册 ，愿与爱语文、爱研究的每一位语文同仁分享。
在语文这方田野里 ，每一位语文教师都是勤恳的耕耘者 ，浇水施肥 ，抚 以轻风 ，捧以暖阳 ，让花有花的芬芳 ，叶有叶的模样。我也一样 ，而且愿意用更多的努力和汗水 ，嫁接、移栽、培育新的植株 ，蕴染一方橙黄橘绿的秋天，走向语文的诗和远方。
孙秋备 2022年2月22日于汝水之滨
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