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| 編輯推薦： |
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资深校长给教育工作者的心灵慰藉：本色、纯粹、诗性、美……围绕着这些和教育相关的词语，呈现了作者对做“真教育”的浪漫情怀以及孜孜不倦的努力，读者可以从这些满怀真诚的语言中感受到教育的力量。校长的学校管理手册：解决学校管理者在提升学校地位、帮助师生成长等方面的问题。进阶教师的蜕变秘籍：从育人和教学两方面谈教师在成长过程中需要的品质与能力。真实故事提供实践范本：名师名校长真实实践经历为读者提供实现教育理想的实践范本。
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| 內容簡介： |
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本书是“诗性教育”倡导者柳袁照的力作。在这本书中，他以一位教育管理者的视角，从一个较高的站位出发，首先阐述了校长做所需要的能力和所要达到的思想境界，以及好的教育管理给学校的发展、师生成长带来的影响。而后从老师的角度出发，谈老师可能在教学与班级管理中所遇到的问题以及解决问题所需要的能力。后后选取了7位名师名校长的案例，展现了他们成为“好教师”“好校长”的历程，给广大教师提供了实现自我价值的方向。
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| 關於作者： |
柳袁照，诗人，作家。中国作家协会会员，教授级中学高级教师。语文特级教师。特级校长。苏州市首届教坛新秀、苏州市十杰校长。
教育BU中学校长培训中心兼职教授。苏州市教育管理学会会长兼秘书长。苏州大学教育学院硕士生导师。教育BU领航班导师。国家首届教学成果奖获得者、诗性教育的倡导者。
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| 目錄：
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辑 好的校长，关乎学校的格局
003好校长还需要这四项修炼
007校长的三重境界
011不能做只会写文章的名师校长
014校长的学科领导力和课程领导力
018校长领导力是做人的艺术，而不是做事的艺术
022校长至少要做一天“书呆子”
024以人为本还是以人才为本？
028有了好校长，才会有好老师？
032老师“不思进取”的原因可能在于校长
035判断一所学校下滑或上升的九个观察点
第二辑 好的学校管理，为师生成长赋能
045什么是适合的教育？
048学校应让学生自由栖息
051学校管理还要知道不该做什么
054学校教育不能只提理念与口号
056教育工作要学会做加减法
060教育，不能总想成典范，出样本
064课堂教学不能成为“副业”
第三辑 好老师就是好学校
069好老师，就是好学校
073有感于择师比择校难
076有时我们也是“差老师”
080差生、差班与好老师
086什么是教师的“核心素养”？
090课不能上得太精致，太精致会成假课
095做老师的五个关键词
100老师不是演员
103老师不是家长
106怎样才能培养出苏轼这样的学生
第四辑 呼唤更多的好校长、好老师
113唐江澎：网红校长的教育力量
118孙先亮：终身教育的践行者
124李金初：人生中心教育的创建者
129李镇西：立体而纯粹的教育者
135李迅：金牌校长的成长之路
150徐寅倩：做立己达人的本色校长
158郑英：灵魂有趣，教育才有趣
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| 內容試閱：
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校长的学科领导力和课程领导力
教育发展到今天，内涵发展成为学校发展的主要方向。在学校建设、外部条件改善以后，校长的工作重点是什么？我一直认为校长与学校的关系有三种：一是领导学校，二是管理学校，三是经营学校。这三者，无所谓境界高下。每一个学校有其不同的文化背景、发展特点；每一个校长也有他自身的个性特征和教育理念，采取何种方式来开展工作，自有其道理。尽管如是，校长的学科领导力和课程领导力，却是不容回避的。泛泛地提倡理念，或者泛泛地管理，都是不得要领的。
校长要提升学科领导力和课程领导力，首先要有学科建设和课程建设的理想。学校发展目标，要包含学科发展与课程发展目标。而一些品牌学校，有着悠久的历史，学校学科发展的历史和课程发展的历史，应占有重要的位置。面向未来，实现自己的学科与课程理想，要从优秀的传统中汲取养料，校长要在这个方面下大功夫，忽视传统和历史，是走不远的。
注重学科研究，不能窄化和异化。高中学校，如果仅仅研究高考，是不够的。即便是研究高考，仅仅研究如何获取高分，也是不够的。我们要研究高考的高分，更要研究获取高分的过程：这个过程是否道德？是否美妙？是否可持续？
学科发展是与教师的专业发展紧密相联的。对教师仅仅强调“教学认真”是不够的，那只是基本素质层面的要求，是起码的“底线”。仅仅把做课本练习题和高考题作为“提升学科能力”的重要的途径，那更是不够的。教师的专业发展过程，就是教师的“生命成长”过程，要把它放到更高更宽的背景中去。正如古人所说的：取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。如果仅仅把“教学认真”和提高学生做高考题的能力，作为教师的发展方向和目标，可能会令学科研究停滞不前甚至走入误区，这样的方向与目标，也不能准确、真实地反映教师的岗位追求、专业追求、职业追求，乃至事业追求。
我们学校正在践行“诗性教育”，与此相应，我校的语文学科也正致力于“诗性课堂”的构建。基于语文教学的终极目标是要提高学生的语文素养这一认识，我们一直努力在语文“审美性”上下功夫，并重点在语文教学的“阅读”与“写作”这两个领域做研究。国家中文核心期刊《中学语文教学参考》得悉后，开设专栏探讨“诗性语文的理念、模式及实践”，连续三期刊登我校十位语文老师探讨“诗性语文”“审美课堂”的专题论文。学科建设更是与教师的专业发展紧密相联。校长的学科建设领导力，是推动教师专业成长的动力。利用校长的学科背景，加快相应学科的建设，并以此为突破口带动学校其他学科的建设，这才真正体现了校长的教育信念的价值引领作用。
课程领导力，更是校长领导力中的核心能力。因为人才培养目标的实现，需要相应的课程体系作支撑和保障。而国家课程只提供了基本课程，需要有校本课程来丰富它。纵观世界名校，都有自己的校本课程体系，以此呈现各自的办学特色。如英国伊顿公学，学校要求每一个学生除完成国家课程之外，还要选修校本课程。国家课程与校本课程各占“半壁江山”。正是通过对校本课程的学习，伊顿的学生具备了比其他一般学校学生更优异的能力与素质。近年来，我们学校也一直在努力构建人文与科学两大校本课程体系，并相应编写与出版了三十多种校本教材，但这仅仅是起步。
学科与课程引领是一个学校发展的关键因素，也是校长的职责所在。如何提高校长的学科领导力与课程领导力，需要政策上、舆论上、工作上的引领。在具体的实施过程中，学校管理与企业管理是不一样的，企业的行政管理、行政手段对学校管理来说，有其成效性，但也有许多局限性。在日常的教育教学生活中，校长与教师更多的应是一种“同伴”关系。校长要根据自己的学科背景，在教改、课改中主动“下水”，如“下水上课”“下水评课”“下水研课”“下水开设校本课程”“下水开发校本教材”，坚持与教师在教学、学术、科研上相平等，共同进步。
教育发展到今天，校长更要有文化自觉的思想和态度：各美其美与美人之美。每一所学校都有自己的优势和弱势，相互借鉴学习，比关门封闭、拒人千里之外要有成效得多。教育已进入高原期，高原上不再是孤峰耸立，而是呈现了群峰并起、层峦叠嶂的壮观景象。在学科建设、课程开发上，学校“联合体”到了呼之欲出的时候。学校之间如果不联合起来，只凭各自单打独斗，优质资源得不到有效利用，学校的个体优势也会逐渐丧失。
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