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| 編輯推薦： |
首次结集现代作家、翻译家沐绍良先生的写作指导作品；
写给孩子的作文指导书，经久不衰的儿童写作教学指南；
以诗意和关爱营造教学空间，用严谨和科学构筑写作体系；
在如沐春风的写作环境中，唤醒写作的勃勃生机。
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| 內容簡介： |
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1949年8月，沐绍良、方健明合著了《写作指引》，在大成出版社印行。在本书中，他们以青年们的写作通病为对象，以青年们能实践、能接受的写作方法为材料，对于从词发展到句，从句发展到段，从段发展到篇，都以辩证法和唯物论的观点，试做了新的科学的解释。至于这本书里的“写作方法”，自然不是什么“秘诀”之类，而是一些任何写作者都应该明了或遵从的“方向”和“原则”。本次将《写作指引》列入“如沐春风作文课”丛书。
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| 關於作者： |
沐绍良（1912—1969），浙江慈谿孝中镇（今宁波市江北区慈城镇）人。现代作家、翻译家。1933—1969年，先后在开明书店、商务印书馆（上海）、商务印书馆（北京）等出版机构担任编辑。翻译多部自然科学作品，出版多部写作指导书，在刊物上发表数百篇科普作品及辅导青少年阅读写作的文章。
方健明（1919—2016），原名方德闳，浙江平湖人。现代作家。上世纪40年代以笔名“林淑华”发表自传体小说《生死恋》，情真意切，深受好评。
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| 目錄：
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一 怎样学习写作 / 001
二 写作究竟有方法吗 / 004
三 怎样运用方法 / 008
四 文字和语言 / 011
五 推敲（上） / 016
六 推敲（下） / 021
七 字汇和词汇 / 026
八 “鄙人”与“敝人” / 031
九 “大同”和“小异” / 038
十 典故成语和俗语 / 042
十一句的形成 / 046
十二“通”与“不通”（上） / 051
十三“通”与“不通”（中） / 056
十四“通”与“不通”（下） / 061
十五黄犬奔马 / 065
十六重复的文句 / 069
十七文句的繁简 / 074
十八省字法 / 078
十九明确 / 082
二十具体第二 / 086
二十一 生动第三 / 091
二十二 单句与复句 / 095
二十三 包孕复句 / 100
二十四 主从复句 / 104
二十五 复句的毛病 / 110
二十六 从“句”到“段” / 115
二十七 分“段” / 120
二十八 “段”的内容 / 125
二十九 曲折第四 / 131
三十 整齐第五 / 136
三十一 “段”的外形 / 141
三十二 说明文的分段 / 146
三十三 叙事文的分段 / 151
三十四 议论文的分段 / 155
三十五 抒情文的分段 / 159
三十六 段与段的联络 / 164
三十七 结构（上） / 170
三十八 结构（中） / 174
三十九 结构（下） / 181
四十 切题第六 / 187
四十一 剪裁和加工 / 191
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| 內容試閱：
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自序
目前中学校里的写作教学，显然犯着两种偏向。一种是因袭古人思想，始终固执地认为“文无定法”，写文章全凭各人“天才”；谁有悟性，谁有灵感，谁就不难写出杰作，实在无待于教师的指导。大家以为文章一落言诠，立刻就变成“窠臼”，学生即使学会了它，结果也无非“人云亦云”。于是“神而明之，存乎其人”哩，“读书破万卷，下笔如有神”哩。说来说去，不外把写作当作一件神奇玄妙的事情，以为万万不能与科学方法发生丝毫关系。高明如林语堂，也在他的《论作文》中，把所谓“方法”骂得狗血喷头，说是“行文时只需依思想自然之迹，文笔自然之势，不习章法、段法、句法而自成佳境”。但是事实上，今日每一个教师，都不难从他的实际教学经验中，明白任何一级学生，绝不可能个个都像林氏，个个都有天才；不但如此，而且“上智”的天才，在每一级里所占的百分比，简直小得可怜。除此以外，大部分却是“中人”和“下愚”，如果要他们一律依着“自然之迹”“自然之势”去“自成佳境”，岂不等于是要他们重新去投胎？
如果以革命的眼光来看这一种“文无定法”的理论，那简直就是历代“御用”文人们闭塞大众文化的借口或幌子。因为把“文章”说得那么“玄之又玄”，就无异于暗示一般大众：“这件事，原是咱们所独占的看家本领，你们天赋了一个笨头，一个笨脑，就只好瞧我们的，怎么也能玩这一套 !”试问像这样的理论，我们在今天还有一顾的价值吗？
还有一种是醉心欧美的西洋文明，过分强调“文有定法”，认为文章要写得“通”，必须先从根本做起，搞明白汉语“文法”，才有希望。如果照这一派的主张，那就得向学生摆出一大堆“Parts of Speech”，要学生逐步学习，背定义，做练习，区别词性，解剖文句。要是真的这样做，那么学生到高中毕业的时候，也许还没有学会“造句”哩。结果青年们草草毕业，以后无论就业还是升学，碰到需要写作的当儿，因为连造句的能力都还没有养成，当然只能乞灵于《文章描写辞典》和《学生文章丛刊》之类，东抄—段，西摘一节，七拼八凑，敷衍成篇。就教育的立场来说，这一种“文有定法”的理论，也然是胶柱鼓瑟，施之于目前的中学生，未免太矫枉过正了。
古代的读书人，所谓“十年寒窗”，学的原只有一门“国文”。可是在今天，每个中学生不但要学国文，还必须学习各种社会科学、自然科学、艺术和外语。学习的项目一多，对于国文科的写作一项，自然无法“多读多写多想”了。
基于上述的原因，笔者就想到我们要谋补救，实在非有专门指导青年们写作的读物，缩短他们养成写作能力的学习时间不可。我们既不能认为“文无定法”，要他们自己去长期摸索；也不能过分强调“文有定法”，要他们从背定义、别词性学起，从事那一种“水磨工夫”。打个粗浅的比方，一个已经学会跑的孩子，虽然常不免跌跤，却绝不愿再让父母搀扶了两手，重新从学步做起的。上述的两种偏向，实在都是“过犹不及”，太忽视今日青年的实际情形。一方面客观的现实，正需要尽速动员大量的善于写作的智识青年，完成新中国的文化革命事业，因此这一种专门指导青年的科学的、有系统的写作书，就更感到迫切的需要了。
笔者编著这本书，照原来的企图，就是想提供一些有实效、有系统的写作教材。因此动手的时候，一方面以目前青年们的写作通病为对象；一方面以一般青年们能接受、能实践的写作方法为材料，突击地编著成功的。
至于这本书里的“写作方法”，自然不是什么“秘诀”之类，而是一些任何写作者都应该明了或遵从的“方向”和“原则”。因此像林氏所说的章法、段法和句法，当然不能不谈；不仅如此，而且还谈到“字法”。课文中所举之例，十之有九都是今文，但也偶然举了一些古文。而之所以采用古文，或者是因为那古文为大家所熟知，其中有值得我们“批判地”接受的地方；或者是因为要让青年们明白所谓“古文”，也并非没有“不通”的，不妨让一部分徒拥虚名的古文出一下丑；不想迷恋骸骨，提倡古文，这一点，希望大家注意。
这册小书，不但完成得太匆促，而且在内容的处理上，因为笔者曾经做了新的尝试（例如对于从词发展到句，从句发展到段，从段发展到篇，笔者都以辩证法和唯物论的观点，试做了新的科学的解释），但由于笔者对新哲学还在学习的初期，当然更难免发生错误。深望学术界的先进们，能不嫌愚陋，不客气地赐以教正。
沐绍良
一九四九年大上海解放后三月
写作这件事，有些人把它看得很神秘，以为没有天才或灵感的人，是一辈子也学不好的。有些人又把它看得很机械，以为每个人只要搞通了文法，或者多读一些名文，记住了其中的文句和辞藻，自己拼拼凑凑，就不难写成文章。这两种见解，实在是都错了。
文章是一种写在纸上的谈话。照理说，凡是会说话的人，就应该也会写作。不过文章与说话，究竟还有不同的地方：说话的时候，往往东拉西扯，没有条理，没有层次，有时说了半天，还没有说到主题；有时一次谈话，竟把主题变换了好几次。文章却不能那样随便，它必须有组织，有层次，主题明确，首尾俱全。因此它虽然是纸上的谈话，却是一种精练后的谈话。
基于这个缘故，会说话的人要想又会写作，还得经过“学习”的阶段。在学习的阶段里，应该从两方面分头努力。
一方面，要常常练习写作，从实践中训练用字、造句、构段、布局等能力。如果有写不出的字，要请教别人，查考字典；如果有说不明白的地方，要自己用心修改。换句
话说，就是要切切实实地“做”。
另一方面，要常常阅读指示写作正确途径的书籍或文章，研究别人文章里用字、造句、构段、布局等方法，作为学习的依据。有些人以为写作的途径和方法，必须由自己去探求，这种说法是不对的。为什么我们不去接受别人宝贵的经验、正确的指示，一定要跑冤枉路呢？
上述两方面的努力，对每一个学习写作的人，都是同样必要、缺一不可的。只有把这两方面结合起来，统一起来，学习才有效果。
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