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| 編輯推薦： |
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首届基础教育国家级教学成果奖“利用思维导图提高小学生读写能力的研究与实践”项目成果；“国家高层次人才特殊支持计划”（又称“万人计划”）教学名师江伟英10多年思维导图教学研究与实践的经验、感悟、心得；12种导图，导出灵感、创意、构思；6个步骤，循序渐进，下笔有神；精选16幅导图 16篇范文 用导图指引写作。
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| 內容簡介： |
本书从充分发挥每个学生与生俱来的喜爱画图记事、画图直观构思的天性出发，介绍了如何借助画导图的外部动作，作为引导学生展开思维活动的辅助手段，更好地帮助学生，直观地进行阅读分析，逐步掌握写作构思的方法。
全书分为六章，分别是：“导图的基本画法”“自由构想，寻求美妙篇章的方法”“学以致用，举一反三画出好作文”“张扬个性，标出情感印象最深处”“凸显创意，编序号增删随心所欲”“胸有成竹，按图索骥，下笔成文”，循序渐进地介绍了如何利用导图写出好作文。
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| 關於作者： |
江伟英
小学正高级教师，语文特级教师，华南师范大学附属小学副校长，南粤优秀教育工作者，首批“广东特支计划”教学名师，2016年入选“ 国家高层次人才特殊支持计划”教学名师。
从教20多年来，她一直致力于基础教育教学研究，提出思维导图与语文读写教学的结合模式，发展了知识可视化理论，研究并创立的“导图导学”教学法。该教学法被列入教师“国培计划”培训内容，被全国各地许多学校采用和推广，效果喜人。
她作为“利用思维导图提高小学生读写能力的研究与实践”的成果完成者，2013年获第八届广东省普通教育教学成果一等奖，2014年“利用思维导图提高小学生读写能力的研究与实践”获首届国家基础教育教学成果二等奖。她先后发表教育教学论文20多篇，出版教育著作《释放语文学习的原动力》《图解语文》《导图导学——我的教育叙事》，编写多套帮助学生高效学习的书籍。
她兼任“国培计划”中小学骨干教师、名教师高级研修班授课专家，广东省小作家协会导师团文学导师，华南师范大学文学院研究生实践导师，华南师范大学教师教育学部兼职教授。
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| 目錄：
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第一章 导图的基本画法
第一节 常用导图简介
第二节 其他几种导图简介
第二章 自由构想，寻求美妙篇章的方法
第一节 正确审题是成功的前提
第二节 如何能画出写作的灵感
第三章 学以致用，举一反三画出好作文
第一节 画导图，学写作思路
第二节 举一反三，活学活用
第四章 张扬个性，标出情感印象最深处
第一节 详略有度
第二节 表达真情
第三节 叙述完整
第四节 议论有理
第五节 贯穿有线
第六节 计划可行
第五章 凸显创意，编序号增删随心所欲
第一节 拟用并列叙述
第二节 需要承接过渡
第三节 想要以小见大
第四节 预设总分结构
第五节 追求文采飞扬
第六章 胸有成竹，按图索骥，下笔成文
第一节 画连线，打开写作思路
第二节 按序号指引有序表达
第三节 按照图标和关键词行文
第四节 巧妙用上各种写作手法
第五节 画龙点睛写出完美结语
后? 记
告诉爸爸、妈妈们的一些悄悄话
告诉教师、同行们一些小秘密
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| 內容試閱：
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前?言
一、认识自身的创想天赋
“人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的 1 000 倍。”
各种导图都是直观可视的图像，因此，对于人脑来说，导图比单纯的词汇更富有感召力，更具有触发精确思考，引发广泛联想，调动隐藏本能，激发真情实感，强化记忆力和创造力的作用。
1.?每个人的想法，天生独一无二
我要告诉大家，每个人的想法，天生就是独一无二的。
记得有一次，我参加一堂公开课，在学习《雪孩子》这个故事后，每个学生都要结合自己的个人阅读体验，完成一道课后习题：
把句子补充完整，说出雪孩子变成了天空中的云，那是一朵（ ）的云。
孩子们先画导图，再填空。
孩子们导图中画的云朵形态各异、色彩不同。一看便可知道，每个人都对雪孩子，会
变成怎样的云，展开了不一样的想象……
其中，有一个小男孩把云画成了黑黑的一大片……
主讲老师问这个小男孩：“你为什么把云画成黑色的呢？”
小男孩默不作声。
旁边的一个孩子小声嘀咕：“把云画成这样黑压压的一片，乱七八糟的，肯定是不认真画导图，老师要批评他呢。”
旁边另一个孩子说：“是让火灾的黑烟给熏黑了，哈哈哈……”
“嗯，应该雪孩子离开了小兔，心情灰暗，难过的意思……”又一孩子补充。
小男孩听了这些直摇头，他说：“不是的，不是这样的……”
“我是想：乌云密布，就是要下雪了……大雪落下，雪孩子就马上可以回到小兔身边
了……”
在场听课的很多老师听了，不禁都向那个不起眼的、不爱说话、说话有些腼腆的小男孩投去了欣赏的目光。
大家感动得眼睛湿润了……
多么让人惊喜的想象啊！孩子的心里想的不是永别，而是久别之后，必会重逢！这想象充满童真、童趣！
课堂上的时间有限，发言机会更有限，所以，不一定每个孩子都会说出自己的想法，但他们的内心，一定是每个人都有自己的想法的，而且每个想法都一定是独一无二的！
一片黑云，画出了孩子内心丰富的想象和美好的愿望。孩子画的导图是对于文本内容的多元化释放，每一幅阅读的导图都是独特的，是文本意义再生和意义深化的体现。
让我们一起来，看看孩子们阅读过程中，画出的导图吧！
导图从“形、色、式”等角度，全方位刺激头脑的直觉思维。导图的连线结构，激发了学生的形象思维能力，构建了大脑中对阅读内容与经验形象的连接，催化创新形象的生成。因此，孩子们绘制的导图作品，都是极具个性的。
听音乐，画导图的实验
连线能引导想象与联想，导图能催生大脑的奇思妙想……
例如：尝试听一段音乐，画导图。音乐起，就开始把听音乐所想象到的画出来。
音乐停，就停笔。
结果，许多人都发现：
第一，自己画完一个分枝还想再画一个分枝，逐渐自己的想象就自觉进入了追求完美的状态……
原来，借助导图记录所想所感，能很快地调动人在画图时追求完美的本能，克服人固有的、生来就对思维过程走向深入所存在的排斥心理，克服思维惰性。
第二，导图就像大脑中的地图，直接体现思维过程，完整地将人的思维、想法呈现出来。人在头脑放松的状态下，尽享拓展思维的便捷和愉悦。
第三，导图的直观可视，可以使互不了解的一群陌生人，在一起听音乐画导图之后可以沟通无障碍，彼此间几乎都能看导图，说出对方听音乐时，大概想到了什么、有什么样的感受。
每个人的个性差异大有好处，它使大家对一段音乐、一个故事、一篇文章的理解总是有不同。在集体交流分享或讨论过程中，每个人画出的不同的导图，都构成了这个交流分享过程中极重要的一部分，每个人绘制的图式越是不一样，沟通效果就越好，越能分享多个方面的联想与想象、理解与感悟，越能使沟通交流深入到各个层面，越能使讨论触及多个领域。
真情实感，最是珍贵
达·芬奇曾建议：“人要有适当的大脑训练：学习运用图像把记忆力提高到近乎完美，让创造性思考的效率提高十倍，增强问题解决能力和交流能力，诸如此类。过一段时间以后，它还能提高个体的知觉能力和技巧。”
小学生经常把作文写成“流水账”，这是因为他们一味凑字数，没有学会画导图这种好方法。而画导图写作恰恰保持了他们真实的、喜欢围绕中心、喜欢抓住重点、喜欢用图画记录印象深刻的地方的本能。
其实孩子天生会表达，根据心理分析专家研究剖析 1～6岁孩子的绘画心理，发现：
1岁：
紧跟着会说话的前后，孩子就开始会画图。只需等手腕、胳膊能自由活动，能好好握住蜡笔，就会开始描绘。这一时期的图画叫“乱画”，又叫“乐画”，儿童是边乐边画的。
2岁：
孩子会为自己的图画命名。
3岁：
孩子会事先决定要画什么了才去画，虽未必能画出预想的东西，而且会较快改画相似物的形状，也有先不论画什么，画成后也会像什么，就说什么的。这让人感受到智能和图画是有一定关系的。一般的，较早能画出造型的孩子智能发展要快，当然此时不会画的孩子也有智能很高的。
4岁：
孩子开始画图记事，吸收知识。
4岁的孩子，几乎都会替自己的画命名，但多需孩子本身说明，否则旁人就无法理解，不过这些画孩子自己认为已很清楚了。
例如，4岁孩子这时期的特征是不画那所看到的，都画所知道的东西，如下图：
注：图中小文字为家长对孩子自己解释所画内容的简要记录。
例如，看这幅图，知道孩子想画什么吗？
这连最熟悉他、经常陪伴他的人，也不知道他想画什么。原来，孩子说，是画了飞行棋。飞行棋是尖尖的，他觉得像戴了顶帽子，所以他给飞行棋画了顶帽子；飞行棋拿在手上的那个位置长长的，他觉得这是飞行棋的脖子；飞行棋有能够连飞几步的功能，于是他给飞行棋画了一个翅膀；飞行棋走棋之后放在棋盘上，稳稳的就像穿着靴子站在地板上的感觉，于是他给飞行棋画了一双靴子。这就是 4岁的孩子的特征，他画出了他理解到的飞行棋。
这一幅图，孩子在荡秋千的时候，觉得上面有一个精灵在摇秋千，他身后有一个精灵在推他。于是他画自己荡秋千的时候，就是多了两个小精灵，这是孩子的感觉，孩子的想象，都画到一幅图中了。
孩子觉得香蕉树有层层叠叠的叶子，于是他画了一条一条的线来表示香蕉树的叶子；还有香蕉一串一串排列的，他用简单的线条，把香蕉排列的样子画出来。我们怎么看他画的都不像香蕉树，但是，这是他对香蕉树外形特征的理解。
孩子在绘画中自由地表现自己，不太拘束于画什么形状，如果形状弄不好，就用颜色表达感情，或只画些线条，但这也都要比我们灌输的图画要有个性、有姿彩。
5～6岁：
这个阶段，孩子所画的大多是一幅图画故事，而不是一瞬间的情景，是希望把某一段时间的经过表现在一张画上，所以他们画出经历过的事情或听过的故事的内容。有的孩子会画经历中最深刻的场面或整个故事，有的孩子则把几个场面杂乱地挤成一堆画出来。
孩子听了《小猫钓鱼》的故事后，让他画一画听到的故事，他就画出了这样的一幅图。其实跟妈妈去钓鱼的小花猫，还捉过蜻蜓，还守在湖边钓鱼，还有很多场景，但是从这幅画看出，5～6岁的孩子，要他画画，他只会画出自己印象深刻的场面，他对小猫捉蝴蝶的场景印象特别深刻，特别感兴趣，所以就只画那个场景。
6岁的孩子跟爸爸妈妈去公园玩，回来后要她把感受画一下。
今天去公园玩的事情，她画了这样一幅画，我们看到她对公园门口的气球印象最深，所以从她的画面看一半都是这些气球，而且她对那个小猫气球最为喜爱，所以画得比太阳还大。
还有，这天阳光灿烂，公园的花开得特别漂亮。所以我们看到：她画出来的公园的花，比她自己、她的爸爸还要高大。
陪伴她到公园玩的爸爸和妈妈，她也画出来了。因为妈妈总是牵着手，所以把妈妈画得特别高大，而爸爸虽然高大，但是因为总是跟在后面老远的地方，所以把爸爸画得很小。
这都是孩子的真情实感，都是孩子真正印象最深刻的内容，没有用一点多余的笔墨，没有画半点与重点无关的内容。
这样的6岁孩子画的图，说明孩子真心不愿意记多余的、与重点无关的内容。这一天生的特点、天生的爱好、天生的才能，如果能被重视、被保护、被挖掘，能保持下来、发展起来，那么你就会发现：孩子其实天生会表达，天生会写作，天生懂得写真实的、印象深刻的事情。
6～8岁的孩子，是上小学阶段，特别到了 9～11岁儿童期的后期，读小学 4～6 年级的孩子，他们的思维发展在这时期有个飞跃期，因为其大脑内部结构此时已进一步复杂化，功能日趋完善，逐渐成熟。研究发现：大脑发育速度最快是在 10～12岁，此时的儿童脑重已与成人相当。这一时期的思维习惯、思维发展水平和深度，在一定程度上也决定了一个人日后能发展到什么程度。
二、调动追求完美的本能
画出完美的安全感
二年级的一节语文课中，大家都读了《雪孩子》的故事，画了故事的思维导图。
大多孩子都按照故事叙述的各小节，画出了故事的导图。其中有一个孩子，竟然多画了一个小节。
老师问她：“你为什么这样画？”
她说：“我画完了故事的内容后，见到画面有一块地方空着，觉得看上去很不美观，于是我就续了故事的第 7 部分：后来，小白兔的爸爸回来了，他为小白兔建了一栋红砖房子，这样，小白兔以后就有坚固、温暖，而且不易被烧着的红砖房子了。”
在画导图过程中，人会有一种追求完美的本能，在本能的牵引下，这个通过画导图续编故事的孩子，竟然在续编童话故事过程中，补足了一个大多家庭教育中都存在的缺失——孩子成长过程，常常只有母亲的陪伴，而父亲往往缺席。这个孩子让故事中的家庭变得更加完整，故事的结局留给人更多家人团圆的温情，还有孩子成长过程中最需要的安全感。
画出完美的成长线
孩子所画的阅读导图，记录着孩子阅读理解文章过程思考过的内容，调动着孩子自身的已有知识。
有一次，读完《小蝌蚪找妈妈》的故事，当孩子看了我画的导图后，十分不满意，立刻展示出他们自己画的导图作为示范，信心满满地告诉我：
“老师你画的连线不对！”
我问：“怎么不对了？”
孩子说：“老师，您看，我们画的才对！”
我仔细一看，不禁一阵惊喜和赞叹。
原来孩子们理解的“小蝌蚪游哇游”是那样子游的……
跟我画的导图中，那么一条短短的连线不同。我的连线直接连接上下两部分内容，而孩子们的导图，有的把连线特地画得转了一道弯又一道弯，直观表示出小蝌蚪游来游去，它们“游哇游”，游出来的线路；有的直接把连线变成了一弯蓝色的水流……是啊，这样才是直观画出小蝌蚪是在水里“游哇游”的样子，我甘拜下风了，大夸孩子们的想法真妙！我为他们点赞！
看孩子们画出来的导图的连线或多或少，色彩或浓或淡，关键词多种多样，图标的形状千变万化，便可知孩子们的思维情感不同，个性也不同。
这样画导图，是在用图式语言，使思考过程趋向“显性”，把文字的“隐性”内涵图像化。它是语言和绘图的结合，它使阅读过程不仅是面对文字那样单一的“阅读”，也不仅是面对一幅画那样的“欣赏”，它把单纯的“阅读”改变为“创作与思考”的融合。这是一种独特的体验和感悟方式，是发展学生的自学能力、提高学生的思考力、涵养学生品格、释放学生阅读思考原动力的有效方式。
画出完美的结构图
画导图可以自导和记录阅读绘本的全过程。而且为了画出最完美的导图，孩子会不断仔细观察，关注细节，即使老师、家长想让他们停下，他们也不愿停止阅读，停止画导图，停止思考。
例如，幼儿园大班的孩子听绘本故事《爷爷一定有办法》。
有的孩子不但画出了约瑟一家的故事，还把画在书页下方的小老鼠一家的故事内容也画出来了。
孩子们还能借助导图，和同伴直观交流，快乐分享自己读了一个什么故事，还有自己读故事后的想法或者体会。我们明显能够从这群幼儿画导图的过程，直观看出他们的思维特点和思维习惯各不相同。
下图中的孩子，清晰地画出一个个相对独立的图标，可见她比较注重画出自己印象深刻的每一个事物。
还有一个特别安静的小女孩，看似动作比较迟缓，大家都开始画了，她明显还坐着不动笔，在静心接收大脑自发释放的信息。
当她还在用导图把思维过程记录下来时，老师邀请画好导图的孩子一起到教室外合影。其他同学拿着自己的作品，欢喜雀跃地奔出教室。教室里面只剩下她一个人了，她也还坐在位置里，一直不愿意停下手中的笔，明显还没画完。
我上前看了看她，孩子画出了蓝色毯子形状的变化过程，这个我能看懂，但是为什么还从小到大，画了几个火柴人，站成一排，这我就看不懂了。
“这画的是什么？都是谁？”我指着那排火柴人问她。
她的回答，令我十分震惊！她说：“这是约瑟，因为他一直在长大！”
这是一个幼儿园的 5岁的孩子，虽然动作慢，虽然不懂如何说出自己对故事的理解，但是通过她画的导图，我们可以看到，她心中对故事结构的清晰认识，对故事中交织的明线和暗线的清晰认识。她画出了故事的明线：爷爷总是能有办法，把蓝色的毯子裁剪成有用的物品；竟然还画出了故事的暗线：约瑟不断在长大……
厉害了！这种阅读理解水平！怕是在初中的文学鉴赏课上，才会如此地分析作品中交织的明暗两条线索吧！
相信孩子们脑中的无限创意吧！
让我们的孩子们都学会它——用导图画出自己脑中的无限创意的好方法，用导图画出专属于自己的、最完美的写作构思吧。
江伟英
第三章 学以致用，举一反三画出好作文
第一节 画导图，学写作思路
导图帮助学生在阅读过程中自主探究，理解作者写作架构的建立过程，在所接触到的文章基本架构中，习得新的写作知识。并通过迁移和重组，最终灵活运用于写自己的写作构思，以记叙自己的生活阅历，表述自己的见解和感受，其实这就是一个读写知识整合与运用的过程。
例如，吴老师教三年级语文课文《掌声》时，利用了韦恩图引导，使每个学生都可以直观地呈现自己对课文写作思路的整理，对比、分析与归纳出：课文中的英子开始文静自卑，后来变得自信开朗。
英子转变的根本原因是老师和同学们的两次掌声。学生各自画韦恩图时，对英子的概括，用词、图形、色彩等各不一样，但是对表达、记录各人的理解方面，却有异曲同工的作用。
借助导图，大家各抒己见、充分表达、充分交流，直观地在观察导图、描述导图的基础上，学习到了解释、分析、推理、归纳的思维方法，在交流讨论中，逐渐从低阶思维向高阶思维发展。
又例如，阅读《雪孩子》这个故事。
其中，了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良是教学的重点，也是难点。
为了让学生能直观体会：眼看火就要把睡着的小白兔烧着了，“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。”这个过程的危险与紧急。
从汇报时展示的课文导图中，用圆圈截图，展示出学生画的 3 个细节，并按学生的汇报顺序，动画重组，部分叠放这三个圆，围成一个韦恩图，让学生直观感悟和体会到：雪孩子的紧张→着急→害怕，因为当时情势危急：火势越烧越旺→小兔子在睡觉→雪孩子正在融化。
画导图，能引导学生自主探究学习，深入思考，催生新的思想，使知识学习过程变得直观可视，形象具体。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就会有一千幅独具特色的导图。导图是深入领悟，整体把握文章的结构框架，化复杂烦琐的阅读认知过程为简简单单的画图过程的思维工具。它让阅读过程，简单得像幼儿时代的“边乐边画”。而且不管是什么形状的导图，总是能快乐地巩固理解和记忆，直观地呈现出语言文字承载的意义和内在的逻辑结构，直观地帮助学生认识文章的基本思路，教给学生布局谋篇的方法。
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