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| 編輯推薦： |
本教程在2017年版的基础上，为适应新工科背景下机械工程教育的需求，提出了一个新的机械工程学科本科教学要求的参考计划。本教程以机械工程知识体系为核心，将知识要素汇集为结构合理且易于实现的学习单元，便于教学方法和资源的共享，并为课程建设提供了一个基本框架，可供相关人员参考。
本教程共分8章，包括绪论、机械工程学科与机械类专业、学生、专业教育条件、机械工程教育知识体系、课程体系与教学计划、专业实践、工程教育认证。附录中介绍了一些国外知名大学机械工程专业课程设置的相关情况。
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| 內容簡介： |
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本教程在2017年版的基础上，为适应新工科背景下机械工程教育的需求，提出了一个新的机械工程学科本科教学要求的参考计划。本教程以机械工程知识体系为核心，将知识要素汇集为结构合理且易于实现的学习单元，便于教学方法和资源的共享，并为课程建设提供了一个基本框架，可供相关人员参考。 本教程共分7章，包括绪论、机械工程学科与机械类专业、学生、专业教育条件、机械工程教育知识体系、课程体系与教学计划、专业实践、工程教育认证。附录中介绍了一些国外知名大学机械工程专业课程设置的相关情况。
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| 關於作者： |
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中国机械工程学科教程研究组，是由机械类专业教指委指定部分委员和相关老师组成。本书由研究组通过对机械学科知识体系和课程体系进行总结编写而成。
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| 目錄：
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第0章绪论
0.1导言
0.2本教程的编写原则
0.3本教程的结构
第1章机械工程学科与机械类专业
1.1机械工程发展简史
1.1.1古代机械
1.1.2近代机械工程
1.1.3现代机械工程
1.2中国的机械工业
1.3机械工程学科简介
1.4中国机械工程专业人才培养
1.5国外工程教育的特点
1.6工程教育专业认证
第2章学生
2.1知识结构与能力
2.2科学方法
2.3工程素养
第3章专业教育条件
3.1师资
3.1.1专业课程教师
3.1.2基础课程与实践环节教师
3.2专业教学资源
3.3专业教育支撑
第4章机械工程教育知识体系
4.1知识体系的结构
4.2专业教育组成
4.3机械工程教育知识领域
4.3.1工程基础
4.3.2机械设计原理与方法
4.3.3机械制造工程原理与技术
4.3.4机械系统传动与控制
4.3.5制造赋能技术
第5章课程体系与教学计划
5.1课程建设的指导原则
5.2课程体系结构
5.3推荐课程描述
5.3.1工程基础知识领域中的相关课程
5.3.2机械设计原理与方法知识领域中的相关课程
5.3.3机械制造工程原理与技术知识领域中的相关课程
5.3.4机械系统传动与控制知识领域中的相关课程
5.3.5制造赋能技术知识领域中的相关课程
5.3.6改革及集成课程举例
第6章专业实践
6.1概述
6.2工程训练
6.3实验课程
6.4课程设计
6.5生产实习
6.6毕业设计(论文)
6.7创新创业实践教育
第7章工程教育认证
7.1国际工程教育认证概况
7.1.1《华盛顿协议》
7.1.2欧洲工程教育认证(EURACE)
7.2中国工程教育认证概况
7.2.1发展沿革
7.2.2组织体系
7.2.3认证标准
7.2.4认证程序
7.2.5认证理念
附录
附录A麻省理工学院(Massachusetts Institute of Technology)
附录B慕尼黑工业大学(Technical University of Munich)
附录C新加坡国立大学(National University of Singapore)
附录D斯坦福大学(Stanford University)
附录E密歇根大学(University of Michigan)
参考文献
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| 內容試閱：
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机械工业是国家工业体系中的核心产业，担负着向国民经济各部门和各领域提供技术装备的任务，其发展规模和技术水平是衡量一个国家综合实力的重要标志。近年来，随着新工业革命的加速到来，从各种自动化设备的生产到高速铁路的建设，从新能源汽车的研发到航空航天科技的突破，无论是在传统产业的技术改造还是新兴产业的创新发展中，机械工程都扮演着不可或缺的重要角色。机械工程教育作为高等工程教育的重要组成部分，为给国家产业发展和经济建设提供大批高级专门人才做出了重要贡献，积累了宝贵的教育经验。历史经验表明，制造业和机械工程产业的分工、合作与竞争，归根结底是人才的竞争，只有培养出一大批能够引领产业发展、转型升级和新兴业态的创新人才，才能在竞争与合作中占据主动。
当今世界正在发生许多重大变化，其中的一些深刻变化及其影响是历史上从未有过的。回望过去的半个世纪，令人印象深刻的变化之一是，全球化、数字化和超链接革命导致科学、技术、工程、经济和社会，乃至个人层面都发生了前所未有的范式转变。未来，人工智能与学科专业的深度融合、跨学科网络以及合作模式的扁平化，会消除某些工程领域的学科专业划分，科学、技术、经济和社会文化的深度交融，使人们可以充分使用便捷的软件、工具、系统乃至大模型，改变或颠覆设计、制造、服务和消费方式。因此，机械工程教育不仅要服务于现有产业，而且要引领产业转型升级和创新发展； 机械工程教育改革不应拘泥于现有学科专业形态，更应该向科技、社会和产业的本质深处寻求答案； 机械工程教育发展需要适应科技、产业和社会快速前行的步伐，应当更加具有前瞻性、 创新性、开放性和融合性。
《中国机械工程学科教程》（以下简称《教程》）作为高等学校机械类专业教学指导委员会（以下简称机械类专业教指委）近几届委员工作的重要成果之一，在原机械类专业教指委主任李培根院士的带领下，自2008年出版以来，经历了2017年的再版修订，为我国高等院校机械工程专业建设和教学改革提供了有价值的参考。随着科技、产业和高等教育的发展，特别是数字化、网络化、智能化技术深度融入机械工程和制造业所带来的产业变革，以及高等教育进入普及化阶段呈现的多样化趋势，机械工程教育的专业边界、知识内涵和课程体系都面临着重新认识、调整再构和改造升级的重要任务。本次《教程》的再版修订，就是基于上述认识，在保留原《教程》精髓的基础上，由一批教学经验丰富的机械类专业教指委委员共同修订完成的。
本次《教程》的修订工作秉持三个初衷和原则：
一是继承传统。《教程》的前两版是机械类专业教指委、中国机械工程学会组织学科专家经历了多轮打磨形成的集体智慧和研究成果，本次再版修订工作基于原《教程》的已有基础，保留了上一版《教程》的基本结构和框架。考虑到国内机械工程学科发展和专业建设出现的新情况，新版《教程》从学生、专业教育条件、知识体系、课程体系、专业实践和工程教育认证等多个方面对内容进行了修改和补充，特别是在知识体系和核心课程凝练等方面着力体现时代性，试图为国内开设机械工程及相关专业的高校提供参考。
二是面向未来。在上一版《教程》出版之后，无论是机械工程学科的发展、机械工程专业知识体系和课程体系的变化、《工程教育认证标准》的更新，还是国内众多高校机械工程教育的改革探索和实践总结，都为本次再版修订注入了新的思想和内容。作为专业建设和人才培养的参考性教学指南，我们主张，《教程》的内容不应当是一成不变的，需要与时俱进，在伴随学科成长的过程中汲取营养，获得新的生命力。
三是开放多元。《教程》的内容遵循开放性和多元性的理念，力图为多样化的机械工程教育和不同类别的高校提供多种选择和出口。虽然《教程》旨在为开设机械工程及相关专业的高校提供教学指导和参考，但在介绍方式上只侧重于专业建设的基本要求，而将专业特色留给各所高校在实践中去探索。同时，尽可能地将《教程》写得更加开放一些，尽量多提供一些经典课程案例和典型实践案例，为相关高校提供多样化的选择和借鉴。
此次《教程》的修订工作从2021年6月启动，经历了2年的时间，有众多高校机械工程领域的专家直接参与，历经多轮书稿研讨会议，最终形成了目前的新版《教程》。机械类专业教指委、中国机械工程学会、清华大学出版社等对《教程》的修订和出版给予了充分重视和大力支持，许多委员、专家和编辑付出了辛勤的努力和汗水，可以说，这是一项共同合作的劳动成果。在新版《教程》成稿并即将付梓之际，我们向上述所有参与几个版本《教程》的编写、审阅、编校和出版的朋友们一并表示由衷的敬意和感谢！
我们希望《教程》能够对机械工程及其相关专业的人才培养起到一定的促进作用，希望通过使用和参与《教程》的研讨，为有志于从事机械工程及其相关学科专业建设和创新人才培养的教师、工程技术人员提供一个交流合作与协同育人的平台。
2023年6月
序
（2017年）
新工业革命正在深刻地改变着世界，中国正在向世界工业强国的行列迈进，如此大背景下的我国机械工程高等教育面临着严峻的挑战。
《中国机械工程学科教程》(以下简称《教程》)自2008年出版以来，成为很多高等院校机械学科教学改革的重要参考书之一。此次再版修订，希望《教程》不断地为机械学科教学改革服务。
常常听到部分企业界人士提出这样的话题： 大学能否为企业进行订单式的人才培养？这种要求看似简单、直白，却反映了当前学校人才培养工作的一种尴尬： 企业对工程人才培养现状并不满意。如何使企业满意？答案却不是简单明了的。大学中部分教授和企业中的某些工程师可能愿意采用简单的答案： 订单式培养。我虽然一贯主张大学与业界的紧密联系，主张工程教育应该直面企业需求，主张让更多的非专任教师走上大学的讲台(不只是讲座，还包括课程中某些内容的讲授)，可是若完全让企业的现实需求牵着鼻子走，似乎也令我惶惑不安。在我看来，有两种不同的企业需求，一种是眼前的、完全实用主义的需求，另一种是长远的、预期的需求，也是大学应该尽量去满足的。如果一个企业的订单式培养计划着眼于长远的、预期的需求，那么委托某大学按其订单要求培养，或许还有合理成分。否则，仅止于当下实用主义的需求，就不可能真正培养出面向未来工程发展的人才。
或许有人会质疑，大学有不同层次，如研究型、应用型等，应用型大学为何不着眼于当下现实需求，何必着眼于长远、预期的需求？其实，应用型人才的工作难道不也是随着技术的发展而变化的吗？我们能够想象在APP广泛应用的时代，在可穿戴的时代，在人工智能的时代，应用型人才还是一成不变的吗？因此，各种层次的工程人才的培养都需要着眼于未来的、预期的需求。
引领工业的未来需求，大学工程教育责无旁贷。那么工程教育中的教材改革应该做些什么？
我曾提出过高等工程教育边界再设计的想法。专业边界在哪里？对于某个专业而言，其课程体系的边界在哪里？某一门课程内容的边界又在哪里？这些实际上是业界未来发展趋势和人才市场的潜在需求对高等工程教育提出的挑战，当然是大学工程教育必须面对的问题。
有两点需要特别注意。其一，面向企业长远的、预期需求的边界再设计，既不是某些工程师仅基于企业眼前需求的实用主义呼唤，更不能只是某些教授关在象牙塔中的虚构。它必须是业界人士与教授们融合、协同的产物。其二，不同类型、不同层次的院校对《教程》中内容的选择或组合可以不一样。尤其是应用型大学，一味地向研究型大学趋同的做法显然是不可取的，甚至是荒唐的。
长远的、未来的需求不能是虚无缥缈、遥不可及的，它毕竟是可预期的，是业界人士也可感知的即将到来的变化。既如此，不可能产生一个长时间不变的“边界再设计”，而是需要一个不断进化的“边界再设计”。换言之，“边界再设计”应该是大学的常态工作，不是一时的，而是长期的； 不是静止的，而是动态的。
高等学校机械类专业教学指导委员会与中国机械工程学会、清华大学出版社合作编写、出版这本《教程》，规划机械专业乃至相关课程的内容。希望《教程》既体现前瞻，又立足于企业可预期的需求。《教程》提供了一个平台，衷心希望有志于此的教师、工程师利用这个平台，持续、有效地展开专业的、课程的边界再设计，使得教学内容总能跟上技术的发展，使得大学培养的人才更能为社会所认可，为企业所欢迎。
2017年4月
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