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| 內容簡介： |
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《教师怎样做小课题研究：高效助力教师专业化成长》针对教师在研究实践中经常遇到的困难、问题和矛盾，选取了一些作者就这些问题对一线教师进行面对面指导的案例，如：不会选题怎么办？怎样做课题计划？课题研究深入不进去怎么办？怎样写课题总结报告？如何处理小课题研究中的课题大与小、研究过程与结果、教师自主与专家带领等八种关系？等，《教师怎样做小课题研究：高效助力教师专业化成长》都给予了具体的指导性回答。
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| 關於作者： |
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徐世贵，辽宁省特级教师，本溪满族自治县教师进修学校副校长，沈阳师范大学渤海大学兼职教授。研究方向为：课堂教学、教师专业成长、校本研修、教科研方法、大学生教育实习与就业指导等。他扎根于实践，研究的问题针对性强，主要演讲专题有：教师快速成长的10个要诀、骨干教师成长行动研究、高效课堂的实施对策、中小学怎样开展校本研修、教研员的工作技能与专业成长；出版了《怎样听课评课》《名师备课与课堂有效性》《教师应用心理学60个案例》《校长怎样抓教学工作》等教育专著25部，其中大部分成为畅销书。他的书，能够让我们在轻松的阅读中收获良多；他的报告，操作性强，我们听得懂，用得上。因此，人们都称他为草根式教育专家。
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| 目錄：
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序言：教师做有效研究的新突破
章 好风凭借力，送我上青云——唤起教师强烈的研究意识
一、做研究型教师，做自己喜欢做的事
二、做研究型教师能给自己带来什么
第二章 不能走大路就走小路——引导教师重视小课题研究
一、对教师研究工作的思考
二、小课题研究的基本策略
第三章 从身边找到既平凡又有价值的课题——对教师小课题研究的选题指导
一、教师要有目标意识
二、小课题研究中选题的误区
三、小课题研究中的选题策略
四、小课题研究的选题来源与角度
第四章 想个好点子，让小课题研究少走弯路——对教师小课题研究方案的设计指导
一、为什么要设计研究方案
二、小课题研究方案的基本框架
三、设计研究方案时出现困难怎么办
四、小课题研究要注重平时读书积累
第五章 重在行动，关键在过程——对教师小课题研究过程的指导
一、小课题研究的过程
二、小课题研究中要处理好的八种关系
三、小课题研究中的常见问题与解决对策
第六章 依己之长，找到适合自己的方法——对教师小课题研究方法的指导
一、模仿法——移植经验
二、总结法——发现规律
三、实验法——探索规律
四、叙事研究法——讲述自己的故事
五、案例法——描述规律
六、调查法——研究规律
第七章 观念决定思路，思路决定出路——对教师小课题研究思路的拓展
一、运用发散法，突破框框
二、运用改变法，平中见奇
三、运用逆向法，出奇制胜
四、运用替代法，独辟蹊径
五、运用移植法，锦上添花
六、运用体验法，唤醒自主
七、运用添加法，凸显本质
八、运用缩减法，以简驭繁
第八章 一边研究一边回头看——对教师小课题研究教学反思的指导
一、反思总结是教师成长之桥
二、怎样理解教学反思
三、怎样写教学后记
四、教育叙事研究
第九章 集腋成裘，点石成金——对教师小课题研究成果表述的指导
一、怎样撰写陈述性的小课题研究报告
二、怎样撰写叙述式的小课题研究报告
三、怎样撰写教育调查报告
四、怎样撰写教学模式
五、怎样撰写教育叙事
六、怎样撰写教学案例
第十章 让成果转化为生产力——对教师小课题研究成果交流推广的指导
一、怎样交流和发表论文
二、怎样推广应用小课题研究成果
第十一章 小课题研究怎样才能笑到后——对教师小课题研究激情的指导
一、如何将小课题研究进行到底
二、克服职业倦怠心理
三、相信自己一定能成功
四、怎样科学利用时间
五、勇于面对挫折和失败
第十二章 抓小课题研究，引领教师专业成长——对教师小课题研究的组织指导
一、对教师小课题研究工作的组织
二、对教师小课题研究的指导
三、小课题研究成果的推广应用
第十三章 把住考核验收关，保证小课题研究质量——对教师小课题研究成果评价标准的指导
一、小课题研究成果考核评价方案
二、小课题研究成果的考核评价标准
附录 课题研究要“浅”入“深”出——听徐世贵校长报告有感
后记
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| 內容試閱：
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近年来，中小学的教育科研在实践中取得了很大成绩，这是毋庸置疑的。但是，它在实践中的许多问题和实效性也一直遭受着拷问：课题越搞越大，问题越研究越难，课题越申报越高，文章越写越空，研究成果越研究越离谱……教育科研“繁荣”的背后存在着巨大的“泡沫”。那么，教师怎样做研究才能更有效呢？本书对这一课题的研究就体现了这种突破，具体表现为：
新——有创新性。为了强化理论与实践、学习与应用的结合，本书一是对教师研究的角度进行突破。一线教师不适合做太大、太深、太难的研究课题，但不能走大路就走小路，不能搞大课题就搞小课题。本书把研究的重点放在小课题研究上，降低了难度，容易操作。二是本书没有延续以往科研教材大而全的刻板体例，而是以教师在科研实践中最需要解决的13个问题为专题，突出了实践性。此外，由于作者长年工作在基层，直接从事教科研工作，知道校长和教师最困惑的是什么、最需要的是什么，所以书中选题的确定、经验的总结、观点的提炼、案例的选取、问题的列摆等反映了一线教师的直接需要。三是本书总结了全国各地教育科研的研究方法和经验，反映了最前沿的研究成果和经验。
简——有通俗性。学校不能把教育科研搞得太理论化了，因为教育科研的生命力在于重实际讲实效。真正科学的东西总是简单而又深刻的。过去讲教育科研方法的书总是偏重于以研究人员为读者对象，又深又难，导致教师越看越没兴趣，越读越没信心。而本书则是完全以教师为读者对象，摒弃那些理论上的虚华和浮躁，注重研究教科研中的实际问题，语言朴实无华、通俗易懂，因而教师看得懂、用得上。
源于实践高于实践。本书对各种选题的论述并不是停留在就事论事和对简单经验的罗列上，而是运用心理学、教育学等理论进行分析论证，把各种问题上升到理论高度来认识，从而揭示出具有普遍性的一般性规律。本书把抽象的理论通俗化，把科学的内容技术化，具有很强的操作性和实用性。
实——有操作性。对于教师如何做研究，与其絮絮叨叨地给他们讲大道理，不如直接给他们介绍方法经验，让他们知道怎样做。本书中就很少有专业概念分析和高深理论阐述，而是更多地具体介绍教师怎样做研究的操作方法和经验。俗话说，“喊破嗓子，不如做出样子”。本书引入了大量鲜活的实际案例，用事实来说明问题，教师看了案例不仅能明白其中的道理，还能知道该怎样做。另外，本书对各种小课题研究的评价提供了量化标准，不仅让教师在进行研究时有了依据，也为学校和教科研部门对教师的小课题研究的评价提供了标准。
导——有指导性。针对教师在研究实践中经常遇到的困难、问题和矛盾，本书选取了一些笔者就这些问题对一线教师进行面对面指导的案例：如不会选题怎么办？怎样做课题计划？课题研究深入不进去怎么办？怎样写课题总结报告？如何处理小课题研究中的课题大与小、研究过程与结果、教师自主与专家引领等八种关系。这些多年来困扰一线教师搞研究的实际问题，本书都给予了具体的指导性回答。
天上不会掉馅饼。教师做研究也不可能一夜速成。但是，天道酬勤，亦酬术。教育科研既然是一门科学就一定有规律可循。路一定有最近的；方法一定有最好的；方案一定有最佳的。愿我们的教师都能够在本书的启迪下，找到最好的科研方法，设计出最佳的研究方案，走出一条属于自己的科研成功之路。
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