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| 編輯推薦： |
本书全彩印刷，图文并茂，运用40多个案例场景、22个教学贴士和丰富的教学策略，理论结合实践，深入阐述了幼儿教师如何根据儿童的发展需要和兴趣来组织教学，包括制订活动计划、创设班级环境以及运用观察、记录和评价来指导教学，从而成为儿童学习的支持者、引导者和促进者。
本书的理念与《倾听幼儿：马赛克方法》一脉相承，倡导教学应始于倾听儿童，向儿童学习！
本书既尊重幼儿的自主性，又重视教师的指导作用。所以，本书所指的教学并非仅仅是集体教学活动，而是一个包括幼儿自主游戏、教师主导的教学等在内的教学策略连续体。为当下的自主游戏与集体教学之争，提供了一种思考路径！
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| 內容簡介： |
教学应以儿童为中心，是伴随我国学前教育改革而日渐深入人心的理念。然而，以儿童为中心的教学究竟怎么“落地”，仍然是广大幼教工作者在改革实践中不断探索的课题。
以儿童为中心的教学就是在一日生活中增加自主游戏的比重吗？自主游戏的开展就是要减少甚至取消教师的指导吗？以儿童为中心的教学是要弱化预设的集体教学活动，强化生成的项目活动吗？以儿童为中心的教学和倾听儿童是什么关系，两者如何连接？当前正如火如荼地进行的保教质量评估改革和以儿童为中心的教学是两件事，还是彼此关联？如果是后者，它们的结合点何在？这些都是探索过程中迫切需要回答的问题。
本书结合发展适宜性理念，构建了一个由儿童发现学习、儿童主导学习、共享学习、教师引导的学习和教师主导的学习组成的教学策略连续体；倡导立足评价循环五要素，运用真实性评价方法，打造倾听、教学和评价之间的完整闭环，为回答上述问题给出了有益的参考。遍布全书的教学场景片段，以及教学小贴士、个别化教学、有用的提示、备课资源、活动计划案例等贴近实践的丰富栏目，为拥有“灵活的思维方式和做出积极改变的热情”的你，织就了一张从书本上的策略通往实践中的操作的细密路网。
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| 關於作者： |
作者简介
玛丽·L.马斯特森（Marie L. Masterson）
博士；美国国立路易斯大学麦考密克儿童早期教育领导力中心质量评价主任；在儿童行为指导、育儿指导、幼儿保育和教育以及高质量教学等领域发表了多篇文章，出版了多部著作。
译者简介
刘宇
博士；浙江师范大学儿童发展与教育学院副教授；美国加州大学洛杉矶分校访问学者（2019—2020年）；主要研究方向为儿童研究方法论、儿童游戏与早期课程开发、儿童友好学校、学生课程参与等；已出版《学生课程参与论》《倾听幼儿——马赛克方法》等多部著译作，发表学术论文50余篇；主持教育bu人文社会科学规划基金项目、浙江省哲学社会科学规划课题等多项课题的研究。
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| 目錄：
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第 1 章 为教学奠基
学习的庆典
用发展适宜性实践帮助儿童茁壮成长
把教学和儿童的生活联系起来
理解游戏在儿童发展中的角色
教学时“心中有儿童”
探索以儿童为中心的教学特点
活动计划案例
第二章 让活动计划真正发挥作用
吸引儿童主动学习
规划各种各样的教学情境
探索以儿童为中心的教学中的支持水平
既一以贯之，又保持灵活
活动计划案例
第三章 准备以儿童为中心的主题和游戏区
识别游戏中的学习目标
认识到发展和学习领域之间的相互依存关系
支持正在生成的技能和倾向
进一步挖掘以儿童为中心的教学所涉及的内容与技能
在游戏中促进语言发展
为多语学习提供丰富的情境
运用个别化支持
活动计划案例
指向大概念和概念的样书列表
第四章 计划教师主导的活动
介绍新信息
让儿童运用高水平的思维
遵循计划
指导有特殊需要的儿童
用好学习目标
活动计划案例
第五章 运用观察、记录和评价来指导教学
对幼儿评价的理解
理解评价循环
从真实性评价中受益
真实性评价的类型
评价和支持使用多种语言的儿童
致力于伦理性实践
第六章 拓展与家长和同事的交流
计划和交流是高质量教学的支点
使用突出优势的话语分享信息
乐享关系本位的教与学
设定目标，确定优先项并分享进步
运用活动计划促进家长参与
活动计划案例
参考文献
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| 內容試閱：
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当你要撰写一个活动计划的时候，你会想到什么？或许你会使用一份日程表，按照周历安排依次开展活动，记录下要投放在游戏区的材料和小道具；或许你会按照一套学前教育的标准、活动计划或学区要求的活动顺序工作；或许你还有一些经过尝试被证明非常有效的活动方案，它们聚焦于一些特殊事件或一年中的某些特殊时段，如返校日或换季的时候。除此之外，还有什么步骤或想法能够帮你改进计划呢？
这本书意在表明：当教师将活动计划作为有效教学的原动力时，可能发生哪些事情。在工程领域，原动力是这样一种机制：它接收能量输入并将其动力来源转换成有用的工作或行动（Encyclopedia Britannica，n.d.）。同样，活动计划也能成为你手中创造性的、有目的的原动力，去激活、赋能并组织高质量教学的各个要素。
不管你现在正在使用何种活动模板，本书都会为你提供新的方法以改进你的活动计划和组织情况。每一章都会介绍真实的案例，并表明当教师们一起致力于使教学更为丰富、个性化的时候可以做些什么。以儿童为中心的活动计划，对你日常工作中时间、精力的利用以及儿童的学习和参与质量都会产生积极的影响。
活动计划如何满足各种要求
许多教师认为，完成所要求的活动计划、观察和教学任务充满了挑战。你要如何说明当孩子们把购物袋挂到胳膊上并兴高采烈地将童车推来推去时，他们正在学习什么？当孩子们在戏剧游戏中假装成救援人员时，活动计划会帮他们学得更好吗？你能够做些什么以提高他们的语言和社会技能呢？你所选择的方法将反映课程的教学哲学、家庭和社区背景，以及儿童个体的学习需要。
对教学的重视也反映了该领域日益增长的复杂性。你的关注点既要包括具体的学习目标，又要保持灵活性以满足儿童的需要。你既要和孩子们当前的所学、所做步调一致，又要把他们明天需要学习的技能牢记在心。
周主题是你开始计划过程的绝佳起点。例如，一个有关自然或园艺的主题可以这样安排：周一，万物生长；周二，喂鸟；周三，播种；等等。你可以投放包括歌曲、书籍、游戏及其他与这些概念相关的材料。在科学区、自然角，你可以提供泥土、园艺手套、种子袋、铲子、喷壶和小罐子。在戏剧游戏区，你可以准备一个植物售卖活动，投放收银机、指示牌、价签、收据本等材料。用这样的方式，你将提升儿童在游戏中的学习效果。
更大范围的课程包括项目式学习（project-based learning）、单元学习（units of study），以及可以拆分成更具体的话题（topics）的主题（themes）学习活动。与此同时，额外的对话和活动还有可能从儿童的好奇、兴趣和想法中生成。所有的发展和学习领域必须以回应儿童独特的发展、文化及语言特点的方式予以加强。
活动计划还能帮助你在适应儿童的需要方面变得更加卓有成效。或许早上的游戏进展得顺利，但你不确定是什么起了作用。或许你看到儿童在近距离玩耍的时候发生了争执，但你不知道怎么改变才能使材料和空间更好地发挥作用。或许你想引入更富创意的图书供幼儿阅读，但不确定怎样把这些概念延伸到游戏中。一份详细的活动计划能够帮助你理解环境中的每个元素——互动、材料和活动——并且做出调整，从而切实地让儿童的参与更容易、更成功。
本书的作用
本书提供了一系列与儿童的学习行为特点相匹配的策略。你可以选择教师主导的微课或有指导的小组活动，也可以启动一个短期探究项目，比如，探索资源的回收利用或蝴蝶。这些策略会帮助你充实你的工具箱，在里面装入能提升你的教学能力的小窍门。不管你采用什么策略，都要确保支持儿童的独立和合作游戏活动，以拓展、增强儿童的能力。
在每一章中，你都会发现循序渐进的提示和行动步骤，从而帮助你*优化地利用独特的环境。你会了解到这样的教师，他们认识到每个儿童独特的知识、技能及文化和语言经验是学习的财富（NAEYC，2020）。你会探索这样的课堂，它反映并增强儿童的“社会身份、兴趣、优势和偏好；个性、动机和学习品质（approaches to learning）；知识、技能以及与其文化经验相关的能力，包括家庭中使用的语言、方言和土话”（NAEYC，2020，p.7）。此外，你还将探索如下方面的新途径：
以早期学习指南和标准为基础，使计划和交流的作用最大化；
鉴别材料、活动、常规和互动的学习目标；
设计与日常生活、家庭、文化和社区相关的戏剧游戏主题；
融入丰富的词汇经验来支持儿童的语言发展；
支持执行功能发展，提高儿童的自我调节能力；
激活情感导向的目标和进行有效的行为指导；
评价并调整空间和材料以满足儿童的生理需要；
满足双语学习者的语言和社会需要；
准备有意义的、激励性的认知经验；
把学科技能、语言和读写与戏剧游戏联系起来；
整合家庭资源，并将其作为儿童发展和学习的优势和财富；
和同事有效地交流，以确保为儿童提供高质量的学习经验。
全美幼教协会的《早期学习项目认证标准和评价细则》为幼儿提供了获得高质量经验的重要基础。本书中呈现的内容和活动计划信息与全美幼教协会的如下指标一致。
它认可在所有儿童和成人之间建立积极的关系是必要的，以引发每一个作为共同体之一的儿童的价值感和归属感，促进每一个儿童作为负责任的共同体成员贡献自己的能力（标准1：关系）。它支持使用这样的课程：这类课程与它确立的儿童发展目标相一致，并能促进儿童在社会、情感、身体、语言和认知等每一个领域的学习和发展（标准2：课程）。它推动使用多种多样的，具有发展、文化和语言适宜性的有效的教学方式，促使每一个儿童在项目课程目标背景下得到学习和发展（标准3：教学）。它提出使用多种多样的、正式和非正式的评价方式来提供有关儿童学习和发展的信息。这些评价在教师和家长互惠交流的背景下进行，同时对儿童成长的文化背景保持敏感。它运用评价结果影响关于儿童的决策，提升教学实践效果，并驱动项目的改进（标准4：评价儿童的进步）。它确保教师和每个儿童的家庭建立并保持合作关系，以在所有情境中促进儿童发展。这种合作关系对儿童的家庭构成、语言和文化保持敏感（标准7：家庭）。
各章构成要素
每一章都从一个教学场景开始，为后续出现的许多内容搭建了一个舞台，邀请你深入挖掘并在自己的环境中应用你所阅读的内容。遍布于各章的教学场景或课堂案例，展现了教学实践，并且代表着多种多样的学前教育环境和情况。它们以实践性的、有用的方式来说明诸多原理和策略。
各章的构成要素包括：
教学小贴士
这部分内容详细地说明了可以使你在满足儿童的学习和社会需要方面的成效最大化的实用技能。你会在这部分获得有关准备、观察、材料、用词、学习支持、鼓励儿童选择以及充分利用教学时机等方面的想法。
链接研究
有关儿童发展的研究，推进了各种有助于提高儿童能力的活动和互动。这些易于关联的链接会确保你了解最新的信息。
个别化教学
这部分会把儿童发展及其与家庭、社区和文化的关系联系起来。你还会发现，它考虑到了正在学习多种语言的儿童。
有用的提示
这部分内容主要包括使活动计划更有效的建议。
平衡点
敏感性和回应性在教师和学前儿童的互动过程中至关重要。相关的主题包括使用反思性实践、正向交流、游戏中的行为引导、社会情感学习、从儿童的视角看问题，以及对自我调节和积极行为的支持。
备课资源
为了帮助读者进一步挖掘课程资源，这部分提供了早期筛查与干预、为有特殊需要的儿童做调整的要点、州早期教育指南、创造性活动、教学资源和国家组织等资源。
田野笔记
由一线教师分享的，如何使课堂组织和计划更简单的实用见解和策略。
活动计划案例
这些材料包括完整的活动计划，内含详细的词汇和概念使用策略、书单、对有特殊需要的儿童的个别化教学策略、支持多种语言的学习者的策略，以及游戏区域的主题延伸等内容。
链接全美幼教协会《早期学习项目认证标准和评价细则》
这部分内容使课程计划、有效教学、评价和家庭参与扎根于专业指南和高质量的实践。
反思性问题
每章结尾的反思性实践问题将启发你成长，并可以用于个人学习或小组讨论。
如果你是一位有经验的教师，那么本书可以帮助你评价你现在所处的发展阶段，进而试验一些新想法。你可能已经有一套有价值的课程准则，并在其指导下决定你优先处理的事情和教学风格。你可以把本书中的资源作为一个整体来使用，或者采用部分内容以更新、丰富你的现行策略。你可以从自己已经拥有的工具开始，在此前开展的有效活动基础上前行；尝试某种不同的策略，或加上一个新的行动步骤，但不要试图一下子做所有的事情；实施那些对你的工作有启发的想法，要“切实可行”，并且对你特定的活动、方式和环境有意义。随着时间的推移，小步子会激发新的创造、能量和效果。
如果你刚刚开始自己的教学生涯，那么本书将为你带来具有实用性和启发性的知识基础，从而丰富你在课堂和共同体中的实践。书中每一章都会帮助你想象、计划并实施有效的教学实践。
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