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| 編輯推薦： |
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《MCT标准教程》以《医学汉语水平考试（MCT）大纲》《国际中文教育中文水平等级标准》为编写依据，在紧密贴合MCT考试的基础上，很好地做到了医学专业性知识与中文通用性知识的结合，让学习者在掌握医学知识及中文表达的同时，无负担地通过MCT考试，所学所练即所考。《教程》医学内容编排科学、实用，涉及就医问诊、症状描述、疾病诊断、体征检查等典型、常见医学交际任务，各级教材均覆盖内、外、妇、儿四大主干临床学科，并兼顾其他科室；中文知识简洁、常用，并配以例句和必要的练习。学习者在学习医学词汇和表达的同时，可以同步学习通用词汇与语法。《教程》配有丰富的贴合各医学场景的图片，使教学过程更为生动、直观，可以激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。
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| 內容簡介： |
《MCT标准教程》以《医学汉语水平考试（MCT）大纲》和《国际中文教育中文水平等级标准》为编写依据，以医学内容为依托，融通医学专业性知识与中文通用性知识，综合培养学习者的医学知识及中文听、说、读、写技能。《教程》全方位对接MCT的词汇要求、考试内容、考试形式及等级要求，考教结合，以学适考，所学所练即所考。学习者在学完《教程·一级》后，可以达到MCT一级的水平，学完《教程·二级》后，可以达到MCT二级的水平，依此类推。《教程》各级别均覆盖内科、外科、妇科、儿科四个主干临床学科，并兼顾其他科室。《教程·一级》侧重疾病的症状描述与诊断，《教程·二级》侧重疾病的诊断与治疗，《教程·三级》侧重对疾病病理机制的探讨。课文内容主要涉及医院基本情况和就医流程，常见疾病的症状、体征，常规检查和诊疗操作；并将疾病的症状描述、诊疗项目介绍等以图片方式呈现，力求生动、直观、形象。
《教程》编写团队来自华中科技大学、大连医科大学、中南财经政法大学、南方医科大学、福建医科大学、广东省人民医院等，编写团队医学中文教学经验丰富，医疗实践经验充足，保证了教材的科学性与实用性，利于学习者快速、高效地习得医学中文。
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| 關於作者： |
骆琳，华中科技大学教授、博士生导师，华中科技大学对外汉语教学中心执行主任，统筹负责通用汉语及专门用途汉语（医学、科技）的教学与管理、汉语教师的培训以及汉语国际教育专业学生的培养、管理等工作。
李骢，大连医科大学教授、硕士生导师，中国病理生理学会消化专业委员会委员，来华留学生（医学）教学专业委员会委员。
李亚男，汉考国际总经理助理兼研发总监，《国际中文教育中文水平等级标准》课题组核心成员和起草人之一，主要负责汉语考试研发工作。
牛长伟，中南财经政法大学副教授，硕士生导师，主讲HSK三至五级及初、高级汉语综合课，多次主持或参与医学汉语教材的编写工作。
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| 內容試閱：
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编写说明
近年来，我国医学教育事业快速发展，形成了多层次、多规格的医学教育体系，国际认可度不断提升。医学已经成为来华留学最热门、学生人数最多、规模最大的专业之一。为满足医学专业留学生在专业学习和临床实习过程中运用中文进行交际的需求，切实提升来华留学医学教育质量，教育BU中外语言交流合作中心和汉考国际联合国内重点医学院校从事医学中文教学的专家学者和一线教师，共同研发了医学中文水平考试（MCT）。2019 年 12 月，MCT 正式开考。2020 年 11 月，《医学汉语水平考试（MCT）大纲》（以下简称《大纲》）正式出版。2021 年 3 月，《国际中文教育中文水平等级标准（GF0025—2021）（以下简称《等级标准》）发布，并于 2021 年 7 月 1 日起正式实施。
为提升国际中文教育和中国职业教育的全球适应性，进一步推动我国医学国际教育事业的发展，满足医学中文的教学需求，完善医学中文资源开发，服务医学中文水平测评，我们在深入贯彻“考教结合”“以考促教”“以考促学”理念的基础上，结合医学中文一线教学实际，以《大纲》和《等级标准》为依据，编写了这套《MCT 标准教程》（以下简称《教程》）。
一、教材定位
结合《大纲》要求，对标《等级标准》，《教程》主要面向通用中文水平基本达到HSK 三级的医学专业来华留学生、在海外使用中文进行医学专业学习的学生，以及使用中文进行临床诊疗的中文非第一语言的医护工作人员等，重点培养学习者在医学 / 医疗场景中，与患者、医护人员等用中文进行交际的能力。
二、编写理念
1. 以医学内容为依托，坚持标准化、数字化原则，融通专业性与通用性
《教程》在编写上，依据《大纲》和《等级标准》进行教学目标设定与教学内容选取。教材内容既契合医学中文教学和临床实践的实际情况，切实做到好教、好学、好用；又充分运用现代医学各方面的优质资源和现代教育技术，能够满足线上、线下等不同的教学需求，提升实践性与操作性，增强课堂临床医学实践的代入感。教学内容兼顾医学专业表达与通用中文学习，生词选取兼顾医学词汇和通用词汇（《等级标准》三级以上），配以医学常用表达和通用语法［《等级标准》三级（含部分）以上］，让学习者在学习医学词汇和医学表达的同时，适时补充通用词汇和语法。
2. 以学习者为中心，以任务为导向，综合培养听、说、读、写技能
《教程》以任务型教学理念为指引、以临床实践任务为主线设计编排教学内容，将任务与话题、情境、功能、结构相结合，由易到难设置梯度，分级体现，循环复现，螺旋上升。《教程》注重医学情境下的探究型任务活动设计，遵循交际互动、有趣有益的原则，引导学习者主动参与、积极完成医学情境下的中文交际任务，激发学习者的学习主动性，让其在与教师、同伴的交流合作中自主完成知识体系的建构，并在任务活动中综合进行听、说、读、写各项技能训练，培养学习者的综合技能。
3.注重医德培养，体现育人育才的教学理念
《教程》将医学科技进步、医德医风培养、传统医学发展、健康知识和中国国情介绍等内容融入其中，帮助学习者拓宽医学视野、提升人文素养，并激发其深入了解中国的兴趣。
4.突出医学中文特点，契合 MCT 理念，实现“考教结合”
《教程》以《大纲》中的“等级标准”为纲，全方位对接 MCT 考试内容、考试形式及等级要求，制定能力培养目标。《教程》基本上覆盖了《大纲》要求的所有话题、任务和医学专业词汇，将《教程》的“教”与《大纲》的“考”逐级匹配，实现“考教结合”，更好地服务于学习者。
三、教材特色
1.层层递进，逐级匹配
MCT 共分三个等级，根据医学专业词汇的常用程度分级，其中 MCT 一级要求掌握医学专业词汇量为 400 个左右，MCT 二级为 800 个左右，MCT 三级为 1500 个左右，并分别对三个等级要求达到的医学中文能力进行了总体描述和听、说、读、写分项描述。
《教程》难度设计与 MCT 等级相匹配，按照语言难度及能力标准层层递进，逐级编写。《教程》共分一级、二级、三级三个级别，每个级别分上、下 2 册，共 6 册。每册 10 课，共 60 课。每课建议用 6 ～ 8 课时完成，总教学课时数为 360 ～ 480 课时。学习者学完《教程·一级》后可以达到 MCT 一级的水平，学完《教程·二级》后可以达到 MCT 二级的水平，依此类推。
2.题型丰富，以学适考
《教程》每课均设有主题热身、任务学习（准备、示例、活动）、任务操练（实践、练习）、拓展学习和自我评估五个部分，并在学习全程开展听、说、读、写各项技能训练。听力、阅读、写作练习的题型与 MCT 题型一致，练习内容以当课内容为主，目的是让学习者在平时的学习中逐步熟悉并适应 MCT。
3.科室齐全，图文并茂
《教程》以《大纲》的“等级标准”为经，以常用医学交际场景、典型病例为纬，每个级别的教材内容均覆盖内科、外科、妇科、儿科四个主干临床学科，同时兼顾眼科、耳鼻喉科、口腔科、皮肤科、传染科等科室。不同级别的内容侧重点不同，一级侧重疾病的症状描述与诊断，二级侧重疾病的诊断与治疗，三级侧重对疾病病理机制的探讨。
以下为《教程》各个级别的内容安排：
分册及课号
《教程·一级》
《教程·二级》
《教程·三级》
上册
第一课
呼吸内科
消化内科
呼吸内科
第二课
呼吸内科
肾内科
肾内科
第三课
消化内科
呼吸内科
神经内科
第四课
内分泌科
神经内科
神经外科
第五课
骨科
肝胆外科
妇科
第六课
胃肠外科
甲状腺乳腺外科
产科
第七课
肝胆外科
骨科
新生儿科
第八课
妇科
心血管外科
儿科
第九课
口腔科
生殖科
免疫科
第十课
眼科
口腔科
大病医保
下册
第十一课
心脏内科
神经内科
心脏内科
第十二课
内分泌科
急诊内科
血液科
第十三课
神经内科
血液科
皮肤性病科 / 传染科
第十四课
肾内科
神经外科
消化外科
第十五课
胸外科
普通外科
耳鼻喉科 / 肿瘤科
第十六课
神经外科
急诊外科
妇科
第十七课
传染科
甲状腺乳腺外科
产科
第十八课
产科
产科
新生儿科
第十九课
儿科
儿科
儿科
第二十课
耳鼻喉科
眼科
人文关怀
《教程》课文内容主要涉及医院基本情况和就医流程，常见疾病的症状、体征，常规检查和诊疗操作，课文表述注重语言的规范性与专业性。《教程》结合医学中文教学的特点，将疾病的症状描述、诊疗项目介绍等以图片方式呈现，使教学过程更为生动、直观、形象，可以有效激发学习者的学习兴趣，提高学习效率。
在《教程》的策划和出版过程中，编写组多次讨论，反复修改，力求为广大教师提供教学支持，让学习者快速、高效地习得医学中文。《教程》在编写过程中既有医生团队给予专业指导，也有多位医学中文教学专家进行把关；然而作为一套医学教学专用的中文教材，内容需要尽量覆盖医学全场景和临床全流程，内容专业而庞杂，难免有错漏之处，恳请读者批评指正，以便我们进一步修订完善。
编者
2023年1月
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