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| 編輯推薦： |
其坤老师让孩子们认识一些模式、一些案例，然后从模仿开始，扶着他们慢慢走路，这其实是一种特别实在、便捷也非常科学的作文教学之路。他在长期的教学实践中的成绩，也证明了这些方法的可行性。
——李希贵
北京市十一学校联盟总校校长，中国教育学会副会长
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| 關於作者： |
雷其坤
北京市特级教师，中学语文高级教师，北京市十一学校高中语文课程首席教师，“雷其坤写作教学研究室”主持人。现代教育报社智库团专家顾问，海淀区优秀种子教师工作站实践导师，海淀区教师进修学校兼职教研员，海淀区教育科学研究院“网络研修学院”讲师。
曾参与中国教育电视台“同上一堂课”节目录制工作，讲授议论文写作内容。主持的“着力‘树人’的记叙文写作课程”被评为海淀区特色课程，并成为海淀区教育科研成果转化课程。有多项研究成果分获北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖、北京市教育科学研究优秀成果二等奖、海淀区教育科研创新成果奖等奖项。
已出版专著八部：《中学阅读高效教学》《中学作文高效教学》《高中记叙文写作范式》《高中议论文写作范式》《初中记叙文写作范式》《高考作文分类导写》《中考作文分类导写》《作文，思维第一》，编著、主编、参编的教育教学类图书五十余种，在省级以上刊物发表各类文文章两千余篇，指导学生发表习作一千余篇。
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| 目錄：
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目录
第一章 人物个性化 /001
一、刻画肖像 /002
（一）描写容貌 /003
（二）刻画眼睛 /003
（三）描绘双手 /004
（四）描写穿着 /004
二、揭示心理 /006
（一）内心冲突 /006
（二）内心独白 /007
（三）心理幻觉 /007
（四）梦中情景 /008
三、展现行为 /010
（一）不由自主的动作 /011
（二）紧要关头的行为 /011
（三）行为的发展变化 /011
四、描写语言 /013
（一）口头禅 /013
（二）反复强化 /014
（三）集群凸显 /014
五、巧妙衬托 /017
（一）正面衬托 /017
（二）反面衬托 /017
六、鲜明对比 /020
（一）纵向对比 /020
（二）横向对比 /020
七、侧面突出 /022
（一）他人反应 /022
（二）旁观视角 /023
（三）特殊物品 /023
八、反常凸显 /025
（一）不合常情而含真情 /025
（二）有违常理而有哲理 /026
第二章 事件曲折化 /029
一、合理倒叙 /030
（一）主体倒叙 /030
（二）局部倒叙 /031
二、情节逆转 /033
（一）文中逆转 /033
（二）结尾突转 /034
三、一波三折 /038
（一）一石激起千层浪 /038
（二）好事多磨有跌宕 /039
四、周而复始 /041
（一）同一与转移 /041
（二）独力与合力 /042
（三）单独与交互 /042
五、设置悬念 /045
（一）单一悬念 /045
（二）叠加悬念 /046
（三）连环悬念 /046
（四）包含悬念 /047
六、安排抑扬 /049
（一）欲抑先扬 /050
（二）欲扬先抑 /050
（三）欲抑先抑 /051
（四）欲扬先扬 /051
七、巧用误会 /054
（一）语言误解 /054
（二）行为误解 /055
（三）文化差异 /056
八、妙用巧合 /059
（一）单一巧合 /059
（二）连续巧合 /060
第三章 景物独特化 /063
一、动静合宜 /065
（一）动态描写 /065
（二）静态描写 /065
（三）动静结合 /066
二、繁简适当 /069
（一）简笔勾勒 /069
（二）繁笔细描 /069
三、感觉联动 /073
（一）同时感觉 /073
（二）先后关联 /074
四、多维突出 /076
（一）正面描写 /076
（二）衬托突出 /077
（三）侧面落笔 /078
五、同中显异 /080
六、异中见同 /083
七、借景抒情 /086
八、托物言志 /089
（一）“物”同而“志”异 /090
（二）“志”同而“物”异 /090
第四章 情感真诚化 /093
一、本色感人 /094
（一）赤子情怀 /094
（二）深情博爱 /095
二、变异传情 /098
（一）反常强化 /098
（二）善意欺骗 /100
（三）感觉幻化 /102
三、内心独白 /104
四、真情呼告 /107
（一）人类或事物 /107
（二）单个或多个 /107
五、同向强化 /109
六、多向生发 /113
七、直白抒发 /115
（一）先叙后议 /115
（二）夹叙夹议 /118
八、含蓄表达 /123
（一）文中藏情 /123
（二）言外有意 /124
第五章 趣味高雅化 /127
一、天真童趣 /128
二、生活情趣 /130
三、自嘲生趣 /132
四、幽默风趣 /134
五、褒贬妙趣 /137
（一）似褒实贬 /137
（二）似贬实褒 /137
六、言外意趣 /139
七、审美趣味 /142
八、人文情怀 /144
第六章 意蕴深厚化 /149
一、由浅入深 /150
二、以小见大 /152
三、由物及人 /154
四、揭示因果 /157
（一）由果思因 /157
（二）由因思果 /158
五、生发哲理 /160
（一）由物悟理 /161
（二）缘事析理 /162
六、叠加强化 /164
七、对比凸显 /167
（一）显示差异 /167
（二）突出优劣 /167
（三）表现变化 /168
八、古今融会 /171
第七章 表现新奇化 /177
一、变换角度 /178
（一）侧面落笔 /178
（二）对面着墨 /181
二、转换人称 /183
（一）我化为他 /183
（二）他化为我 /187
三、改变视角 /189
（一）非人类视角 /189
（二）物与人互观 /193
四、为物代言 /195
（一）单一事物 /195
（二）集群对象 /195
五、事物人化 /198
（一）拟人自述 /199
（二）拟人旁叙 /201
（三）拟人对话 /205
六、人类异化 /207
七、特殊体式 /209
（一）书信体 /210
（二）日记体 /210
（三）主持词 /212
（四）说书体 /215
（五）诗歌体 /216
（六）剧本体 /218
八、生动表达 /220
（一）词语生动 /220
（二）句式灵活 /221
（三）善用修辞 /222
（四）文句有意蕴 /226
第八章 谋篇精巧化 /229
一、时空顺序 /230
（一）时间顺序 /230
（二）空间顺序 /231
（三）时空顺序 /232
二、逻辑顺序 /234
（一）写景 /234
（二）叙事 /234
三、单一线索 /236
（一）以人物为线索 /237
（二）以事物为线索 /237
（三）以事件为线索 /238
（四）以语言为线索 /238
（五）以游踪为线索 /239
（六）以情感为线索 /239
四、复合线索 /243
（一）一实一虚 /243
（二）一主一副 /243
（三）一明一暗 /243
五、常式结构 /245
（一）泉水涌流式 /246
（二）总→分→总 /247
六、变式结构 /252
（一）先总后分 /253
（二）先分后总 /255
（三）蒙太奇式 /258
（四）分叙分承 /259
（五）双轮联动 /261
七、传神标题 /263
八、精彩首尾 /268
（一）开宗明义与卒章显志 /269
（二）开头悬疑与结尾露底 /270
（三）显明对象与抒发情怀 /270
（四）点题明义与照应显旨 /271
（五）设问启思与引用增韵 /272
（六）比喻具象与排比造势 /273
第九章 构想创意化 /277
一、故事新编 /278
（一）续写式 /278
（二）改写式 /278
（三）创写式 /279
二、新编故事 /281
三、虚幻梦境 /286
四、假想推演 /288
五、科学幻想 /291
（一）人类与世界 /291
（二）人类与类人 /292
六、神奇穿越 /295
（一）古代人穿越 /295
（二）当代人穿越 /296
（三）外星人穿越 /296
（四）文学形象穿越 /296
七、凡人神化 /298
八、神仙人化 /301
第十章 升格常态化 /303
一、精心构思
——《绿水青山图》升格示范 /304
二、锤炼立意
——《新》升格示范 /309
三、细节传神
——《在线》升格示范 /313
四、生发哲理
——《丑柑》升格示范 /319
五、聚焦凸显
——《无花果树》升格示范 /322
六、丰厚意蕴
——《云》升格示范 /326
七、推陈出新
——《愚公采访记》升格示范 /330
八、大胆虚构
——《猜》升格示范 /333
写作演练 /339
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推荐序
我对雷其坤老师的敬重源于很多因素，他的人品、他的敬业、他对学生的热爱，除了这些，当然还有他对学术的态度和他对语文教学的挚爱。
我到北京市十一学校工作的时候，其坤老师早就有了四年的校龄，面对全校陌生的面孔，其坤老师很快引起了我的关注。作为曾经的语文教师，我也一直执着于编写一套适合自己的阅读和写作教材，只是时过境迁，一直没能如意，但我发现其坤老师早就有了很好的思路、框架和积累的大量素材，有些方面已经很成体系，特别是通过他自己和同事课上的实践，有了可以落地的实操性策略，这让我尤其兴奋。
十一学校这些年的育人模式的创建，根本上说，是因为有了像雷其坤老师这样一大批老师的积累和探索，他们在一个学科、一个领域、每堂课上的苦心孤诣和匠心独运，都是火种，更是养料。也许局外人对十一学校近年来“突如其来”的教学变革感到不可思议，其实，我们身处其中的老师却心静如水，个中滋味尽管酸甜苦辣，但我们却一步一个脚印走过这条路。没有十一学校各位老师历史上的积累，没有各位老师包括已经退休的前辈的共同努力，就没有十一学校的今天。很难得的是，雷老师的这一系列的书是写给孩子读的，他站得和孩子一般高，把自己呕心沥血的结晶拿出来，交给每一位阅读者，我十分愿意推荐这套书。
李希贵
（北京市十一学校联盟总校校长，中国教育学会副会长）
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