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| 編輯推薦： |
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本书是我国台湾地区的感觉统合专家，《解放聪明的“笨”小孩》作者吴端文老师的书，依据感觉统合原理，为手部精细动作能力的发展设计了许多简单有趣的活动。
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| 內容簡介： |
互联网时代造就的生活形态，在无形中剥夺了孩子发展双手灵巧动作的机会。越来越多的幼儿在幼儿园里不会自己穿脱衣裤，吃饭拿不稳汤匙或筷子，将饭菜掉得满地；到了小学，这种“双手不勤”对孩子造成的困扰也很麻烦，如握笔姿势不成熟、字迹歪扭潦草、书写很慢且容易累等。这些都需要一定程度的手部精细动作的成熟发展，而发展不佳的小朋友就会在这些方面遭受挫折，更影响自信等心理的发展。
本书不仅介绍了儿童手部动作发展的过程，更依据感觉统合原理，为手部动作的发展设计了许多简单有趣的活动，以增加儿童在日常生活中的锻炼机会，提供给孩子自己练习“动手做”的乐趣与自我肯定的成就。
本书以数百幅图例提供的实务操作活动方案，可以协助家长、幼儿园和小学老师、感觉统合职能治疗师在日常生活情境或课程教学与感统活动当中，随时融入有针对性的手功能训练与相关书写训练，让孩子能有良好的精细动作表现，更能快快乐乐地学好写字。
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| 關於作者： |
吴端文，台湾大学医学院复健系毕业，美国加州大学特殊教育硕士。曾任台大医院儿童心理卫生中心治疗师、康泰医疗教育基金会儿童心理卫生中心主任、美国加州儿童服务部职能治疗师、吴端文感觉统合早期疗育中心负责人、新北市私立全人儿童发展中心主任等职务。现任启端感觉统合教育有限公司执行长、长庚大学职能治疗学系兼任讲师。
陈韵如，长庚大学职能治疗学系学士，美国俄亥俄州立大学儿童职能治疗硕士。曾任吴端文感觉统合早期疗育中心职能治疗师、高雄市学校系统职能治疗师、台北市学校系统职能治疗师、美国哥伦布儿童医院职能治疗师等职位。现为美国休斯敦Prescient Occupational Therapy诊所负责人。
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| 目錄：
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第一章 手功能发展与写字技巧
一、手功能与书写技巧
二、书写困难的原因
三、儿童精细动作发展
四、何时开始让儿童学习写字
五、写字相关知觉—动作能力
六、评估工具
七、如何选择适合的训练活动
八、手功能训练及写字前的准备警醒度
第二章 肩胛关节动作控制及发展
一、何谓肩胛肌肉关节
二、肩胛肌肉关节发展
三、肩胛肌肉及关节控制不良的影响
四、增加肩胛肌肉及关节稳定的训练活动原则
第三章 手肘及手腕的动作控制及发展
一、手肘及手腕的动作发展
二、手肘及手腕动作控制差的不良影响
三、手腕的稳定度
第四章 手部关节动作控制
一、手部肌肉关节
二、手弓的发展及稳定度
三、手部两侧分化
四、虎口维持稳定展开的姿势
五、发展掌内操作能力
第五章 两侧协调
一、何谓两侧协调
二、两侧协调困难的影响
第六章 触觉及运动觉对手功能的影响
一、触觉
二、运动觉
第七章 视觉—动作整合
一、视觉—动作整合能力及影响
二、视觉—动作整合能力的评估
第八章 视知觉
一、视知觉及其影响
二、视知觉困难儿童指导原则
第九章 正确的写字及握笔姿势
一、写字前的手部活动
二、写字姿势
三、握笔姿势
四、握笔的矫正方式
五、使用运动觉方法教导写字技巧
第十章 唐氏症儿童的手功能训练
一、唐氏症儿童的手部特征
二、手部抓握及操作
三、唐氏症儿童的手部功能评估
四、唐氏症儿童的手部训练注意事项
附录 特殊教育教案（合并增进手功能的活动）
相关资源
参考书目
致谢
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| 內容試閱：
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二、 书写困难的原因
写字是一个复杂的知觉与动作处理过程，所需要的能力包括稳定的姿势控制及平衡能力，并借着良好的眼球控制能力、手眼协调能力、视知觉、记忆力来学习字的形状、位置及笔画长短。儿童写字困难及精细动作发展较慢的原因包括不正常的肌肉张力，神经肌肉疾病所造成的躯干或上肢无力，感觉统合障碍所造成的动作运用障碍、发展迟缓、经验不足。若老师与家长发现儿童手指灵巧度不够，操作玩具物品经常掉落，写字画图肌肉紧绷，执笔姿势怪异，用力太重或太轻，字常写得太小或挤向格子的一边或超出格子外，头常在写字或绘图时偏向一侧， 有时候需要转动纸张的角度来绘图，不善于劳作，空间概念差，不喜欢折纸、穿珠、拼图、走迷宫等活动时，应请儿童职能治疗师评估其动作发展、感觉及知觉能力，以改善其精细动作能力，并克服书写困难。
三、 儿童精细动作发展
儿童的手功能在两岁前发展最为快速，其原因包括躯干控制及肩膀附近肌肉关节控制能力加强，而感觉辨识能力及视知觉能力的发展也使得儿童可以操作各种玩具及学习日常生活自理能力，表1-1是儿童的精细动作发展阶段，可据此了解儿童手功能发展状况，并在此基础上制定手功能发展目标及训练活动内容。
四、 何时开始让儿童学习写字
何时开始训练儿童写字是-个 备受争议的问题。影响幼儿写字准备的因素包括儿童本身动作发展、语言认知发展与兴趣等，有些儿童在4岁时即准备好可以写字，而有些儿童则可能到了6岁还没准备好开始写字。若儿童还未准备好便开始学习写字，容易使其产生挫折感并可能建立不当的写字或握笔姿势;若不当的姿势持续到二年
级，则很难矫正。莱姆( Lamme， 1979)曾提出六项“书写前技巧”，包括:
(1)小肌肉的动作发展成熟;
(2)手眼协调能力;
(3)握玩具和器具的技巧;
(4)基本笔画的流畅;
(5)视知觉的成熟，包括分辨图形的异同;
(6)简单的阅读能力。
当儿童具备此六项“书写前技巧”时，则可以开始指导儿童学习正确的书写技巧。若儿童“书写前技巧”的准备仍不足，但对书写或画图非常有兴趣时，仍可布置-些文字环境， 例如贴大的海报纸及简单的动物图形， 让儿童在自然环境中探索 和学习;多提供模仿成人书写行为的机会，准备儿童用的小书桌或图画桌，以及不同的写字画图用具:纸、铅笔、彩色笔、蜡笔、卡片、杂志，让儿童在纸上表达、涂鸦、仿画，而画图是写字前的能力，鼓励孩子多画图，则写字的基础能力也得以加强，将来写字也就水到渠成。当小朋友的手眼协调能力及小肌肉发展已稍微成熟，且可以准确地画出基本的九个图形，包括垂直线、水平线、圆圈、十字、右斜线、正方形、左斜线、交叉线与三角形时，就表示此时孩子已经具有“书写前技巧”了。
本书中许多活动皆可协助一般儿童或发展障碍儿童学习“书写前技巧”，对于某些发展障碍的儿童，可以使用计算机或其他沟通辅具来代替书写，代偿策略可提升其对书写或沟通活动的参与度。
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