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編輯推薦: |
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內容簡介: |
本书从带班的宏观思路如思维构建、活动体验,以及具体的带班事务如制度建设、班干部培养等十个方面入手,阐述了班主任工作中应掌握的思维模式。作者着眼于初中三年,以系统思维深入挖掘班级问题背后的本质,建立了分析—建立—实践—反思—完善的具体工作流程。
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關於作者: |
方海东,全国著名班主任,浙江省中学德育特级教师,正高级教师。现就职于浙江省温州市第二中学。《班主任》《班主任之友》《新班主任》封面人物,《新班主任》专栏作者,全国中小学班集体研究中心德育讲师团成员,浙江省班主任专业委员会副主任。曾获全国首届“班主任心灵写诗”金笔奖、长三角首届班主任基本功大赛一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖等荣誉。
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目錄:
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前言 班主任与思维品质?001
第一章 思维构建:寻找现象背后的“为什么” 001
一、结构思维:我和谁站在一起002
二、理性思维:从具体向抽象的过渡005
三、因果思维:我站在问题的哪个方位012
四、逆向思维:从角度到角度的换位026
第二章 目标定位:班级成长的方向在哪里 033
一、思目标:班级目标从哪里来033
二、立目标:班级目标的维度040
三、践目标:班级目标的具体化048
四、析目标:无效目标的反思点056
第三章 体验活动:追寻经历中的教育价值 059
一、外在:经历的过程059
二、内在:思维的验证063
三、整体:价值的融合068
第四章 制度建设:班级建设高度的体现 080
一、制度建设的种类081
二、制度建设的步骤082
三、制度建设的关键点085
四、制度建设的“先后”问题087
五、制度建设的高级样态093
第五章 文化建设:学生成长的核心动力 102
一、文化建设的过程:源于学生,高于生情103
二、文化建设的影响:基于载体,凝聚内核107
三、文化建设的作用:动机探寻,因材施教110
四、文化建设的反思:因异调整,逐步完善113
第六章 干部培养:主人翁意识和主人意识 122
一、一种态度:错误是成长的台阶123
二、两个方向:规范还是建设124
三、三个抓手:使用、放手还是培养129
四、四个维度:培养过程系统综合133
五、五个步骤:思维培养分解定位137
第七章 主题班会:教育载体的平凡与不平凡 141
一、上什么:一个人成长的主题品质142
二、怎么上:一种品质培养的过程147
三、上成什么样:主题班会序列化150
第八章 家校合作:看见孩子背后的那个人 153
一、内容:家校合作以什么品质为重点154
二、形式:家校合作以什么为载体156
三、过程:家校合作是一种交互融合158
四、反思:家校边界在哪里厘清167
第九章 表格管理:让“可操作”极限落地172
一、在什么情况下用表格173
二、如何设计表格174
三、如何分析表格记录的内容177
四、针对不同管理内容怎么用表格180
五、基于表格构建思维的班级三维管理189
第十章 集体影响:同伴接纳与同伴教育192
一、集体约定:从个性到共性193
二、集体行为:从群体到个体200
三、集体影响:从思想到行为206
四、集体判定:共同意识生成211
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內容試閱:
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前 言 班主任与思维品质
班主任是一个班级的组织者和精神引领者,班级能否建设成为班集体,班主任起到了关键作用。一般说来,我们将班级管理的过程简称为“带班”,它关系到班主任的诸多技能,包括思维方式、活动设计、主题班会召开、干部培养、班级文化建设等等。班主任掌握这些技能,并在班级管理中有效发挥,那就是一个班集体的形成过程。
常听班主任诉苦,核心词就是——我不会。其实就是遇到了很多问题,但是解决不了。可是,你虽然传递了方法,却发现他们依旧不会。他们还是会说,方法不合适,风格不同,与学情不吻合,等等。这就告诉我们,单纯的方法传递是不能帮助班主任走出困境的。
我出去讲课,听班主任们说得最多的就是:“方老师,您能告诉我我该怎么做吗?”开始,我不厌其烦地从各个角度进行分析,然后归纳出方法,并反复说明,要按照我这样的思维逻辑好好地分析学生问题、班级问题。但是,我发现大部分的老师在听我分析、建模的时候总是神情游离的,只有当我讲到具体方法的时候,他们才频频点头。
我好奇地问:“我的方法不是万能钥匙,您也不是我,您的学生也不是我的学生,为什么您就这么肯定这方法能给您带来效果?”老师们也不反驳,只是笑笑,并表示了感谢。
我只能发出一声叹息。
一种方法传递的是操作的步骤,也就是实践的安排。我们痴迷于方法,是因为过度重视结果,这样才会只想得到可以复制的方法。但是,想要真正懂得一种方法,除了要知道操作的过程,还需要知道为什么要用这样的方法,这就是班主任的思维品质。
一般说来,在班级管理中,我们需要明白“是什么、为什么、怎么做、做成什么样”。这是认识概念的核心逻辑,也就是思维的过程。其中最关键的是“怎么做”,有很多班主任也正是困惑于此,才导致班级出现问题。很多老师遇见班级问题,更多的是想明白“是什么”,解决问题却更需要“怎么做”,也就是班级管理的技能。但是,二者的背后是“为什么”,就是为什么会生成这样的现象,为什么会有这样的过程,为什么家长是这样的表现,为什么学生有这样的反应,为什么教育方法能抓住改变的“点”,等等。这些“为什么”不仅仅是原因探析,更是针对问题的内涵分解,这就是班主任的思维品质。
班主任的思维品质训练有以下十项:思维构建、目标定位、体验活动、制度建设、文化建设、干部培养、主题班会、家校合作、表格管理和集体影响。
班主任思维品质培养的核心意义是什么呢?从源头看,班主任的专业成长分成三个层次:一是技能的提升,二是价值的探寻,三是艺术的融合。技能的提升是基础,当一个班主任在基本技能上获得提升的时候,他将看到技能背后的教育价值,最终,也将生成自己的教育艺术。
譬如,关于班级规则意识的培养。很多班主任听懂了方法,那就是重视班级的卫生保持、班级的桌椅摆放、班级的环境布置,等等,可是把这些方面做好了,班级规则意识未必就建立了。换个角度,如果班主任懂得了这些行为的背后是规则,是班级建立的“序”,就能引导学生在活动中思考活动价值,懂得“序”的作用,拓展“序”在班级发展中的价值,那时学生就会建立规则意识,形成规则行为,养成守规则的习惯。只是停留在行为表面的班主任,只能发现自己努力过了,效果依旧不明显。这就是思维品质的影响和作用了。
一个班主任具备良好的思维品质,有四个特点:看见现象,知道为什么会这样;看见过程,知道为什么这么做;看见结果,知道具体的形成过程;看见学生,判断未来的发展可能。四个方面融在整个教育过程中,也是训练班主任思维品质的过程。经过思维训练后的班主任,他思考问题的逻辑、判断问题的定位、解决问题的方式、提出问题的远见都是与众不同的。
本书从各个角度探寻班主任技能提升及其背后的思维品质,引导班主任们看见问题,洞见本质,远见有人。我也希望,在班主任们的成长中能有这样的未来:因为一种技能,建立一种思维;因为一种思维,成就一个班主任;因为一个班主任,帮助一班孩子,幸福一批家庭。
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