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| 內容簡介： |
本书从带班的宏观思路如思维构建、活动体验，以及具体的带班事务如制度建设、班干部培养等十个方面入手，阐述了班主任工作中应掌握的思维模式。作者着眼于初中三年，以系统思维深入挖掘班级问题背后的本质，建立了分析—建立—实践—反思—完善的具体工作流程。
不同于简单告知“做什么”，本书传授了“怎么做”的经验，讲的是原理，注重的是思维训练。这些训练，有利于提升班主任的思维品质，助力其从经验性应对问题向专业性规划安排进阶，成长为老练的班主任。
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| 關於作者： |
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方海东，全国著名班主任，浙江省中学德育特级教师，正高级教师。现就职于浙江省温州市第二中学。《班主任》《班主任之友》《新班主任》封面人物，《新班主任》专栏作者，全国中小学班集体研究中心德育讲师团成员，浙江省班主任专业委员会副主任。曾获全国首届“班主任心灵写诗”金笔奖、长三角首届班主任基本功大赛一等奖、浙江省班主任基本功大赛一等奖等荣誉。
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| 目錄：
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前言 班主任与思维品质?001
第一章 思维构建：寻找现象背后的“为什么” 001
一、结构思维：我和谁站在一起002
二、理性思维：从具体向抽象的过渡005
三、因果思维：我站在问题的哪个方位012
四、逆向思维：从角度到角度的换位026
第二章 目标定位：班级成长的方向在哪里 033
一、思目标：班级目标从哪里来033
二、立目标：班级目标的维度040
三、践目标：班级目标的具体化048
四、析目标：无效目标的反思点056
第三章 体验活动：追寻经历中的教育价值 059
一、外在：经历的过程059
二、内在：思维的验证063
三、整体：价值的融合068
第四章 制度建设：班级建设高度的体现 080
一、制度建设的种类081
二、制度建设的步骤082
三、制度建设的关键点085
四、制度建设的“先后”问题087
五、制度建设的高级样态093
第五章 文化建设：学生成长的核心动力 102
一、文化建设的过程：源于学生，高于生情103
二、文化建设的影响：基于载体，凝聚内核107
三、文化建设的作用：动机探寻，因材施教110
四、文化建设的反思：因异调整，逐步完善113
第六章 干部培养：主人翁意识和主人意识 122
一、一种态度：错误是成长的台阶123
二、两个方向：规范还是建设124
三、三个抓手：使用、放手还是培养129
四、四个维度：培养过程系统综合133
五、五个步骤：思维培养分解定位137
第七章 主题班会：教育载体的平凡与不平凡 141
一、上什么：一个人成长的主题品质142
二、怎么上：一种品质培养的过程147
三、上成什么样：主题班会序列化150
第八章 家校合作：看见孩子背后的那个人 153
一、内容：家校合作以什么品质为重点154
二、形式：家校合作以什么为载体156
三、过程：家校合作是一种交互融合158
四、反思：家校边界在哪里厘清167
第九章 表格管理：让“可操作”极限落地172
一、在什么情况下用表格173
二、如何设计表格174
三、如何分析表格记录的内容177
四、针对不同管理内容怎么用表格180
五、基于表格构建思维的班级三维管理189
第十章 集体影响：同伴接纳与同伴教育192
一、集体约定：从个性到共性193
二、集体行为：从群体到个体200
三、集体影响：从思想到行为206
四、集体判定：共同意识生成211
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| 內容試閱：
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前 言
班主任与思维品质
班主任是一个班级的组织者和精神引领者，班级能否建设成为班集体，班主任起到了关键作用。一般说来，我们将班级管理的过程简称为“带班”，它关系到班主任的诸多技能，包括思维方式、活动设计、主题班会召开、干部培养、班级文化建设等等。班主任掌握这些技能，并在班级管理中有效发挥，那就是一个班集体的形成过程。
常听班主任诉苦，核心词就是——我不会。其实就是遇到了很多问题，但是解决不了。可是，你虽然传递了方法，却发现他们依旧不会。他们还是会说，方法不合适，风格不同，与学情不吻合，等等。这就告诉我们，单纯的方法传递是不能帮助班主任走出困境的。
我出去讲课，听班主任们说得最多的就是：“方老师，您能告诉我我该怎么做吗？”开始，我不厌其烦地从各个角度进行分析，然后归纳出方法，并反复说明，要按照我这样的思维逻辑好好地分析学生问题、班级问题。但是，我发现大部分的老师在听我分析、建模的时候总是神情游离的，只有当我讲到具体方法的时候，他们才频频点头。
我好奇地问：“我的方法不是万能钥匙，您也不是我，您的学生也不是我的学生，为什么您就这么肯定这方法能给您带来效果？”老师们也不反驳，只是笑笑，并表示了感谢。
我只能发出一声叹息。
一种方法传递的是操作的步骤，也就是实践的安排。我们痴迷于方法，是因为过度重视结果，这样才会只想得到可以复制的方法。但是，想要真正懂得一种方法，除了要知道操作的过程，还需要知道为什么要用这样的方法，这就是班主任的思维品质。
一般说来，在班级管理中，我们需要明白“是什么、为什么、怎么做、做成什么样”。这是认识概念的核心逻辑，也就是思维的过程。其中最关键的是“怎么做”，有很多班主任也正是困惑于此，才导致班级出现问题。很多老师遇见班级问题，更多的是想明白“是什么”，解决问题却更需要“怎么做”，也就是班级管理的技能。但是，二者的背后是“为什么”，就是为什么会生成这样的现象，为什么会有这样的过程，为什么家长是这样的表现，为什么学生有这样的反应，为什么教育方法能抓住改变的“点”，等等。这些“为什么”不仅仅是原因探析，更是针对问题的内涵分解，这就是班主任的思维品质。
班主任的思维品质训练有以下十项：思维构建、目标定位、体验活动、制度建设、文化建设、干部培养、主题班会、家校合作、表格管理和集体影响。
班主任思维品质培养的核心意义是什么呢？从源头看，班主任的专业成长分成三个层次：一是技能的提升，二是价值的探寻，三是艺术的融合。技能的提升是基础，当一个班主任在基本技能上获得提升的时候，他将看到技能背后的教育价值，最终，也将生成自己的教育艺术。
譬如，关于班级规则意识的培养。很多班主任听懂了方法，那就是重视班级的卫生保持、班级的桌椅摆放、班级的环境布置，等等，可是把这些方面做好了，班级规则意识未必就建立了。换个角度，如果班主任懂得了这些行为的背后是规则，是班级建立的“序”，就能引导学生在活动中思考活动价值，懂得“序”的作用，拓展“序”在班级发展中的价值，那时学生就会建立规则意识，形成规则行为，养成守规则的习惯。只是停留在行为表面的班主任，只能发现自己努力过了，效果依旧不明显。这就是思维品质的影响和作用了。
一个班主任具备良好的思维品质，有四个特点：看见现象，知道为什么会这样；看见过程，知道为什么这么做；看见结果，知道具体的形成过程；看见学生，判断未来的发展可能。四个方面融在整个教育过程中，也是训练班主任思维品质的过程。经过思维训练后的班主任，他思考问题的逻辑、判断问题的定位、解决问题的方式、提出问题的远见都是与众不同的。
本书从各个角度探寻班主任技能提升及其背后的思维品质，引导班主任们看见问题，洞见本质，远见有人。我也希望，在班主任们的成长中能有这样的未来：因为一种技能，建立一种思维；因为一种思维，成就一个班主任；因为一个班主任，帮助一班孩子，幸福一批家庭。
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