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| 內容簡介： |
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百森商学院在创业教育方面所取得的成就为世人所瞩目，其本科教育连续18年、研究生教育连续21年在美国排名第一。本书由百森商学院近50名具有不同学科背景的教育者共同编写，书中提供了深入且详细的关于创业思维与行动?要“如何去做”的相关指导。 本书分为四篇。第一篇——教育学术的作用，探索教育学术的创造、转化及共享过程；第二篇——跨学科教学和学习，刻画了创业思维与行动?的广度和深度，提供了跨学科教学的具体案例；第三篇——为创业思维与行动?以及自我与情境意识而创新教学法，描述了从课程创新到过程创新，再到项目创新的各种教学创新，提供了创新教学技能的细节；第四篇——各中心在加强教育环境中的作用，重点突出了校园内的几大中心，各中心利用百森商学院的核心能力、教学方法和对高质量教学的重视，为提升商务技能、创新教育项目，以及活动和研究的教学提供了资源。 本书堪称是精品课堂创新和教育学术中的精华。本书的每一章都注重创造和传递教学知识的细节，内容与所有教育者紧密相关。本书不仅通过教育工作者感兴趣的案例来提供课堂教学工具和技术，而且跨学科的课程设计也会给各学科的教育工作者提供有价值的指导。
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| 關於作者： |
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维多利亚﹒L.克里滕登 卡瑟琳﹒埃斯坡 纳森尼尔﹒卡斯特 罗莎﹒斯莱哲思
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| 目錄：
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目 录推荐序一推荐序二译者的话前 言第一篇 教育学术的作用：引导创新过程第1章 学术学识：利益相关者分析2第2章 走在前列：百森商学院是如何实现卓越教学的11第3章 基于实践的创业教育27第4章 管理教育多元化的生态系统方法41第5章 目的地：跨文化发展51第6章 将学生作为研究对象到底错在哪里——将学生作为研究对象的详尽指南概要63第二篇 跨学科教学和学习第7章 培养创业领袖——在第一年中整合创业教育与组织行为学73第8章 将商业模式画布作为框架，整合运营管理和管理会计学课程88第9章 市场营销学—信息技术与系统的课程整合：培养下一代经理人102第10章 把科学教育作为创业思维与行动?方法116第11章 引领创业行动项目（LEAP）：三学科融合的项目式课程128第12章 课程中使用环球电影：叙事想象和教学创新140第13章 为创新创造空间：商学院中开设出一块“设计区”的作用157第14章 百森商学院MBA课程欢迎你：与TechMark商业模拟相融合的课程体系169第15章 在线传播创新思维与技能：从创建名为“像创业者那样去引领”的慕课中获得的体会179第三篇 为创业思维与行动?以及自我与情境意识而创新教学法第16章 创新与试验：承担风险，从失败中学习，勇往直前194第17章 使用变革性学习理论来开发一门可持续创业课程202第18章 培养创新精神：在创业选修课中构建创新身份217第19章 我不是一个统计数据（即使其他人都是）：跨学科的活动231第20章 体验翻转课堂240第21章 使用VoiceThread来使视频课程社交化250第22章 以“你知道什么”的调查开始你的课程261第23章 “Quickfire”！利用限时的竞争性课堂活动提高学生的参与度268第24章 用SEERS方法分析影响：使用生态研究项目评估产品生命周期可持续性284第25章 性别主义和性别营销：探索市场营销课上的关键问题292第四篇 各中心在加强教育环境中的作用第26章 百森商学院创业实践的核心：亚瑟·M. 布兰克创业中心304第27章 艺术与创业者：索伦森艺术中心316第28章 中心正在践行的创业思维与行动?：一个有关百森商学院刘易斯研究所课程设计、书籍创作和不断探索的故事324第29章 女性创业领导力中心：商学院校园内外性别启蒙的创建337
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| 內容試閱：
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教室里，一节课是否成功，学生是否真正学到了重要的东西，关键在于教师的创新能力。 ——斯塔福德（Stafford）（2006） 提升学生的学习能力是教育的基础，需要广泛的人才。真正卓越的教育者，在保持高水平的课堂表现的同时，还会通过良好的方法来激发学生的求知欲，促进其成长。这种激励和刺激需要在课程和项目开发、交付和课堂表现方面付出大量努力。格拉西克（Glassick）、休伯（Huber）和梅罗夫（Maeroff）（1997）认为，出色的教学需要的不仅是教学行为，还需要教育工作者探索学生学习的新方法，并公开分享这些探索的细节，以便促进同行评议和反思。 虽然市面上可以找到一些刊登有关创新教学理念和教育学术的商科教育期刊（如《管理学学习与教育学术期刊》《市场营销教育学术期刊》《营销教育评论》《创新教育决策科学期刊》《教育商业期刊》《国际商务教学》《创业教育期刊》等），但教育者要想找到教学和学习方面的文章还是需要一些时间和技巧的。本书汇集了有关教师和学生在创业领袖学习过程中不同角色的教育学术文章，为那些寻求高质量课堂教学内容的教育者提供了一站式学术支持。 在格林伯格（Greenberg）、麦科恩（McKone-Sweet）和威尔逊（Wilson）（2011）的书中，着重讲述了培养创新领袖的智慧之旅。 那本书发行的时候，创业思维与行动?（ET&A?）的主题还处在融入百森商学院课程体系的早期整合阶段。培养个体创业领袖是创业思维与行动?的核心。本书提供了关于创业思维与行动?要“如何去做”的深入且详细的指导，也就是作为创业思维与行动?支柱之一的自我与情境意识，是如何在百森商学院创立和应用的。乔治·卢卡斯教育基金会的研究人员曾说：伟大的老师能教导出伟大的学生（Edutopia Team，2008）。在百森商学院，我们相信：伟大的老师能使学生认知自我和不同的情境。 在本书中，不同学科背景的教育学者分享了自己的经验。 他们既把教学看作严肃的责任，又看作绝好的机会。他们创造了学习环境，提升了学生的知识水平，取得了实践成果。简而言之，这本书是由教育者写给那些想在课堂中培养出下一代领袖的同行的。教学知识 毫无疑问，优秀的教学是一门艺术，也是一门科学。根据马扎诺（Marzano，2007）所言，在课堂上使用哪些教学策略是一门科学，而何时使用它们以及与谁一起使用就是一门艺术了。无论教学是艺术还是科学，教学知识都是优秀教学的奠基石。科里波尔（Kreber）和克兰顿（Cranton）（2000）认为，不断学习教学以及展示教学知识对教师发展至关重要，因为参与教学和展示教学知识需要具备丰富的教学知识积累用以借鉴。科里波尔（Kreber）和克兰顿（Cranton）（1997）提供了三个虽然不同但相互关联的教学领域：教学引导知识、课程知识和教学法知识。教学引导知识注重实际课堂教学中所使用的策略，课程知识注重解决为什么我们要用某种方式教学，教学法知识注重理解学生是如何学习的。本书将这三个知识点囊括进了不同章节。 本书第一篇——教育学术的作用：引导创新过程，探讨与世界各地的同行分享教学知识的重要性与责任。贝利（Bailey）、撒帕里托（Saparito）、克雷塞尔（Kressel）、克里斯滕森（Christensen）和霍立季伯格（Hooijberg）（1997）认为，教学和研究是相辅相成的，功能类似，都可以被视为对知识实践的反映。本书第一篇主要在于探索教育学术的创造、转化以及共享过程。在百森商学院，我们对各方面进行了研究：从与我们互动的读者，到使百森商学院成为创业教育第一名的因素，再到我们是如何与学生一起创造学习和教学的机会。书中这部分内容以非常广阔的视角介绍了教与学，以及如何将其转化为教育学术。 本书第二篇——跨学科教学和学习，刻画了创业思维与行动?的广度和深度。创业领袖所应有的批判性思维，不应局限于一个特定的学科；相反，这种技能需要通过多种跨学科努力，激发意识觉醒来创造。从本质上讲，百森商学院的学生获得的是真正的跨学科教育，并没有因为创建跨学科的学习环境而陷入执行困难（Crittenden，2005）。本书的第二篇提供了跨学科边界的教学与学习的具体例子。 百森商学院的教学环境培养了教师的一系列责任，以确保我们的学生获得增值的教育体验。要成为成功的教育工作者，我们必须创造和提供严谨的、以实践为导向的学习体验，这种体验必须组织良好，利用最有价值的学习材料和学习领域的最新思想。这个创新教学法的过程跨越了各种场景。 第三篇——为创业思维与行动?以及自我与情境意识而创新教学法，描述了从课程创新到过程创新，再到项目创新的各种教学创新，并且提供了教师能够在课堂上使用的创新教学技术的细节。与此同时，我们在宽泛的教学方法框架内提供了案例，为教育理论的实践和应用提供了坚实的后盾和支撑。 百森商学院设有很多中心，不仅为学生和教师提供机会，还对校内及全球教育学有所影响。本书的第四篇——各中心在加强教育环境中的作用，重点突出了校园内的几大中心。各中心通过利用百森商学院的核心能力、教学方法和对高质量教与学的重视，为提升商务技能、创新教育
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