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| 編輯推薦： |
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概念盛行的当下，我们更要坚守初心十大常识，回归语文教育本质20余年教学经验，掏心窝的教学细节与干货北京市重点语文教师亲授语文学习方法、备考经验
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| 內容簡介： |
本书是北京师范大学附属实验中学教师于晓冰的“减法教育”理念在语文教育上的实践。于晓冰老师扎根一线教学20余年，他在教学中奉行“三不政策”——不加课，不拖堂，不布置硬性作业。学生看似学时少，但往往能厚积薄发。
在本书中，于老师将多年的洞察与实践和盘托出，既包括“双减”背景下的语文教育观点、教学方法，也包括文言文教学、古诗文教学、朗读、错别字、备考等教学细节。这些真实的实践、真切的思考，为初中语文教师提供了很好的范本，可以帮助语文教师智慧面对孩子的学习成长问题，在大语文时代获得受益终身的综合能力。
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| 關於作者： |
于晓冰，北京师范大学附属实验中学语文教师。亲子教育畅销书《减法教育》作者，减法教育践行者。原创微信公众号“水寒说语文”主理人。
他以“读诗书，羞为名，耻为利；诵经典，出于口，入于心”自勉。他甘居“非主流”，不问利害，只问是非；他笔耕不辍，且行且思，且思且行，常年坚持记录自己的教育实践与思考；他秉持着能影响一个是一个、能推动一点是一点的信念，不断写文章重申教育常识，为推动教育进步鼓与呼。
他是核心期刊《语文教学通讯》的封面人物，他在《中国教育报》《光明日报》《中国教师报》《语文报》《基础教育课程》《作文通讯》等报纸杂志发表文章百余篇，并在个人微信公众号上发表原创文章七百余篇，全网阅读量数千万。
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| 目錄：
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自序 教语文真难，教语文真好 / 001
第一章 语文的“减法教学”
语文学习中的“输入”与“输出” / 003
查阅工具书，需用“五步法” / 007
如何少读错字 / 014
课文应该怎样朗读 / 021
关于文言文学习的四个问题 / 027
学好文言文的七个方法 / 032
背古诗文切忌“四贪” / 036
学习古诗文的四个原则 / 040
我这样教国学 / 044
读写结合：以《从百草园到三味书屋》为例 / 047
坚持读书，坚持写作——语文学习的两大法宝 / 053
给新入职语文老师的一些建议 / 058
第二章 课堂内外，为能力做加法
语文课上的“借境” / 063
开学复课，从一副对联讲起 / 067
因雨借景的“现挂” / 077
黑板报里长出语文课 / 081
因时而生的国学课 / 087
随手捡来的两个作文素材 / 094
从“令人制烯”到大语文教学 / 097
用语文的方式谈学习之道 / 102
用段子上课，“笑果”里有效果 / 106
读书和听讲，什么才是真正的“认真” / 111
“错别字诊断书” / 115
附录：关于“错别字诊断书”的答疑 / 118
趣辨词语的用法 / 122
连词成段——学习字词读写的好方法 / 126
第三章 语文备考，给学生做减法
语文应试的“三重境界” / 133
简谈应试中的“减负增效” / 135
一模前后，务必要认真研究历年真题 / 142
认真审题：充分掌握题目信息 / 148
语文基础：用语感碾压考试 / 153
对联试题的应对策略 / 158
古诗文的考与学：遵从基本规律 / 166
现代文阅读：万变不离其宗 / 174
中考作文：讲一个好故事，有一个好认识 / 183
整本书阅读：让阅读回归日常 / 192
试卷评讲：温故知新，举一反三 / 196
第四章 我的减法教育观
教孩子时，要注重解决问题的底层逻辑 / 205
一线教师的实力不在命题 / 210
“以赛代练”与“以考代学” / 222
老师的“严”和学习的“苦” / 226
深入理解考试本质，努力创新考试形式 / 230
文理学科，绝不该割裂开来 / 235
老师不能沦为多媒体的奴隶 / 240
请不要带着“小喇叭”进课堂 / 244
作业必须全批全改吗 / 248
莫让“假期”变“学期” / 251
后记一：我喜欢的语文课 / 254
后记二 / 257
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| 內容試閱：
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自序
教语文真难，教语文真好
教语文真难！难到一言难尽。
古人用“三”代表多，所以，我就按照传统说三个“难”。
首先，教语文门槛很低。
每年中、高考结束，作文从来都是被关注的焦点，不但被关注，而且被议论，好像每个人都很专业，都能够点评一下。但其他的学科，则没有这个“优待”。究其原因，大约其他学科不会就是不会，不懂就是不懂，但语文则没有这个问题，仿佛人人都会，人人都懂。
语文课最常成为开放课，听课的有不同学科背景的老师、领导和家长，听完之后，每个人都能点评几句。但其他学科，则没有这个“优待”。原因同上。
其次，语文收益很差。
大多数学科，做一道题有一道题的收获。语文却常常是做了很多题，还不能很有把握地说真的具备了某种能力。其他学科的“考试说明”，虽然看着内容很多，但抓手很明确，落实一个是一个，语文学科的“考试说明”很简单，就那么一两页纸，却仿佛是苦海无边，仅仅一条“考查3500个常用字以及由此衍生的音形义”，就足够让很多学生头大。
学生觉得努力了半天，好像也没提高多少，放下相当长一段时间，好像也没差到哪里去。努力学习，收益却不明显，谁还愿意费那个气力呢？而且，语文常常也出现教和不教差不多的尴尬场景。
再次，语文老师又苦又累。
其他学科老师，如果非常用心，三五年时间，可以对引导学生备考很有把握，因为一是一，二是二，清楚得很。语文老师则不同，即使非常用心，不要说三年五年，就是十年八年也不一定敢拍着胸脯说自己对引导学生备考很有把握，因为内容实在是太庞杂了。
语文考试通常都是第一科考，但阅卷总是最后一个结束，等到最后考的一科都判完卷子了，语文卷子还没判完。不是语文老师不努力，而是语文阅卷常常需要加班加点，因为需要批改的内容实在太多。有些学科，一道题的答案不过就是一个数字，非常明确，但语文学科常常是一句话甚至一段话，而且还有多种表达方式需要推敲，常常处于模棱两可之间，就更不用说八百一千字的作文，需要费心费力、字斟句酌才能给一个合适的分数了。
此外，很多人觉得语文老师的门槛甚低，教学方法也极为简单，如果学生写错字了，那就让他抄三遍；三遍不行，就五遍，五遍不行就十遍，再不行就一百遍。如果语文老师是交警，抓到违章，会把“罚款”改为“罚抄”——这个段子流传得太广了。
“全则必缺，极则必反。”虽然教语文有千难万难，但是，教语文也真好。
这个“好”也不是三言两语就可以说尽，我依然说“三”个，以“三”来代表多。
首先，语文基础性最强。
因为语文基础性最强，所以给人以门槛很低的错觉。没有任何一个学科的学习不需要语文，语文是所有学科的基础。语文都学不好，其他科目想要学好也不大现实。仅从考试而言，如果语文学不好，连最基本的审题都不过关，那怎么可能考得好呢？
万丈高楼平地起，基础不牢，地动山摇。语文是“日用而不知”，就像是空气、水和阳光一样，没人觉得它们重要，可一旦缺了它们，却发现那是很要命的事情。因为基础性最强，所以，在脑子最清楚的人那里，语文应该受到最高度的重视。
其次，语文涵盖范围最广。
语文包罗万象，语文课能够关联的材料实在太多太多。凡是有语言的地方，凡是有文字的地方，无处不是语文学习的好资源。语文老师上课太自在了，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。
单从考试成绩提高不易来看，当然会觉得语文学习的收益很差。但语文学习的收益，绝对不仅仅体现在语文考试成绩上，更体现在日常生活学习的方方面面。每个方面都有可能会因为语文学得好，而获得更大的促进，从这个角度来看语文学习的收益，就不再是很差，而是好到了不可思议的程度。
一位优秀的语文老师，要上知天文下知地理，要是一个杂家，才有可能在引导学生语文学习方面发挥更大的作用。也正因为如此，一个有追求的语文老师，最不容易患上职业倦怠，因为他要探寻的未知领域完全没有边界。
再次，语文老师最不可或缺。
一位优秀的语文老师，他教给学生的，不仅仅是认识一个又一个字，也不仅仅是让学生把那些字当成工具，而是要能发现汉字之美，发现这些汉字承载的不仅仅是信息，更是丰富灿烂的文化。
一位优秀的语文老师，他教给学生的不仅仅是读一篇又一篇文章，也不仅仅是读一本又一本书，更不是看一个又一个短视频，而是要通过这一篇又一篇文章、一本又一本书，在没有所谓“标准答案”的情况下，提升学生的表达能力，提升他们的逻辑思维能力。
一位优秀的语文老师，会帮助学生“打下精神的底子”。“我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？”每个学生都有自己的答案，但语文老师不厌其烦，带着他们思考了一遍又一遍，每一遍的答案都不同。语文老师对学生的“三观”影响最大，一个人的一生，会遇到许多老师，但语文老师会更频繁地出现在他的回忆中。
正因为教语文真难，所以干起来才充满挑战，才充满趣味。虽然路途坎坷，但我甘之如饴。如果我下辈子还当老师，我还会义无反顾地选择做语文老师，还会觉得，教语文，真好。
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