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| 編輯推薦： |
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本教材在编写过程中重视小学融合教育的理论指导、策略引领、实践效果三个方面，并将这一思路贯穿到教材的每一章节，试图用策略将理论与实践进行有机的衔接。在理论指导方面，明确提出了“生态融合”的理念；在策略引领方面，希望通过策略引领指导教师在对特殊儿童进行教育教学的过程中实现“深度融合”；在实践效果方面，希望通过优化实践环节，达到“高效融合”。教材在第一章概述小学融合教育的基本理论、理念、原则、策略等的基础上，分章阐述不同类型特殊需要学生的小学融合教育，每章在理论概述的基础上简介相应类型的特殊儿童融合教育的发展历史，随后重点阐述具体的教育教学策略，最后试图通过具体的案例来阐明理论与策略如何应用于具体的实践。
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| 內容簡介： |
国家政策文件中提出了要鼓励特殊儿童优先采用融合教育安置，国家对融合教育给予了高度重视。融合教育作为世界潮流，不但在幼儿园中需要推进，而且需要在小学、中学、大学各个阶段逐步推进，实现全程融合。近年来，我国在各项政策文件中强调了在各个学段推进融合教育的举措，但在师资培养上，将融合教育作为教师教育专业的必修课程只在幼儿教育教师培养上有所体现。随着在幼儿园接受融合教育的特殊儿童毕业升入小学，小学实行融合教育势在必行，提升小学教师的融合教育素养迫在眉睫。有鉴于此，我们组织编写了《小学融合教育概论》教材，完善小学融合教育教师培养的课程与教材体系。小学教育是特殊儿童义务教育的重要一环。小学开展融合教育，不仅仅是一种教育形式，更是对每个学生生命的尊重。为此，本教材试图根据我国推进融合教育的基本精神，在探讨小学融合教育基本理论知识的基础上，对不同类型障碍学生的发展特点、融合教育策略进行详细的介绍，并通过具体的案例分析来揭示各类特殊学生的融合过程。因此，该教材对小学融合教育的实施具有较强的实践指导意义。
本教材的特色是时代性、创新性与实践性
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| 關於作者： |
雷江华
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雷江华，华中师范大学教育学院教授，特殊教育系主任，兼任湖北省特殊教育专业委员会学术委员会副主任委员、武汉市特殊教育专业委员会学术委员会副主任委员等。主要从事特殊儿童的心理与教育、教育心理学、认知心理学、学习心理学、教育管理学等领域教学与科研工作。
袁维
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袁维，华中师范大学副教授，香港大学教育学院哲学博士，主要研究方向是特殊儿童心理与教育， 具体包括视障儿童教育，特殊学生心理社会适应，特殊儿童社会支持等。
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| 目錄：
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前言
第一章小学融合教育概述
第一节小学融合教育基本概念
一、 小学教育
二、 融合教育
三、 小学融合教育
第二节小学融合教育的发展
一、 国外小学融合教育的发展
二、 我国小学融合教育的发展
第三节小学融合教育的理念
一、 生态融合
二、 全人融合
三、 全程融合
四、 深度融合
第四节小学融合教育的课程与教学调整
一、 课程与教学调整的定义
二、 课程调整模式
三、 教学调整策略
第二章听觉障碍学生的融合教育
第一节听障学生的特点
一、 生理特点
二、 心理特点
三、 学习特点
第二节我国听障学生融合教育发展历程及特点
一、 发展历程
二、 发展特点
第三节听障学生融合教育策略
一、 环境创设
二、 教学指导
三、 班级管理
四、 家校合作
五、 社区支持
第四节听障学生融合教育案例分析
一、 基本情况
二、 现况分析
三、 融合教育过程
四、 总结反思
第三章视觉障碍学生的融合教育
第一节视觉障碍学生的特点
一、 生理特点
二、 心理特点
三、 学习特点
第二节我国视障学生融合教育的发展历程及特点
一、 发展历程
二、 发展特点
第三节视障学生融合教育策略
一、 环境创设
二、 教学指导
三、 班级管理
四、 家校合作
五、 社区支持
第四节视障学生融合教育案例分析
一、 基本情况
二、 现况分析
三、 融合教育策略
四、 总结反思
第四章肢体障碍学生的融合教育
第一节肢体障碍学生的特点
一、 生理特点
二、 心理特点
三、 学习特点
第二节我国肢体障碍学生融合教育发展历程及特点
一、 发展历程
二、 发展特点
第三节肢体障碍学生融合教育策略
一、 环境创设
二、 教学指导
三、 班级管理
四、 家校合作
五、 社区支持
第四节肢体障碍学生融合教育案例分析
一、 基本情况
二、 现况分析
三、 融合教育过程
四、 总结反思
第五章超常学生的融合教育
第一节超常学生的特点
一、 生理特点
二、 心理特点
三、 学习特点
第二节超常学生融合教育发展历程及特点
一、 发展历程
二、 发展特点
第三节超常学生融合教育策略
一、 环境创设
二、 教学指导
三、 班级管理
四、 家校合作
第四节超常学生融合教育案例分析
一、 基本情况
二、 现况分析
三、 融合策略
四、 总结反思
第六章孤独症学生的融合教育
第一节孤独症学生的特点
一、 生理特点
二、 心理特点
三、 学习特点
第二节孤独症学生融合教育发展历程及特点
一、 发展历程
二、 发展特点
第三节孤独症学生融合教育策略
一、 环境创设
二、 教学指导
三、 班级管理
四、 家校合作
五、 社区支持
第四节孤独症学生融合教育案例
一、 基本情况
二、 融合教育过程
三、 总结反思
第七章智力障碍学生的融合教育
第一节智障学生的特点
一、 生理特点
二、 心理特点
三、 学习特点
第二节我国智障学生融合教育的发展历程及特点
一、 发展历程
二、 发展特点
第三节智障学生的融合教育策略
一、 环境创设
二、 教学指导
三、 班级管理
四、 家校合作
第四节智障学生融合教育案例分析
一、 基本情况
二、 现状分析
三、 融合教育策略
四、 总结反思
第八章学习障碍学生的融合教育
第一节学习障碍学生的特点
一、 生理特点
二、 心理特点
三、 学习特点
第二节国际学习障碍学生融合教育发展历程及特点
一、 发展历程
二、 发展特点
第三节学习障碍学生融合教育策略
一、 环境创设
二、 教学指导
三、 班级管理
四、 家校合作
五、 社区支持
第四节学习障碍学生融合教育案例分析
一、 基本情况
二、 现况分析
三、 融合教育过程
四、 总结反思
第九章情绪与行为障碍学生的融合教育
第一节情绪与行为障碍学生的特点
一、 生理特点
二、 心理特点
三、 学习特点
第二节情绪与行为障碍学生融合教育发展历程及启示
一、 隔离教育
二、 多元安置
三、 高质量的教育干预
四、 启示
第三节情绪与行为障碍学生的融合教育策略
一、 环境创设
二、 教学指导
三、 班级管理
四、 家校合作
第四节情绪与行为障碍学生的融合教育案例分析
一、 基本情况
二、 现状分析
三、 融合教育策略
四、 总结反思
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