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| 編輯推薦： |
仅仅因为老师在教，并不意味着学生在学，这本书将带领读者进入“隐秘”的学习者世界。
《学习者的隐秘生活：让课堂学习看得见》是一本简短而又影响力的书，重点关注的是学生如何体验课堂学习活动，以及他们如何从体验中学习。正如它的书名那样，这本书揭开了关于课堂学习许多不为人知的“隐秘”，它将打开关于学生学习的全新认知，并提出对有效教学的启示和建议。这本书供所有那些寻求更好地理解课堂学习和教学的人阅读，为他们打开深度与广度并存的视野。
推荐语：
关心学生和学习的老师会被书中学生的声音所吸引，这些声音揭示了学生在课堂环境中的学习，这本书是格雷厄姆·纳托尔送给世界各地老师的慷慨礼物。
——格雷塔·莫林-德希默（Greta Morine-Dershimer）
真的，强烈建议你读一下这本书，或者再读一遍。这是一部杰作。
——汤姆·谢灵顿（Tom Sherrington）
正是这本细致入微、充满智慧的书，让我对探索教育产生了新的兴趣。
——亚历克斯·奎格利(Alex Quigley)
这可能是我唯一一本被鼓励读三遍的教育类书籍。
——克里斯蒂安·斯蒂尔（Kristian Still）
在
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| 內容簡介： |
《学习者的隐秘生活：让课堂学习看得见》是格雷厄姆·纳托尔（Graham Nuthall）教授40年教与学研究的结晶，他使用了一种独特的数据收集方法，通过详细地记录、整理和分析音频、视频、观察、访谈、前后测以及课堂内外发生的事件，清晰记录了大多数学生学习和习得概念所涉及的内容。纳托尔对课堂学习的观点受到广泛的国际关注，并获得了许多奖项，包括新西兰皇家学会科学技术奖章、麦肯锡卓越教育研究奖和新西兰功绩勋章。在这本书中，他回答了：
☆为什么教师不能因为使用最好的教学方法而变得更有效?
☆为什么公开衡量学生成绩不能改进教学？
☆我们如何判断教学何时有效？
☆能力高的学生比能力低的学生学得更快或更高效吗？
☆学生高度参与学习活动就意味着在学习吗？
☆为什么同一项活动，不同的学生学到的不一样？
☆学习到底是如何发生的？
☆同伴对学生学习的影响有多大？
☆学生如何从各种体验中学习？
☆什么是学习？它对教学意味着什么？
………
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| 關於作者： |
格雷厄姆·纳托尔（Graham Nuthall），在伊利诺伊大学完成博士学位后，格雷厄姆·纳托尔回到新西兰坎特伯雷大学从事学术研究工作。在他漫长而杰出的职业生涯中，格雷厄姆·纳托尔与美国和其他国家的研究人员密切合作，担任《教学教育杂志》《教育社会心理学》编辑，曾任《教学与教师教育：国际研究杂志》联合主编。他的著作已被翻译成多种语言，他曾在斯坦福大学、伦敦大学、伊利诺伊大学和其他大学担任客座教授。格雷厄姆·纳托尔获得了许多奖项，包括新西兰皇家学会科学技术奖章、麦肯锡卓越教育研究奖和新西兰功绩勋章。他以满腔热情、富有同情心以及激励人心的特质而广为人知，深受学生和同事们的爱戴。
译者简介
宋其辉，山东泰安人。上海终身教育研究院研究员，上海开放大学静安分校副教授。2006年毕业于华东师范大学，获教育学硕士学位；合作翻译《这样教学生才肯学：增强学习动机的150种策略》。在《比较教育研究》《成人教育》等杂志发表学术论文13篇，其中全国中文核心期刊4篇。
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| 目錄：
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译者序
致谢
前言
引言
本书内容
第一章 对于有效教学我们了解多少？
教师与计算机、电视或好书有何不同？
为什么不能通过听课来区辨出一位好教师？
为什么没有关于好老师或坏老师的通用标准？
为什么公开的学业评价不能提升教学水平？
为什么教师不能通过使用最好的教学方法而变得更富成效？
为什么学习风格与学习毫不相关？
我们如何判断教学何时有效？
有效教学的标准或特征
公认的疑难问题
第二章 评价的神话和误区
在评价学习之前用学业测试评估学习动机
为什么要用数字记录测试结果？
学生如何回答测试问题
记忆搜索系统
演绎推理系统
直接回忆屈指可数
适合用来评价学生学习的评价方式
第三章 理解学生如何学习和记忆学习内容
我们如何开展研究
分析数据
预测学生学习
一个七年级学生学习的案例
学习是如何发生的
我们如何获知工作记忆的发生
对教学的启示
第四章 课堂生活：学习发生的情境
课堂的三个世界
三个世界对学生学习有多大影响？
同伴关系的影响
处理分歧
获取资源和信息
学生的许多知识来自同伴
通过同伴互动塑造自我概念
能力在学生学习中扮演什么角色？
关于学生在课堂中的学习我们知道些什么？
对教学的启示
融入同伴文化
营造强大的课堂文化
第五章 学生如何从各种体验中学习
学生体验到什么信息？
关于工作记忆发生过程的个案研究
预测学生学习
两个重要结论
第六章 种族差异与学习
瑞塔的故事
图伊的故事
泰恩的故事
班级中的种族角色
第七章 为了学习的教学：总结
什么是学习？
学习是高度个性化的
学习通常包含学生所知道或能做的事件的逐步改变
学习是从体验中提取出信息并使其具有意义
学习经常来自学生自己选择的或内生的体验
课程内容的学习与课程内容所涉及的体验和活动以及普遍存在的同伴文化密不可分
学习是多层次的
这对教学意味着什么？
基于学生的记忆特点设计学习活动
鼓励学生参与能让他们重新审视概念的活动
监控学生对概念的理解
聚焦“重要问题”
借助同伴文化促进学习
鼓励学生逐渐管理自己的学习活动
参考文献
格雷厄姆·纳托尔的其他与课堂研究有关的作品
其他公开发表的相关论文
拓展信息
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| 內容試閱：
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在过去的二十多年里，我给教师、校长、学校顾问和其他教育组织做过多次报告。然而，似乎没有哪种方式比给繁忙的专业人士做报告更简便了。无论讲座多么有趣，多么发人深省，但现实情况是，报告只能面向一小部分人，随着日常生活的压力重新影响到他们，报告的内容很快就会被遗忘。因此，我建议将这些报告中比较成功的内容收集在一本书中，使其影响力更持久、更广泛。这是写这本书的初衷。
然而，作为报告，其间有幻灯片、不时穿插的评论和手势，如果换成文字，其效果并不一定很好。因此，将这些报告内容变成文字的过程涉及对原来的想法进行大量修改和反思。有时，经过反思，原来的例子和类比似乎不够充分，甚至可能产生误导。有时，我记得我偏离了讲稿，试图回应听众的具体担忧或问题，但我已经忘记我实际上说了什么了。
结果是，最初的报告是这本书的起点，但它现在包含的是基于报告的研究和观点而进一步总结与反思的结果。我希望现在的专著比最初的报告要好得多。
关于这本书，读者应该注意三个问题。首先，这不是一本关于如何教学的书。现在已经有很多书给教师提供了如何管理课堂和教授特定主题的建议与模式。教师可以在数学、科学和社会科学的教学中使用资源与材料包。一般来说，教师总是可以用新颖的想法以不同的方式来激励和刺激学生学习，最好是采用那些已经被教师证明有效的方法。
然而，关于教学的观点和模式存在一个潜在的问题。在大多数情况下，它们都有做什么和如何做的说明，却没有对为什么它能发挥作用的解释。没有解释用以构建方法或资源的基本学习原则。其结果是，教师不断被鼓励尝试新的观点或方法，却不了解它们如何影响学生的学习。这就像被告知如何驾驶一辆汽车，却不知道汽车及发动机如何工作。在发生紧急情况之前，这是可接受的。但是如果发动机发出异响，汽车无法启动，或者驾驶条件变得危险，当发生这些紧急情况时，作为一名司机，你需要紧急应对，但是你知道怎么做吗？
在课堂上也是如此。在同事的课堂上有效的技巧或资源，在你的课堂上却不起作用。你需要做一些改变，但是改变哪些内容呢？除非你详细了解技术或资源如何影响学生的学习，否则你的改变只能是试错。
我对不同教学方法的研究深存疑虑（我会在本书后面的章节解释原因）。我担心的是，要求教师遵循教学方法开展教学。教育 部门根据研究告诉教师应该做什么，而不管学生的特殊需求或他们的教学情境。
根据我的经验，教学要有敏锐的觉察力并能随机应变。教学要适应学生的特殊情况。教学要随着课程或活动的开展，随时做出调整。教学要面对某些学生兴趣盎然而另外一些学生感到索然无趣。教学要面对前一天有效的方法在第二天可能就不起作用。教学要面对一组学生可以快速地完成任务，而另一组还在非常缓慢地进行。教学要面对一个学生觉得容易理解的知识点可能会让另一个学生感到困惑。为了应对教学环境的复杂性，教师不能墨守成规，只按照规定行事。作为一名教师，需要具备随机应变的能力，而且必须这么做。重要的是：你做了哪些调整？你可以通过盲目的尝试和试错不断地做出调整，但如果你知道做哪些调整，以及为什么这么做，那就事半功倍了。
为此，教师需要了解不同的学生如何体验课堂，以及他们的体验如何影响大脑中正在发生的变化。正是这种对学习过程的深层次理解，使教师能够了解如何与特定的学生群体或班级合作，并懂得如何持续监控任何特定教学或学习活动方法的效果。教师要能预测一种新的教学技术在她或他的课堂上将如何发挥作用，以及究竟需要哪些信息来确定它是否起作用。
正是出于这个原因，这本书不是一本关于如何教学的书。这本书重点关注的是学生如何体验课堂学习活动，以及他们如何从体验中学习。换句话说，这是一本关注普通教室里的学习发生过程的书。这是一本关注为什么有些学生能从活动中学到知识，而其他学生却不能从相同的活动中学到知识的书。这是一本关于教师如何影响学生的体验并影响他们的学习机会的书。准确地说，这是一本理解学习的书。
这并不意味着我不会对有效教学提出建议。理解学习对有效教学有很多启示。例如，我们在研究中清楚地看到，学生从同伴身上学到了很多东西。他们的动机和兴趣、注意力和参与度都可能受到他们与同伴的持续关系的强烈影响。当然，这意味着教师要了解同伴影响是如何发挥作用的，除非他们考虑到课堂上的同伴关系，否则这些影响就无法发挥作用。对于这个问题没有简单的或万无一失的解决方案，但已经有了许多解决方案。我会考虑这些解决方案。
读者应该注意的第二件事是，这本书是基于对教学和学生学习的研究撰写而成的。书中关于教学的几乎所有内容都是基于我参与的研究，或者基于我认识或信任的同仁的研究的。事实上，并非所有关于课堂教学的研究都是可信赖的好研究。在教学研究中，还缺乏这种传统，即研究人员在彼此研究成果的基础上，逐渐积累一系列关于管理课堂教学的成熟且具有可操作性的知识和理解。很多研究都是由专业研究人员或大量参与教学和专业活动的人进行的。在世界各地，很少有教育研究机构的研究人员可以全职研究特定的问题。这意味着，尽管有许多已发表的教育研究报告，但你要慎重地选择出那些对课堂教学和学习而言值得信赖的报告。
在这本书中，我使用了大量我参与的研究素材。正如我将在本书后面的章节中解释的那样，这是一次亲身体验。我全面参与了这些研究，从与校长和教师的初步讨论，到对学生个体体验的记录和观察以及我对学生访谈的最终细节分析。这意味着，我撰写这本书的依据不仅是这些研究的结果（它们已经发表在研究期刊上），还包括获得这些结果的体验。在教室里，与老师和学生交谈，密切观察正在发生的事情，方方面面都是研究的内容。
对于那些认为我过度依赖自己的研究的批评人士，我想说明的是，世界各地很少有人进行过与我们相同的以学生为中心的详细研究。在教育研究领域，通过学生个体的课堂体验来审视教学是独一无二的。
在其他人持相同观点的地方，我引用并使用了他们的研究成果。
那么，撰写这本书所基于的研究有多大的可靠性或可信度呢？对于这个问题我想说的是，我们已经尝试以最优的方式进行研究。我们确保每个发现至少出现了三次或更多次，然后才确认它是可靠的。但最终而言，专业教师最有发言权。如果从这项研究中得出的启示和理解被证明是有用的，可以让你真正了解教室里正在发生的事情，并为你创设和选择更有效的教学活动提供坚实的基础，那么这项研究是值得信赖的。这就是我们研究的目的所在。
读者需要注意的第三件事是，本书没有强调种族或文化差异在学习过程中的作用。毫无疑问，不同种族和不同文化背景的学生在受教育程度上存在显著差异，这是一个非常严重的问题，尤其是对于一名教师来说，其班级中大多数学生来自不同的种族或文化背景。但没有证据表明，这些学业成就上的差异源自不同种族或不同文化群体的成员在学习方式上的差异。也没有证据表明，在相同的经历下，非裔美国学生、波利尼西亚学生、毛利学生、太平洋岛屿学生或亚洲学生会以不同的方式学习。正如本书中讨论的证据所示，这些学生的成就差异源自他们的体验（见第六章）。例如，在第四章同伴对学习体验的影响中，讨论了课堂上的种族主义以及学生与不同种族或不同文化背景的学生互动的方式。这不是一个不同寻常的立场。许多关于亚洲学生在数学和国际科学测试中如何比美国学生表现得更好的研究都基于这样一个前提，即造成学业成就差异的是教学差异，而不是不可改变的基因遗传差异。在我们有更好的证据之前，明智的做法是将问题定位于教学和教学文化，而不是学生的天赋。
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