新書推薦：
《
药食同源中药鉴别图典
》
售價：HK$
67.0
《
设计中的比例密码：建筑与室内设计
》
售價：HK$
87.4
《
冯友兰和青年谈心系列：看似平淡的坚持
》
售價：HK$
55.8
《
汉字理论与汉字阐释概要 《说解汉字一百五十讲》作者李守奎新作
》
售價：HK$
76.2
《
汗青堂丛书144·决战地中海
》
售價：HK$
168.0
《
逝去的武林（十周年纪念版 武学宗师 口述亲历 李仲轩亲历一九三零年代武人言行录）
》
售價：HK$
54.9
《
唐代冠服图志（百余幅手绘插画 图解唐代各类冠服 涵盖帝后 群臣 女官 士庶 军卫等 展现唐代社会风貌）
》
售價：HK$
87.4
《
知宋·宋代之科举
》
售價：HK$
99.7
|
| 內容簡介： |
《从创客到创造的教育——创客教育的中小学美术课程论与深圳样本研究》的基本逻辑是：创客是什么？创客教育是什么？创客课程是什么？基于创客教育理念的美术课程是什么？深圳中小学美术特色课程的特征是什么？课程如何开发？课程为了什么？课程为什么这样设计？课程还能怎样优化和设计？
《从创客到创造的教育——创客教育的中小学美术课程论与深圳样本研究》尝试讨论了以下几个重要观点：何克抗教授的创客教育理论；陶行知先生的教育观；设计和设计思维的特征与一些方法；建构主义课程观的体现；美术学科素养的实现。
|
| 關於作者： |
|
宋冰，河南武陟人。深圳市教育信息化领军人才培养对象，第四届深圳市督学。龙岗区优秀校长，龙岗区优秀督学，龙岗区首届名师工作室主持人，区学科带头人，区教育信息化专家。代表著作《非遗文化与儿童美术融合教育课程一一以深圳鱼灯舞为例》。
|
| 目錄：
|
第一章 深圳创客教育的发展背景
第二章 创客教育与相关课程理论
第一节 创客教育的核心概念
第二节 创客教育的政策分析
第三节 创客教育的相关理论
第四节 创客课程的相关理论
第五节 美术类创客课程的实践样例
第三章 深圳中小学特色美术校本课程的特征
第一节 美术校本课程具有民族味
第二节 美术校本课程具有地域味
第三节 美术校本课程具有设计味
第四节 美术校本课程具有人情味
第五节 美术校本课程具有现代味
第四章 基于创客教育理念的美术校本课程开发路径
第一节 美术校本课程开发的理解与思考
第二节 课程开发路径之一：从绘画中来到设计中去
第三节 课程开发路径之二：从平面中来到立体中去
第四节 课程开发路径之三：从传承中来到创新中去
第五节 课程开发路径之四：从文化中来到生活中去
第五章 基于创客教育理念的美术校本课程特征
第一节 课程开发聚焦核心问题
第二节 课程开发的目标与创新
第三节 美术校本课程的结构与内容
第四节 校本课程的形成与评价
第六章 基于创客教育理念的美术校本课程与相关教育理论的关系
第一节与陶行知教育理论的关系
第二节 与设计学、设计思维理论的关系
第三节 与建构主义课程观的关系
第四节 与学科核心素养的关系
第七章 基于创客教育理念的美术校本课程展望
结语
参考文献
后记
|
| 內容試閱：
|
2011-2017年，笔者带领团队进行“趣味非遗”系列课程开发的实践研究，形成了趣味非遗：鱼灯舞、趣味非遗：皮影、趣味非遗：扎染三个系列特色校本课程，以及课程开发的新思路、新路径和新方法，形成了一套相对稳定的课程开发模型。其中《非遗文化与儿童美术融合教育课程——以深圳鱼灯舞为例》于2020年底正式出版。非物质文化遗产是典型的“人文与社科类”课程资源，笔者一直站在美术学科的角度思考和探索，如何运用非物质文化遗产开发特色校本课程。直至看到何克抗教授《论创客教育与创新教育——实现“双创”目标的根本途径》中的这段话：
对于“人文与社科类”课程的创客教育如何开展？这些学科的教学内容与教学模式应如何改革以适应创客教育需求，西方的“创客教育”完全没有涉及，这方面只有通过我们自身的努力去探索、去创造。
笔者恍然大悟，前几年所进行的实践研究，竟呼应了何老的这个命题。西方的、常规的“创客教育”没有提供经验和做法，只有通过我们自身的努力去探索、去创造！“趣味非遗”系列课程不正是这样的创客课程吗？因为笔者和团队所坚持的课程理念，不是传统非遗项目的技能学习与传承，而是以生活为中心、以问题为导向、以任务为驱动、以单元为主体等作为研究内容，实施跨学科、项目式学习和多元评价，以培养学生的问题意识、创新思维和动手实践能力为育人目标。这正是“人文与社科类”课程的创客教育，笔者和团队之前所做的课程实践，就是创客教育的重要组成部分。
于是，我们明确了第二阶段的目标——开展基于创客教育理念的美术校本课程开发实践研究。2017年立项的深圳市教育科学规划重点课题，立足深圳全市总结与梳理中小学美术特色课程的经验，选择区域内11所各类中小学作为实验校，共同开展创客教育研究，指导教师开发各学校的美术特色课程。经过三年研究，2020年顺利结题。课题在创客教育理论、课程开发路径、课程模型建构、课程结构与内容、课程评价体系，以及创客教育与陶行知教育思想的关系、与设计思维的关系、与建构主义的关系、与学科核心素养的关系等方面形成了较为完整的实践成果与理论成果。经过两年的沉淀与整理，一部系统阐述创客教育理念和美术课程建设方法的专著逐渐成形。
笔者作为工作室主持人，主笔撰写了书稿，深圳各实验校形成了优质案例和课程样本，为本书提供了鲜活而真实的素材。参与其中的学校及教师有：上海外国语大学附属龙岗学校的李春霞老师，龙岗区依山郡小学的黄俭、艾丽娜、黄曼三位老师，龙岗区职业技术学校的洪梅老师，龙岗区第二职业技术学校的黄中文老师，龙岗区辅城坳小学的刘建伍老师，龙岗区外国语学校（集团）的陈楚洪老师，龙岗区清林小学的黄斌老师，龙岗区丹竹头小学的蒋智文老师，龙岗区吉祥小学的黄裕佳老师，龙岗区天誉实验学校的钟惠娜老师，龙岗区如意小学的钟碧如老师，龙岗区甘李学校的林玲老师。
书中深圳中小学的案例真实而丰富，是谓各美其美，美美与共。
理论为基、思维为脉、系统为体、案例为证，成为本书的最大特点，初步呈现了中小学教师做深度研究的方法论。本书从创客教育理论出发，聚焦美术课程开发的理论与实践，注重课程开发的工具性与操作性，注重观点的提炼与论证，用思维建构、用案例说话、用样本证明。同时，本书以美术学科为研究主体，基于创客教育理念，围绕学科核心素养目标，探索学生的问题意识、创新思维和动手实践能力培养的有效路径。中小学教师向来善于用微观的视角备课上课，用微观的思维设计课程。但教育已经进入新时代，基础教育进入新一轮课程改革阶段，教师不能仅停留在微观视域，应该站在中观视域思考和建设课程，用中观视域关照微观视角，用中观思维联通宏观思维与微观思维。聚焦一节课的问题是微观视角，但大概念、大任务、大单元设计就是中观视域，从核心素养出发设计课程则介于中观视域与宏观视野之间。宏观视野对于高校的学者而言还可以见到，但对于基础教育一线教师来说，无论时间、精力和能力，都显得难度过高，难以企及。走进新时代的教育之门，中小学教师应主动从微观思维走向中观思维。在中观的视域和思维中进行课程的建构与创新。于是，课程才可能形成良好的结构和体系，成为系统性课程。所以，本书除了讨论课程开发的操作性和策略性，提供更多的课程思路和思维工具之外，也聚焦“大而抽象的观念性问题”，努力用中观思维去联通课程中的微观现象与宏观问题，尝试运用中外教育理论、设计学和设计思维原理、学科素养理论等，形成较为完整的“基于创客教育理念的美术校本课程”理论与实践“解释系统”，努力尝试建立具有代表性的深圳“创客教育话语体系”。
如是，可谓中小学美术课程论。
《中国教育现代化2035》确立了国家中长期教育发展规划目标，实现新时代中国特色社会主义的教育现代化，教育将形成与智慧时代相适应、相匹配的指向创新创造智慧与和谐发展智慧提升的教育理论、教育思想、教育模式、教育方法、教育评价等新的教育体系，将学生培养为智慧型学习者和创新创造者，教师更应成为智慧型学习者，成为指导学生创新创造的创造者，师生“共学共创”“命运与共”，学校方能成为智慧学习场所和创新创造之地。
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
