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| 編輯推薦： |
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本书稿以生涯教育为研究对象，具体介绍了生涯教育的由来，各国生涯教育的历史和现状，以及昆山市娄江实验学校在校内生涯教育方面的经验和做法。全面展示了生涯教育实施的理论基础、过程经验和存在问题，展示了生涯教育在初中学生中的影响，丰富了国内的生涯教育的理论和实践经验。全书从理论到实践，由表及里对生涯教育进行了全面而深刻的剖析，其宝贵的实践过程和思考总结，对初中生涯工作者、家长和广大读者有诸多启示和帮助。
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| 內容簡介： |
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全书共分为五个章节。第一章“从教育理想到教育落地”主要介绍了生涯教育的概念及发展历程，探讨了在我国开展生涯教育的挑战及现实意义，以及长期主义视角下学校的教育价值追求。第二章“生涯教育的探索”记录了学校在过去几年中对生涯教育的探索历程、收获和反思。第三章“校内课程体系打造”全面介绍了课程的设计背景、课程目标、理论基础、课程框架和课程评价。第四章“生涯支持系统的建立”记录了学校如何构建了由专业师资、家长、社会资源共同组成的生涯支持系统。第五章展示了校内生涯课程的学生评估数据、展望和反思。
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| 關於作者： |
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张勇明，江苏省昆山市娄江实验中学党总支书记，昆山市娄江实验中学教育集团总校长，昆山市一级校长，中小学高级教师，昆山市学科带头人。曾获得苏州市书法教育优秀校长，昆山市四星级教师、优秀教育工作者、课改先进个人、张浦教育人物等荣誉称号，被昆山市人民政府授予三等功；先后获得苏州市课堂教学实验设计一等奖、物理评优课二等奖、素养大赛二等奖；主持或参与6项省、市级规划课题并结题，发表10多篇教育教学论文。
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| 目錄：
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序一 筑心成志，梦行天地4
序二 初中生涯教育的意义15
前言
第一章 从教育理想到教育落地
第一节 生涯教育的概念和发展历程 / 4
第二节 国外生涯教育的启示 / 12
第三节 在我国开展生涯教育的挑战及现实意义 / 22
第四节 义务教育阶段的核心任务 / 28
第五节 长期主义视角下的教育价值追求 / 32
第二章 生涯教育的探索
第一节 生涯探索阶段的尝试 / 39
第二节 生涯探索阶段的收获 / 49
第三节 生涯探索阶段的反思 / 54
第四节 从“生涯探索”到“整体构建” / 57
第三章 校内生涯课程体系打造
第一节 课程设计背景 / 73
第二节 课程目标 / 77
第三节 理论基础 / 82
第四节 课程框架 / 88
第五节 课程评价 / 99
第四章 生涯支持系统的建立
第一节 学校篇： 校园文化的建设 / 115
第二节 学校篇： 生涯师资队伍建设 / 125
第三节 社会篇： 社会资源的系统性建立 / 133
第四节 家庭篇： 家长生涯意识的培养 / 145
第五章 整体评估和学生案例
第一节 生涯探索能力的过程性评估数据与分析 / 156
第二节 生涯探索能力的总结性评估数据与分析 / 163
第三节 德善少年生涯品格评估数据与分析 / 176
第四节 学生案例分享 / 182
第五节 基于评价的反思与展望 / 189
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| 內容試閱：
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初中生涯教育是一项重要的教育内容，它关系到每一个学生的未来。初中生涯教育对于学生的个人发展和未来的职业发展都具有重要意义。它有利于培养高素质人才，完善自我认知，提高社会认知度，使学生在青少年阶段就能够理性确立自己的理想和追求，从而向着目标努力奋进。本书《筑梦未来——初中生涯教育的实践与思考》记录了昆山市娄江实验中学实施生涯教育的全过程，从教育理想到教育落地，从生涯教育的探索到校内生涯课程体系打造，从生涯支持系统的建立到整体评估和学生案例，全面地展示了娄江实验学校在生涯教育方面的经验和做法。
娄江实验学校搭建的校内生涯课程体系以学生为中心，从学生需求出发，根据顶层设计与组织管理系统的战略架构，依托社会支持与资源融合，经由学生生涯成长指导体系，特别是校内生涯课程作为核心内容的有效实施，为学生提供积极的生涯体验，引导学生自主管理、自主发展，提升自身素养。
本书总共分为五个章节。第一章节介绍了生涯教育的概念和发展历程，总结了国外实施生涯教育的优秀经验。同时，分析了我国开展生涯教育所面临的挑战和现实意义，并明确了义务教育阶段的核心任务以及学校长远的教育价值追求。第二章节详细列举了学校在过去几年中开展生涯教育方面的尝试，包括取得的阶段性收获、反思过程以及基于反思的新的发展战略。第三章节则进一步深入、详细地介绍了学校内部的生涯课程体系构建和评价方式。第四章节从学校、社会、家庭三个方面介绍了生涯教育支持系统的建立，为学生的生涯成长提供了全面的帮助和支持。第五章节则展现了学校在开展生涯教育过程中所收集到的评估数据，这些数据为学校今后继续推动生涯教育提供了方向，并增强了学校推动生涯教育的信心。
最后，本书旨在为同类型学校提供参考，希望能够对初中生涯教育工作者、家长和广大读者有所启示和帮助。
序一 筑心成志，梦行天地
陈燕飞（昆山市教育局副局长）
昆山市娄江实验学校创建于2010年，是一所年轻有活力的学校。自2017年起，娄江开始推行亲子研学课程，致力于探索生涯教育。多年来，学校一直处于生涯教育的前沿，积累了丰富经验。通过这本《筑梦未来——初中生涯教育的实践与思考》看到娄江在生涯教育上取得的成就，为他们感到高兴。
长期以来，生涯教育在许多学校中长期缺失，对学生产生了系统性影响。很多高三学生在高考前没有做好准备，填报志愿变成一个痛苦的过程。他们或因成绩不满意而沮丧，或习惯依赖家长意见，或根本不知如何选择未来。结果他们对未来预期模糊，把志愿决定权交给父母、亲戚朋友或外部机构。然而，这些人往往不真正了解学生，只能根据分数和专业热门度帮助其选择大学、专业和城市。学生参与缺失，结果是他们去上的大学和从事的专业并非真正意愿，影响了一生幸福。
2014年，《关于深化考试招生制度改革的实施意见》推出，引领了新一轮高考改革。传统的文理分科逐渐被“3 3”“3 1 2”等自由度更高的选课模式所取代。学生有权自主选择考试科目，体现了新高考改革的综合性和系统性。新高考给予学生更自由的选择，但同时对教育系统提出更高要求。新高考需要学生在选科时就对未来希望就读的专业有所思考。
然而，如何思考，何从思考？
高中生在文理分班时很难做出判断，难以做出选择。生涯选择需要基于对自我、社会及未来领域的了解。然而，学校系统无法提供足够的课程帮助学生认识自己。获得生涯能力需要经历小学的启蒙、初中的体验，对文理分科有基础的理解，才能在高中阶段做出关键决策。高中需考虑大学、职业方向选择，而不是基础启蒙。只有建立在系统认知基础上，才能做出理性决策。
目前高中的生涯课程通常只停留在“规划”层面，缺乏深入理解和系统解决方案。小学和初中阶段的生涯教育被忽视。志不求易者成，事不避难者进。在这样的背景下，昆山市娄江实验学校承担起了义务教育阶段生涯课程的探索。学校整合多年来在生涯教育领域的经验，并组织骨干教师攻坚，创建了以学生为中心的生涯教育模式。
立德树人是教育的根本任务，娄江生涯教育模式与学校德育目标高度契合。该模式从学生需求出发，通过顶层设计、组织管理系统和社会资源融合，实施学生生涯成长指导体系，最终实现学生自主发展。
学校充分整合内外部资源，系统性开设生涯校本课程，确保教师和学生在生涯教育上的时间投入，培养生涯文化氛围，并注重整体推进生涯建设。
学校与家长、社会专业人士、知名企业和大学多方合作，构建了学校、家庭和社会的协作系统。学生走出校园，走进企业了解行业，走进大学了解专业；同时，家长进入课堂分享职业经验，帮助学生认识世界、培养规则意识，形成正确的职业观、奉献观和学习观。
这种教育模式强调终身学习意识，让学生养成持续学习的习惯、自主学习的动力、人际交往能力和问题解决素养，使他们能够动态思考并适应不确定的未来。通过目标设定、计划实施和评价评估的体验，学生对自我和社会有了更深入的认知，同时培养了生涯品格，使学生能够自主规划和设定目标，形成良好的生涯规划能力。
2022年教yu部发布的义务教育新课程方案和课程标准对这种前沿探索提出了新要求。新课程明确了新时代人才培养的新要求，在思想性、科学性、时代性、整体性和指导性方面取得了历史性突破，为未来学校的育人蓝图提供了依据。作为素质教育的重要组成部分，生涯教育在义务教育阶段不可或缺。娄江率先在昆山义务教育阶段实施生涯教育，具有前沿性和开创性，是全面育人的体现。
志之所趋，无远弗届，穷山距海，不能限也。愿娄江在青少年生涯教育探索的道路上矢志不渝地走下去，踔厉奋发、笃行不怠。
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