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61.4
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| 內容簡介： |
本书由七个部分组成。第一章为绪论，主要包括研究的背景和意义，本书的总体框架及研究方法等内容。
第二章为文献综述，介绍了自主学习的定义和理论基础，梳理了自主学习研究的发展脉络，概括了国外相关自主学习研究并进行了国内相关自主学习研究的可视化分析，还归纳了自主学习的影响因素。
第三章是本书研究的基础，详细叙述了“心理——能力——行为”三维评估模型的构建并依据模型实施问卷调查以验证其信度和效果。
第四章、第五章和第六章在第三章建立的评估模型基础上展开后续实证研究。第四章总体考察汉语二语学习者的学习自主性，并提出建立“师生共同体”“生生共同体”和“校生共同体”的倡议。第五章和第六章分别针对来华留学生听力学习自主性和印尼本土汉语二语学习者口语学习自主性进行问卷调查，掌握基本情况及影响因素，并提出相应的优化路径。
第七章概括总结上述研究并展望未来。
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| 關於作者： |
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徐晓羽，复旦大学国际文化交流学院副教授，语言学及应用语言学硕导，国际中文教育硕导，研究方向为国际中文教育、二语习得、现代汉语和方言语法。
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| 目錄：
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目录
第一章 绪论__ 6
1.1研究背景与研究意义__ 6
1.2 本书结构__ 7
1.3 研究方法__ 8
第二章 前人研究综述__ 9
2.1 国外自主学习研究概况__ 9
2.1.1自主学习概念的历史演进__ 9
2.1.2 自主学习的理论基础__ 10
2.1.3 自主学习的定义和内涵__ 13
2.1.4 自主学习研究的发展__ 17
2.2 国内自主学习研究的可视化分析__ 21
2.2.1 数据来源__ 21
2.2.2 研究工具__ 21
2.2.3 国内外语作为第二语言自主学习研究的可视化分析__ 22
2.2.4 国内汉语作为第二语言自主学习研究的可视化分析__ 26
2.2.5 对比分析和总结__ 31
2.3 影响二语学习者自主学习的因素__ 32
2.3.1 学习者因素__ 32
2.3.2 环境因素__ 41
第三章 汉语二语学习者自主学习“心理——能力——行为三维模型”的构建和量表制定 45
3.1 自主学习程度的差异及测量__ 45
3.1.1 程度差异__ 45
3.1.2 量表及测量研究现状__ 45
3.1.3 自主学习与成绩的相关性__ 47
3.2汉语二语学习者自主学习“心理——能力——行为三维模型”的构建__ 48
3.3 量表和问卷编写说明__ 50
3.4 问卷测试和结果分析__ 52
3.4.1 测试对象__ 52
3.4.2 量表的信度和效度__ 54
3.4.3 三个维度的关系__ 55
3.5本章总结__ 56
第四章 汉语二语学习者自主学习的量化和质化研究__ 58
4.1 研究问题与假设__ 58
4.2 研究方法__ 58
4.3 研究对象__ 58
4.4 研究过程__ 59
4.5 问卷调查研究结果——量化证据__ 60
4.5.1 整体分析：学习自主性与汉语成绩的相关性分析__ 60
4.5.2 横断分析：不同水平汉语学习者的学习自主性分析__ 64
4.5.3 学习者性别和文化圈对学习自主性的影响__ 66
4.5.4 小结__ 67
4.6 访谈调查研究结果——质化证据__ 68
4.6.1 影响学习自主性的内部因素__ 68
4.6.2 影响学习自主性的外部因素__ 72
4.7 结论及对教学的启示__ 76
4.7.1 师生共同体__ 77
4.7.2 生生共同体__ 82
4.7.3 校生共同体__ 82
第五章 汉语二语学习者听力自主学习及优化路径研究__ 84
5.1 研究缘由、可行性与意义__ 84
5.2 研究目的和内容__ 85
5.3 前人研究综述__ 85
5.3.1 听力教学及相关研究__ 85
5.3.2 听力自主学习相关研究__ 89
5.4 研究设计与实施__ 91
5.4.1 问卷设计__ 91
5.4.2 调查对象__ 92
5.4.2 研究步骤__ 96
5.4.3 问卷的信度和效度__ 96
5.5 研究结果__ 97
5.5.1 听力自主学习“心理—能力—行为”三维模型探索__ 97
5.5.2 听力学习自主性分析__ 98
5.6小结与讨论__ 109
5.6.1 汉语二语学习者汉语听力学习自主性__ 109
5.6.2 个体因素对听力学习自主性的影响__ 110
5.6.3 不同学情对听力学习自主性的影响__ 112
5.7 听力学习自主性优化路径__ 113
5.7.1 提升学习动机，满足多元化学习需求__ 113
5.7.2 进行有效的策略训练，转被动听为主动听__ 114
5.7.3 充分运用现代技术手段，利于课外自主学习__ 115
5.7.4 构建听力合作互动情境，提升课堂开放程度__ 116
5.8 本章总结__ 117
第六章 印尼当地汉语学习者口语自主学习研究__ 119
6.1 选题依据和研究意义__ 119
6.2 研究内容和方法__ 120
6.3 汉语作为第二语言的口语自主学习研究综述__ 120
6.4 研究设计与实施__ 121
6.4.1 研究工具__ 121
6.4.2 问卷的信度和效度分析__ 122
6.4.3 研究步骤__ 123
6.4.4 研究对象__ 124
6.5 研究结果与分析__ 126
6.5.1 口语自主学习“心理-能力-行为”三维度之间的环状双向作用链__ 126
6.5.2 印尼汉语学习者口语学习自主性__ 129
6.5.3 个体因素对印尼汉语学习者口语学习自主性的影响__ 130
6.5.4 不同学情对印尼汉语学习者口语学习自主性的影响__ 133
6.6 印尼本土汉语学习者口语学习自主性优化路径__ 138
6.6.1 改革教学方法，提升口语学习自我效能感__ 138
6.6.2 实施元认知策略训练，强化口语学习管理能力__ 139
6.6.3 营造学以致用的环境，促进课外自主学习行为__ 140
6.6.4 高校院系做好排头兵，充分发挥高校优势__ 141
6.7研究不足及展望__ 142
第七章 结语__ 143
参考文献__ 145
附录一 汉语二语学习者自主学习调查__ 168
附录二 访谈提纲__ 177
附录三 汉语二语学习者听力学习自主性调查__ 179
附录四 印尼汉语学习者口语自主学习调查__ 189
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| 內容試閱：
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序
晓羽老师把她最新完成的书稿发给我并希望我给写个序。我
看到书稿的题目是《汉语二语学习者自主学习研究： 基于“心理—
能力—行为”三维评估框架的实证考察》，就迫不及待地看起来。
尽管自主学习的概念由霍尔克（Ｈｏｌｅｃ）引入外语教学领域已
有三四十年的历史，但汉语作为二语／ 外语领域的研究成果并不
多。我自己对此有兴趣，也做过一些研究，比如《中外学生外语自
主学习能力的对比研究》（王丽娜、吴勇毅，广西师范大学学报（哲
学社会科学版），２０１５第１期）、《中高级汉语学习者语法自主学习
能力研究： 基于认知、行为、监控维度的调查》（吴勇毅、吴从尧，《华
教传播者———纪念董鹏程先生文集》，台湾： 世界华语文教育学会
编印，２０２１年）等，但比较系统全面的探讨，晓羽老师的著作是第
一部。
“我的生活我做主”“我的事情我做主”“我的爱情我做主”，现
代生活中，说这些话时的人们大多豪情满怀、自信满满。但说到学
习，尤其学习一门自己以前完全不知晓的语言，说“我的学习我做
主”就不那么理直气壮、不那么自信了。第二语言／ 外语学习或习
得大多是在学校环境里进行的，老师在课堂上把那种语言的知识，
比如汉语，告诉一无所知的你，这是你淘得的“第一桶金”，教师主
宰着课堂，主导着你的学习，长此以往你就可能形成一种依赖感：
教师教什么，我就学什么；教师怎么教，我就怎么学，学习的成败，
似乎都是教师的责任。
自主学习与上述接受学习（方式）不同，从教师的角度说，他的
责任不再仅仅是“传道、授业、解惑”，“授人以鱼”，具体到语言学
习，就不再仅仅是传授语言的知识和技能，而更重要的是教会学生
如何学习，如何学习语言，“授人以渔”，恰如晓羽老师所说“汉语教
学不仅要教授学生汉语知识，还要注重培养学生独立学习汉语的
能力。”反观我们的汉语教学，又有哪一本汉语教材在教授汉语知
识和技能的同时，告诉学生一些学习汉语的策略（学习策略是影响
自主学习的重要因素，掌握学习策略是自主学习的重要能力，也是
必要手段）？ 培养学生的自主学习能力，就是要“培养学生搜集和
处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及
交流与合作的能力。”（《基础教育课程改革纲要（试行）》，２００１），对
语言教学亦是如此。
从学生的角度说，学习者要对自己的xuexi负起责任，自己才是
学习的主体，学习是自己的行为，“我的学习我为主”（包括形成自
主学习的意识，具有自主学习的能力，并且能在学习行为中表现出
来）。当然，自主学习不是（学生）不要老师，也不是（教师）放任自
流。埃里克森和兰宁在讨论概念为本ＫＵＤ（Ｋｎｏｗ，Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ，
Ｄｏ）教学模式时指出，学生“学着进行超越事实的思考并进行跨时
间、跨文化、跨情境的迁移概念和理解，（这）将开阔学生的世界观，
帮他们发现新旧知识之间的模式和联系，并为他们的终身学习提
供大脑图示”。（《以概念为本的课程与教学： 培养核心素养的绝佳
实践》，华东师范大学出版社，２０１８）这就是培养学习者自主学习的
一种能力。
晓羽老师的这本书的特点是在分析反思前人研究的基础上，
构建了一个自主学习的“心理—能力—行为三维模型”，详细阐释
和证明了三维之间的相互关系，并以此为框架编制了调查外国学
生汉语学习自主性的问卷，总体考察了留学生汉语学习自主性、留
２· 汉语二语学习者自主学习研究
学生听力学习的自主性以及印尼本土学生口语学习的自主性，发
现他们自主学习的特点，并以质性的访谈加以佐证，既概括出了共
性，也发现了不同技能学习的个性。在扎实的实证研究的基础上，
她还提出了若干优化汉语自主学习的路径，针对教师教学策略的
建议很有启发性。
按照晓羽老师自己的说法，自主学习具有复杂性、动态性和普
适性的特点，对一个复杂现象，田野调查、实证研究非常有意义。
这样的研究及其结果，不光是想让学生改变传统的接受学习方式，
而且要让教师改变过于强调死记硬背、机械训练的教学方式，更多
地从学习者的角度考虑，引导学生成为主动、乐学、探究、反思和自
律的学习者。现代教育强调“全人教育”，素质养成，包括“社会情
感性成长，身体发育和健康，积极的心智健康，自律能力和效能感，
以及其他促使学生成长为深思熟虑的负责任的终身学习者的因
素”。（《以概念为本的课程与教学： 培养核心素养的绝佳实践》，华
东师范大学出版社，２０１８）从这个意义上讲，自主学习是一种更先
进的理念，而汉语二语／ 外语自主学习的研究才刚刚拉开帷幕，也
希望晓羽老师有更多的关于自主学习的研究成果问世。
是为序。
吴勇毅
２０２３年６月１２日
于沪上苏堤春晓__
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