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| 編輯推薦： |
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《跨学科阅读技能训练：让学生学会通过阅读而学习》作者，英国教育慈善基金会高级助理，教育顾问，亚历克斯·奎格利从教育学与阅读研究的融合角度，结合自身15年的教学经验及教育顾问的经历，从阅读的历史到实践阅读策略弥合阅读鸿沟，帮助学生理解阅读行为的运作模式，掌握跨学科的阅读策略。例如，建立逻辑的“心智模型”小组“互惠阅读”“理解监控”“减少/修复”策略等，提升学生跨学科综合阅读技能。
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| 內容簡介： |
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数字化时代我们的学习方式已彻底改变，今日的教育不再仅仅关乎教授学生什么，而是帮助他们找到属于自己的指南针和可靠工具，在不确定且多变的世界为自己的学习之路导航，而阅读是每个孩子B备的导航工具。作者亚历克斯·奎格利从教育学与阅读研究的融合角度，结合自身15年的教学经验从阅读动机、阅读实践以及有意识地运用跨学科阅读策略，如建立逻辑的“心智模型”、小组“互惠阅读”、“理解监控”等方面帮助学生跨越阅读的障碍，掌握支持终身学习的阅读技能。
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| 關於作者： |
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亚历克斯·奎格利（Alex Quigley）曾是专业的英语教师，拥有超过15年的一线教学和管理经验，目前就职于教育捐助基金会（Education Endowment Foundation），为教师提供研究数据方面的支持，著有《缩小词汇差距》（Closing the Vocabulary Gap）、《自信的教师》（The Confident Teacher）等作品。
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| 目錄：
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致谢?
D 一章?导读?
第二章?阅读的发展史?
第三章?以科学的眼光看待阅读?
第四章?追求理解的阅读?
第五章?如何克服阅读障碍?
第六章?适用于不同学科的阅读策略第七章?缩小阅读差距的实用策略
第八章?后续步骤
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| 內容試閱：
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学生能否学有所成，取决于他们是否具备了专业而熟练的阅读技能。为了缩小学生间阅读技能的差距，我们需要确保每位教师都具备教授阅读所需的知识和技能。
在《跨学科阅读技能训练》一书中，亚历克斯 · 奎格利探讨了阅读的发展史及阅读的科学，为不同学科的教师提供了实用的策略，帮助学生成为“学会阅读”和“在阅读中学习”的专家。本书还探讨了阅读为什么在帮助学生完成富有挑战性的学术课程中发挥着至关重要的作用。
亚历克斯·奎格利（Alex Quigley）曾是专业的英语教师，拥有超过15年的一线教学和管理经验，目前就职于教育捐助基金会（Education Endowment Foundation），为教师提供教学研究数据方面的支持，著有《缩小词汇差距》（Closing the Vocabulary Gap）、《自信的教师》（The Confident Teacher）等作品。
刺激学生高质量提问的实用策略
在课堂上鼓励学生进行高质量的提问，可能是促进提高学生阅读能力的战略思考最重要的方法。通过不遗余力地支持、构建和模拟问题，并将其纳入课堂阅读的过程，教师可以在阅读的每个阶段帮助学生，不管是在阅读之前、期间和之后。
● 问题的分类。对教师来说，首先要考虑什么类型的问题能够支持学生阅读能力的发展，或激励学生对他们所读内容做出符合教师预期的推断。安吉洛·卡迪耶罗（Angelo Cardiello）提供了一个非常方便的问题类型的分类，如下表所示。
……
我们可以利用这些不同类型的问题，来模拟、记录和监测学生在阅读一系列学科文本中遭遇的问题。
● 向作者提问。文化素养教育专家伊莎贝尔·贝克（Isabel Beck）和玛格丽特·麦基翁（Margaret McKeown）设计了一个模型，来帮助学生提出高质量的问题，从而提高学生在精读课堂的参与度。这个方法要求学生提出关于特定文本的问题，并要求学生详细阐述作者的写作目的，如你认为，为什么作者会选择使用这些词汇……？关于……的困难，作者想表达什么？贝克和麦基翁列出了在课堂使用这种方法的3个关键步骤，为教师提供了很大的帮助：
1. 确定文本中需要理解的主要方面，以及可能出现的潜在错误概念。
2. 拆分文本。教师应有意识地拆分课文的内容，以便能够时不时地检查学生的理解情况。
3. 提出疑问以巩固理解。如在阅读一篇文章之前，确定停顿点和问题提示，以启发学生讨论。
● 自我提问法。自我提问是培养成功的、有策略的读者的有效方法。这个行之有效的方法要求教师不断促进积极的阅读和对问题的示范，因为阅读专家可以在阅读时习惯性地、近乎即时地提问。教师通过在阅读过程中的大声示范，可以支持和鼓励学生的自我提问，然后再直接向学生提出这些问题。随着时间的推移，这些问题可以被我们的学生内化，并养成自我提问的习惯。我们可以使用谁、什么、什么时候、哪里和为什么等问题作为提示，或者将卡迪耶罗的问题类型作为参考结构。
●“为什么”问题的力量。确保学生深入专注于所读内容的一个方法，是提出“为什么”的问题，以确保学生探究自身的基础知识，建立联系和详细推论。即使是对“为什么”问题的错误回答也能促进学生的学习。在阅读前提出的“为什么”问题，可以帮助学生更好地关注阅读的作用和目标。
● 苏格拉底式讨论圈。讨论圈提供了一个结构化的小组模式，以促进高质量的提问和对话。这种模式包括“内圈”讨论、“外圈”倾听和制定问题，为延展精心设计的问题提供了空间。这一在线资源为围绕阅读文本，发展苏格拉底式讨论圈子提供了一个清晰的结构。
写作与阅读相结合的实用策略
阅读和写作是密不可分的学习过程。研究表明要求学生结合阅读内容进行写作，可以提高阅读理解能力，因而我们应该尝试以写作与阅读相结合的方式进行教学，提升学生的综合读写能力。
● 列表、分组、标注。这种成熟的读写策略，能够支持学生记录和组织他们对文本中关键词汇和信息的理解。首先，选择一个在阅读中已经出现的，或将要出现的话题/主题。接着让学生列出尽可能多的，与该话题/主题相关的词汇和观点。然后把这些词和观点归纳为不同的子类别，决定这些分类的最佳标签。这种策略可以帮助学生统筹阅读前的准备知识，产生有规律的讨论，并促使学生进行战略性的阅读。
● 纵观全局。还记得第四章中的“全局推论”吗？它们是学生在将单词、句子和观点与整个文本的“整体”结构相联系时做出的推断。学生可以从教师明确示范的这一过程中获益，然后再内化这一策略。只需选择一个词、短语、句子、段落或章节——调动暗示了全局的信息，然后写出从微观例子到文本宏观结构的更广泛联系。如在阅读地理课文时，探讨亚马孙地区火灾的段落，可以与更广泛的环境、经济、政治讨论联系起来。
● 专家式核对清单。有些人可能会嘲讽地将核对清单称为提炼写作的简单化方式。然而，外科医生及战斗机飞行员等专家B须进行的核对清单工作同样适用于教师，我们也应该考虑将核对清单用于阅读。在阅读一篇文章时，通过使用专家式核对清单，我们可以记录文章中的重要信息，从而用学科的专业知识进行阅读。如一位历史学家在阅读一本书中的某一章节时，可以用一个核对清单来记住“证实”来源或“背景”证据。
● 带标题的总结。总结文本被证明是有效提高阅读理解能力的久经考验的策略。通过模拟选择关键信息并删除琐碎的信息，如在英国中等普通教育证书考试的体育教材的章节中，教师通过示范如何创建简洁的总结，并确定适当的标题，最终帮助学生筛选出关键信息，并剔除无关紧要的信息，学生也可以提炼出他们所读内容的要点，从而对文本进行深度思考。
● 记笔记。“选择、总结、提问”。记笔记作为一种处理、组织和记录我们对所读内容的思考的方法已被广泛推广。但是，这种记笔记的方法往往没有得到一致的示范或结构化，因此即使是熟练的读者也不能最大限度地发挥记笔记的好处。教师应该明确地给学生示范记笔记的方法，比如“康奈尔笔记法”等，在笔记中加入总结性问题也有助于学生检索、参考笔记。支持阅读能力发展的词汇教学毋庸置疑，词汇知识对阅读的成功起到了关键作用。因此，词汇教学应该在阅读教学方法中占据重要地位。以下是有助于在阅读前、阅读中和阅读后突出词汇重要性的策略。
● 讨论、尝试、测试。通过学校课程中有针对性的词汇教学安排，我们可以让学生频繁地接触新的学术词汇，并累积相关学术词汇。通过对课文中重要词汇的多次接触，我们能够帮助学生确保阅读理解。“讨论、尝试、测试”的词汇教学法，强调了学生对关键词汇的反复接触（便于课程规划）。
接触1：教师/学生谈论这个词。
接触2：回到这个词，让学生尝试并在他们的谈话/写作中使用它。
接触3：测试学生对这个词的认识。
● 词汇书签。用于阅读信息类文本、教材，小说，以帮助记录关键词汇。这是一个用途广泛而多样的词汇记忆方法。你可以在书签的每一面加上不同的标题或颜色，如红色代表你需要进一步了解的难懂的词，绿色代表重要词汇或你想在写作中使用的词汇等。你还可以选择有趣的词汇、纪律性词汇、易混淆的词汇等标签。
● 词网。词网是一种简单的笔记形式，它主要用于帮助我们识别重要的词汇，并将相关的词汇或观点以相互连接的网络形式进行分组/分类。这些重要词汇的图形表示，可以为我们提供一个结构来探索单词的含义、定义以及难忘的单词的词源和单词的构成等。
● 习语识别。课程阅读内容涉及的学术语言包括大量的习语，对许多学生来说，这些习语被证明是他们很难破译的隐藏密码。教师需要帮助学生识别习语，以便学生在阅读时不会误解其含义。如“魔鬼的代言人”这样的习语有可能出现在正式的学术文章中，所以我们需要识别它们的存在并探索其含义。
在考虑不同的实践策略能够带来多大用处或多有趣时，我们需要考虑这样一个现实：伟大新想法往往会在课堂教学的熔炉中湮灭。因此，我们需要考虑的是，如何在我们现有的课堂教学方法工具箱中选择、优先考虑和实施适合自己的策略。同时，对于阅读教学而言，语境很重要。如果我们正在给5年级的学生讲授一个新的、有挑战性的科学课题，如力的理论，我们需要考虑应与学生阅读哪些背景知识、信息类文本、拓展类文本，应如何阅读，以及我们如何在这一过程中指导学生有策略地阅读。
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