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| 編輯推薦： |
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《批判性思维教育研究》是国内唯一正式出版的专门的批判性思维理论研究和教学经验交流平台。没有其他同类出版物，它具有独一无二的地位。它的主编、执行主编、编委会和国内顾问，集中了国内前沿的批判性思维教育的代表人物和实干家。它的国外顾问，包括了多国的一流学术代表人物，比如（被称为美国批判性思维运动之父）恩尼斯，北美非形式逻辑和批判性思维协会创始人希契科克等专业中的世界领军人物。它已经出版的两辑，包括了许多国内外一流作者的高质量的学术研究和真实的教学实践经验的原创和译作，对读者了解国内外前沿的批判性思维理论和教学方法、借鉴这项教育的先行者们的成功经验，都非常有益。
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| 內容簡介： |
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批判性思维，是开放理性精神下的探究和实证过程，它以获取真知和进行合理行动决策为目的。批判性思维有助于培养创新人才、理性公民和解决各种问题的能手。《批判性思维教育研究》是国内唯一以批判性思维理论研究和教学经验交流为宗旨的正式出版物，它发表具有前沿性、有教育实践价值的研究和教学成果，具有学术的严谨性和实践的指导性双重价值。因此，它提高中国的批判性思维研究和教学水平，促进人才培养，推进思维教育的深度和广度。它适合于批判性思维研究者、教育者和其他有兴趣的读者。
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| 關於作者： |
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董毓，华中科技大学客座教授、*高等学校文化素质教育指导委员会批判性思维和创新教育分指导委员会（筹）主任委员、华中科技大学创新教育和批判性思维研究中心学术委员会副主任。曾在华中科技大学和武汉大学接受理工科和哲学本科及研究生教育。英国伦敦政治经济学院逻辑和科学方法硕士，加拿大麦克马斯特大学逻辑和科学哲学博士。从20世纪80年代开始，在西方学习和从事批判性思维教学。出版《批判性思维十讲——从探究实证到开放创造》《明辨力是从哪里来：批判性思维者的六个习性》等专著，其教材《批判性思维原理和方法：走向新的认知和实践》受到世界著名专家的高度赞誉和推荐。
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| 目錄：
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■ 基本观念
如何探究和实证
——批判性思维路线图的理解和运用 / 董毓1
联导推理：做出合理判断的准则 / 马克·巴特斯比、莎伦·白琳（著） 黄淳、
吴妍（译） 张涵淋、梁阳阳（校）13
联导论证：一个未被接受的推理和论证观 / 特鲁迪·戈维尔（著） 董毓（译） 李慧华（校）27
■ 理论研究
ChatGPT和批判性思维教育 / 董毓38
是否存在非形式逻辑的方法 / 汉斯·汉森（著） 李慧华（译） 谢芹（校）48
何以获得好的探究力
——兼谈批判性思维二元问题分析法的探究实践路径 / 吴妍61
■ 教学与测试
批判性思维标准化测试之困 / 武宏志74
如何构造批判性阅读文本来提升学生的科研思考能力 / 董毓 李琼86
批判性思维在学术英语写作教学中的运用
——以评估报告写作构思为例 / 程漫春96
批判性思维与英语辩论教学融合
——以定义构造为例 / 聂薇 方子涵109
互动式教学策略在大学生批判性阅读中的运用和作用 / 郭雯 张妍120
汕头大学整合思维课程混合式教学的成效和反思 / 孙金峰128
迎难而上
——华中科技大学批判性思维小班教学 / 陈尚宾136
■ 思考与实践
批判性思维需要写作欲望的驱动 / 曹林144
■ 基础教育
以问题激发问题，以开放引领思维
——提升学生批判性思维的高中生物教学实践探索 / 代俊萍 任雪洁 何耀华151
以批判性思维二元问题分析法为指导的
高中化学探究型教学设计 / 娄福艳 吴妍 王浩鑫159
小学数学“统计与概率”中的批判性思维融合式教学实践研究 / 吴妍 陈晓燕166
■ 编读往来
如何撰写批判性思维的教学经验交流文章 / 董毓174
《批判性思维教育研究》征稿启事 / 《批判性思维教育研究》编辑部179
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| 內容試閱：
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批判性思维，从杜威解说他的“反思性思维”开始，就不是以否定为必然目的或者结果的思维活动。相反，在杜威以及当代主流理论中，比如恩尼斯定义的那种“决定信念和行动”的批判性思维，是为了达到认知或者合理行动的目的而对问题或者观念进行细致思考——深入、透彻、全面和进一步的系统性探究思考。这里特别要注意“细致思考”的两个修辞词——“全面”和“进一步”，因为这是杜威的批判性思维的两个相辅相成的根本特征。即它要探究多方面——既有正也有反——的证据，而且还要探究新——未知——的证据。简言之，只有包括了向前发展，思维才是全面的；或者反过来说，思维要全面，就必须要发展。杜威已经说得很明白：只要是按照已有信息和想法来解决问题或判断观念的行为，都是非批判性思维的。如果清晰地认识到这些特征，也会清楚这个结论，即批判性思维的终极目标，从杜威那里开始，其实是寻求肯定而不是否定。批判性思维是要获得有成效的发展，而且对此要花大工夫，这个目标只有通过全面的构造和考察——包括寻找和排除各种可能的否定——才能达到。这种正面的建设性目标，就像是为人解决防风挡雨的问题而建立一个房屋，它需要完成砌砖筑墙、上梁盖瓦，所有工作才能完成。而那种找一个观念的事实的反例或者不一致以便否定它的做法，类似于在房屋的某块砖处找漏缝，它和建设的工作量不可比拟，而且它只有服务于完善这个建筑事业的目的才有意义。批判性思维要获得真知、解决问题，而不是否定一个什么就万事大吉。这就是本辑第一篇文章的前提和基础。只有这样认识批判性思维的本质，才可以体会到探究实证的批判性思维路线图（以下简称“路线图”）的必要性和意义。因为它规定，批判性思维的目的不只是找砖缝，而是为了合理认知和有效解决问题而进行完整的建筑工作。这是个“探究实证”过程：它始于对疑难问题的确定和分析，然后从问题、概念、证据、推理、假设和辩证六大方面思考对问题提出的解释和解决，以图达到实证的、综合平衡的满意论证，最后以此做出决定——判断解释或解决的可信性或合理性。可见，这个探究实证过程，其实是杜威和当代主要定义的内涵的自然展开。换句话说，如果接受那样的定义，但不承认需要这样的探究实证，就会是不一致或自我矛盾的。人类的认知和行动，从根本上说是为解决人的物质、精神问题和需求来建造和创造。众所周知，科学发现的过程，同样需要待解决的真问题，需要提出对问题的解决或者解释的新想法，需要对该想法进行检验论证。所以，问题、想法和论证，是科学发现发明模式的三大必要构成，缺一个都不行。不幸的是，我们的学生的一个常见现象，就是“三无”——无问题、无想法、无论证——不是只缺某一个而是都缺。从这里，可以知道为什么有“钱学森问题”：因为这“三无”的普遍存在。我们的学校把记住书本知识、做人造习题、对照标准答案当作教育的全部已经太久了。而探究实证的批判性思维，如上所述，正好为解决这“三无”对症下药。路线图沿着提出问题、进行各种思考和锻造综合平衡的论证的程序展开，就像专门为这样的“三无”型手指编制的手套。所以，这样的批判性思维教育，是眼下的竞争和创新时代的教育目标中的一个不能忘记的构成，就像为了生产电动车不能忘记制造电机一样。《如何探究和实证——批判性思维路线图的理解和运用》比较系统地叙述这个探究实证的路线图的理论和实践的来源和依据，它的内涵和构成，它与学术、决策和解决复杂问题方法的关系，以及它对创新教育的意义。文章最后简述一个实例来展现它如何达到这样的合理判断。期待这篇澄清认识、指明方向、展示做法的文章对探究实证的批判性思维教育起到进一步的推动作用。可喜的是，《批判性思维教育研究》（2023年第3辑）的文章中，已经有不少是路线图的相关研究和教学实践报告。吴妍的《何以获得好的探究力——兼谈批判性思维二元问题分析法的探究实践路径》，阐述二元问题分析法在提升探究能力上的价值。文章通过实例的比较研究，揭示该分析法其实引导着路线图列出的那些探究任务。这个揭示是正确的，相信本文的读者会加深和扩展对该分析法的认识，从而在教学中以此来帮助学生提高探究能力。《如何构造批判性阅读文本来提升学生的科研思考能力》一文，说明如何选取合适的科学文本，以便完整又简明地帮助批判性阅读的教学。典型的批判性阅读要完成路线图上的全部任务，所以它其实是运载批判性思维教育的船。在推动学科、专业结合中，路线图可以通过批判性阅读合适的专业文本，有力培养学生产生问题、想法和论证的学术能力。学科、专业结合是一个人人谈论但又人人觉得困难的方向，这篇文章给出的实例，展示如何寻找学科文本、如何对这样的文本进行批判性阅读，从而激发问题和思考等。它展示了一个有用的桥梁，希望能产生普遍的响应。程漫春的《批判性思维在学术英语写作教学中的运用——以评估报告写作构思为例》，探讨如何运用路线图指导学术英语写作构思，并解决学生写作中的常见问题，以期推进将批判性思维有效融入学术写作教学的目标，作者的工作很值得赞赏。郭雯、张妍的《互动式教学策略在大学生批判性阅读中的运用和作用》，也是研究如何运用互动教学来促进以路线图为依据的批判性阅读，这是批判性思维教学中的一个重要手段，希望更多老师也进行这样的尝试。孙金峰的《汕头大学整合思维课程混合式教学的成效和反思》，介绍汕头大学整合性思维课程的混合式教学的经验和反思。它包括容易学习和借鉴的细节，比如在批判性思维的教学中，依据路线图的要求而构造提示论证写作的系列问题。陈尚宾的《迎难而上——华中科技大学批判性思维小班教学》，是正在改革中的大学批判性思维课程的阶段性成果报告。这个改革正是依据路线图的目标、原则和任务来设计的，一些做法是国内首创。文章传递了关于它的指导思想、实施、经验、困难和反思的诸多独特信息。不用说，第一次“吃螃蟹”的体会是宝贵的，对未来推广的价值不言而喻。问题是探究实证的批判性思维的启动点，本辑展现基础教育的老师们在这方面的一些探索和经验。代俊萍、任雪洁、何耀华的《以问题激发问题，以开放引领思维——提升学生批判性思维的高中生物教学实践探索》，展示用开放式论题、科学史教学、“自我评价”式试卷讲评等做法来构成问题，以促进学习中的开放、灵活与有深度的思考。该文章富含专业教学的内容和实践细节，值得和可以被其他学校老师们借鉴。娄福艳、吴妍、王浩鑫的《以批判性思维二元问题分析法为指导的高中化学探究型教学设计》，从标题上就可以看出文章的目标和做法梗概。细读内容，可以了解作者在高中化学课程“电解质的电离”的教学中，用批判性思维二元问题分析法来构造问题链，用以指导探究型教学设计。二元问题分析法的一个重要运用就是在教学中，它天然可以指导构造有意义、有结构的问题系列，帮助老师在课堂上进行苏格拉底式互动教学。这方面的实践一贯稀少，使得这篇文章十分可贵。希望老师们阅读并也进行这样的尝试。吴妍、陈晓燕的《小学数学“统计与概率”中的批判性思维融合式教学实践研究》，依据批判性思维路线图，对统计数据进行问题分析、论证分析、论证评估，可以培养学生在数学学习中运用批判性思维来分析和解决问题，还可以帮助学生在信息社会中做出独立判断。文章以具体的案例来说明这样的双向通道：既帮助学生进行学科知识学习，也提升其批判性思维的意识和能力，使得知识教学效果得到提高，达到能力培养的境地。本辑的其他文章，也反映出当代批判性思维观念下的理论研究和教学实践。马克·巴特斯比和莎伦·白琳的《联导推理：做出合理判断的准则》，对联导推理这个在人类生活各领域都存在的重要论证进行了阐述。文章从联导推理的辩证性和背景性入手，提供了指导联导推理的具体原则，并基于这些原则，给出识别联导推理的准则。联导推理虽然由韦尔曼首次作为独立于演绎和归纳的第三种类型的推理提出，特鲁迪·戈维尔是将它引入研究者和教育者的视线，使之得到广泛承认的重要学者。她在《联导论证：一个未被接受的推理和论证观》中回溯了韦尔曼对联导论证的提出和论述， 并进而指出，这种通过正反考虑来对结论提供权衡性、累积性但非结论性的支持的论证，确实是真实和重要的一种推理类型，而且其存在的范围比韦尔曼指出的还要广泛。今天，联导论证的教学在批判性思维教育中越来越重要，因为它确实是大量日常论证的模式。在批判性思维路线图上的辩证和综合的任务中，它是一个重要的载具和规范，很多正—反—正论证文章的写作其实就是联导论证的写作。对非形式逻辑与论证理论领域的专业人士而言，汉斯·汉森是重要的代表性学者。他的《是否存在非形式逻辑的方法》，列举了几种用来评估前提对结论的推论力度的非形式逻辑的方法，并在对照形式逻辑的基础上，提供了评估这些方法的一些标准，比较它们的特征、内容、功能、充分性等。这是非形式逻辑方法论的研究。作者认为，和形式逻辑一样，非形式逻辑在评估前提的真假上依然不能和专业方法相比，所以它只应该关注前提对结论的推论这一部分。作者将非形式逻辑定义为评估推论的非形式方法集。本文的读者们可以从中得到多层次的了解和思路。正如武宏志在《批判性思维标准化测试之困》中指出的，批判性思维测试已形成一股热潮并被商业化，但问题多多，特别是标准化（选择题型）测试工具本身，不管经过多少改善，都达不到真正测试的目标。作者对它的各种缺失和矛盾做了细致的分析和阐述，指出其本质和来源在于批判性思维技能和倾向的复杂性，使其难以用一种标准化格式来量化、把握和衡量。这个认识是正确的。对任何要认真从事测试工作的人和批判性思维教师们，这篇文章应该列为*。曹林的《批判性思维需要写作欲望的驱动》，以生动的笔法阐述了写作对批判性思维形成、展开和实现的必要作用。作者认为，思维离不开写作，写作过程是思维固化成形的过程，进入写作状态，思维才会完全伸展开来，批判性思维是用“手”去思考的，而不只是用“脑”。他还说，我们训练思维，主要不是去分析别人的文本，而是要提升自己的写作和表达能力，别人的文本只是训练自身写作的一种中介。这倒是和我们上面说的否定不是最终目的，建设才是的观点一致。写作在批判性思维理论中一直被赋予崇高的地位，被认为起着训练、完善、实现、表达思维能力的作用。但教育实践中，写作的训练依然极为不足，它的缺乏的不良后果举目皆是。曹林的文章，给这个认识增加了有力的论述，可以帮助它在实践中的推进。聂薇、方子涵的《批判性思维与英语辩论教学融合——以定义构造为例 》，从一个不多见但意义不小的角度来将批判性思维的方法和辩论教学结合。作者基于十多年的英语辩论教学实践，发现初学辩论的学生在分析辩题的第一步就遇到较大困难，即下定义时遇到多种问题。作者借鉴批判性思维理论，在亨特提出的定义构造的四个步骤之上加入限定具体语境的要求，提出辩论定义构造五步骤模型，并进行了理论和实践的论述。作者的目的是帮助辩论教学，但澄清概念的操作方法的研究，具有更普遍的意义和作用，值得其他领域的教师阅读。《ChatGPT和批判性思维教育》一文，面对ChatGPT的浪潮，分析ChatGPT的优缺点，并论证批判性思维教育在AI时代更加必要和重要的结论。文章的特点之一是案例中使用的文章《要有黑暗》，该文在中外英语教学中一直被作为优良范文来学习，使用ChatGPT对它产生的分析文也得出正面评价。但在批判性思维路线图的六大方面的分析和评估下，它显示了论证上的众多缺陷和不足，其严重性足以否定对它的可信性和说服力的正面判断。批判性思维是独立思考，是合理的独立思考，是能得到洞察的独立思考。这篇文章显示了以路线图为载体的批判性思维的价值，认真的读者对此会有深刻印象和良好收获。《批判性思维教育研究》的作者和编者们也为继续提供这样丰富和多样的思想“食品”而自豪。
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