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| 內容簡介： |
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《课堂教学的智慧属性与意义增值：“灵动课堂”的六个关键词》从“灵动课堂”的六个关键词出发，展示了教师们在深化研究的过程中最新的成果与思考。第一章“灵”：聚焦核心素养，从目标上指向人的灵性生长。第二章“真”：面向生活世界，在内容上注重其真实性和科学性。第三章“动”：丰富学习经历，在过程上强调学科实践及立体学习。第四章“活”：迈向境脉学习，在方法上强调多样性以及灵活运用。第五章“精”：实现意义增值，强调评价的发展意义、作业设计的精要性和增值性。第六章“趣”：激活主体参与，在文化上强调氛围的活跃、整体涌现的趣味性以及主体参与的积极性。
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| 關於作者： |
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王琦，上海市嘉定区南翔小学党支部书记、校长，中共党员，中学高级教师。1989年7月参加教育工作，历任嘉定区教育局德育科副科长（主持工作）、嘉定区普通小学党支部书记，多次荣获教育局记功、嘉奖奖励。先后获得全国“双有”主题教育活动先进个人、市未成年人思想道德建设工作先进工作者、区组织系统优秀信息通讯员、区教育局“创先争优，创新发展”主题实践活动优秀共产党员、区教育科研先进个人、区未成年人暑期工作先进个人、区优秀志愿服务组织者、区第四届全民终身学习活动周演讲比赛一等奖、南翔镇“学区奉献奖”等荣誉。
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| 目錄：
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前言 赋予课堂教学以灵性
第一章 灵：聚焦核心素养
生命本灵动，面对鲜活的孩子，课堂教学是灵性的呼唤。课堂有火花，教师要给学生广阔的思考空间，让儿童更加彰显思维的力量。方法须灵活，鼓励儿童合作交流，使每一个孩子都有所思、有所得、有所感、有所悟。灵魂为标杆，课堂教学要能够体现出深刻的思想，呈现出师生共同努力、共同探讨、共同成长进步、互相欣赏鼓励的氛围。课堂有美感，课堂有生命的律动、情感的触动，富有高雅的审美情趣。这些便是“灵动课堂”的要义。
教学智慧1-1 迁移应用：建立习作与生活的深度关联
教学智慧1-2 引导自学：打造数学专属的“灵动课堂”
教学智慧1-3 价值挖掘：任务导学的意义实现
教学智慧1-4 数字创境：特色项目的教学策略
教学智慧1-5 主题绘本：儿童情绪管理的良好媒介
第二章 真：面向生活世界
真，是生活世界的直观。课堂教学是一种人为的和为人的存在，其存在的价值在于促进人有意义地建构生活。“灵动课堂”具有生活世界的特质，它要回归到“真”的生活世界，回归儿童当下的日常生活世界，回归具有理性表征的科学世界，回归具有儿童情感的价值世界，彰显课堂的生命价值。如此，对教师和学生而言，课堂教学是他们生命历程中的重要组成部分，是师生展示自己智慧和才华、体验生活和体现人生价值的过程。
教学智慧2-1 问题化学习：英语绘本阅读教学的智慧
教学智慧2-2 分角色朗读：设计富有挑战性的学习任务
教学智慧2-3 开放阅读：运用“1 X”教学法提升语文阅读能力
教学智慧2-4 迁移悟理：发展运算素养的关键策略
教学智慧2-5 趣味教学：让课堂教学富有人性味道
教学智慧2-6 音乐体验：激发儿童音乐学习热情
第三章 动：丰富学习经历
动，是儿童的天性。激发儿童的好奇心，唤醒儿童的好问天性，是“灵动课堂”的立场。通过设计整合性学习目标、激活经历性实践任务、创造真实性探索过程、创设情境性评价方法，丰富儿童的学习经历，培育核心素养，是“灵动课堂”的使命。
教学智慧3-1 技术赋能：让课堂教学充满灵性
教学智慧3-2 思维品质：阅读教学的核心价值
教学智慧3-3 自主学习：提高数学学习质量
教学智慧3-4 任务导学：促进儿童灵动表达
教学智慧3-5 激情引趣：打造有意思的体育课堂
教学智慧3-6 项目学习：丰富儿童模型搭建经历
第四章 活：迈向境脉学习
教学方法具有“育人”的主要特征，教学方法的选择和运用需要坚持素养导向，体现育人为本的理念。“灵动课堂”是活的课堂，总是处于特定情境脉络之中，强调多样的方法和方法的灵活运用，体现在生动活泼、巧妙鲜活和实学活用等方面。“灵动课堂”致力于让儿童在知识的探索、能力的发挥、发现与创造欲上达到最佳状态，使课堂教学获得最高效益。
教学智慧4-1 支架式学习：学习准备期口语交际教学策略
教学智慧4-2 语言表达：可视化思维工具促进灵动表达
教学智慧4-3 数学游戏：让课堂教学活跃起来
教学智慧4-4 混合式教学：语文自主学习的推动策略
教学智慧4-5 动感课堂：活用资源提升学习参与感
教学智慧4-6 语境创设：促进儿童灵动表达的教学策略
第五章 精：实现意义增值
学习的本质目的不是获得知识，学习是个体意义生成的过程，学习在本质上改变着世界。课堂教学是学习者与课程文本交互的过程，是以有限的知识文本为起点，以无限的精神自由为终点的循环过程，关联学习逻辑，立足学科实践，注重个性转化，巧用增值性评价，引导儿童精神发展，实现意义增值，是“灵动课堂”的重要追求。
教学智慧5-1 语言实践：让学习真实发生
教学智慧5-2 聚焦素养：让课堂教学充满活力
教学智慧5-3 自制教具：让课堂教学更精彩
教学智慧5-4 项目学习：激活数学学科素养的秘密
教学智慧5-5 图式学习：“KWL ”阅读教学模式的妙用
教学智慧5-6 绘本阅读：指向主题意义的探究学习
第六章 趣：激活主体参与
课堂教学是创造性生成过程。“灵动课堂”要求建构由物理环境、主体环境、社会环境和技术环境四个子系统组成的具身学习环境，追求儿童与物理环境、主体环境、社会环境和技术环境的互动。情境激趣，设计虚实结合的物理环境；主体增趣，提供形式多样的学习支架；互动融趣，打造主体参与的交互场域，激活主体的参与性，才能收获智性学习的快乐。
教学智慧6-1 问题导学：提升思维品质的实践策略
教学智慧6-2 跨科融合：提升书法启蒙教学品质
教学智慧6-3 数学实践：让量感在课堂上真实发生
教学智慧6-4 图景式学习：语文阅读能力培养的秘密
教学智慧6-5 激趣教学：提升体育学习积极性的策略
后记
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| 內容試閱：
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丛书总序
被重新定义的课堂
苏联教育家赞科夫在《教学与发展》一书中指出：课堂教学必须“使班上所有的学生都得到一般发展”。也就是说，课堂教学要引导学生在认知、情感、技能等方面发生整体改变，在思维方式、情感体验、思想境界、为人处世等维度发生实质性变化；课堂教学应释放出生命感、意义感、眷注感、智慧感、美妙感、意境感、期待感……
长久以来，我们的课堂特别重视知识传承，以致许多学生能从容应对考试，却在生活中显得无能。有一位德国专家说：“你们的教科书比我们的教科书厚，你们的题目比我们的题目难，但是你们得买我们的货。”这句话给我们的教育敲响了警钟，值得每一个人思考：请给知识注入生命，用经验激活知识，用智慧建构知识，用情感丰富知识，用心灵感悟知识，用想象拓展知识，让知识变得鲜活，让孩子们领悟到生命的伟岸！课堂教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的相遇，是生命与生命的对话，让我们用热情去拥抱课堂——课堂是眷注生命的地方。
我们必须清醒：如果把揭示人生的意义看作认识论的任务，我们就永远不可能把这个意义揭示出来，因为，知识的增长并不一定使生活变得完美。当认识、知识成了第一性的东西，情感和意志便成了奴仆。这样，一个人受的教育越多，他们的思想就越会被包裹在一层坚实的知识硬壳之中。其实，臻达人性完美需要“另一种”教学，这种教学与理解融合，教学本身即理解，理解本身即教学。教学是生命意义的澄明，使人不断地自我超越，“不停地‘进入生活’，不停地变成一个人”。说白了，课堂里蕴涵着“人是什么”的答案。因此，在一般意义上，教学即对理解的自觉追求；在终极意义上，教学即理解。它们共同揭示了一个深刻的道理：课堂是善解人意的地方。
俄国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。”诺丁斯也提过：“一种好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。”课堂教学是师生双边活动，没有教师幸福地教，也就没有学生幸福地学。当老师和学生积极参与到课堂教学之中，让生命释放意义感，他们就能在丰富多彩的教学活动中成长，获得生命意义上的幸福感。幸福是人类的永恒情结，课堂教学不仅应给人高品位的精神生活，而且应给人高品位的幸福体验。从一定意义上说，课堂是守望幸福的地方。人的一生能否过得幸福，很大程度上取决于他今天在课堂生活中能否获得幸福。这或许就是课堂教学的深刻意义所在。
我们的课堂善用纪律规范行为，用训练规约思想，却漠视人的情感与独特感受，课堂因此没有了盎然的生气。课堂理应是春暖花开的地方，宁静，安全，温馨，轻松。在这里，有家的感觉，不用担心“万一说错了怎么办”，孩子们敢于说“我有不同的想法”，“老师，你讲错了”；在这里，孩子们不怕“露怯”，不怕“幼稚”，能道出困惑，能露出观点，能形成质疑；在这里，有诗情画意，有奇思妙想，有思维碰撞，有情景，有灵气，课堂因此有了一种奇妙的意境感。
课堂也是为放飞梦想而存在的。孩子们充满想象，面对这个世界，他们无拘无束，内心有太多美好的期待。他们渴望走向社会，走进自然。课堂是广袤的天地，上下五千年，纵横数万里，任你穿越。课堂中心、书本中心、教师中心，多么不堪一击！课堂教学要回归曾经远离了的生活世界，穿越时间隧道，把过去、现在、未来浓缩在一起，跨越空间的界碑，让孩子们享受人类文明的成果。由此，课堂是凝视梦想的地方，这里有未来，有远方，有充满张力的诗……
怀特海说：“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的统一体，而是教他们代数、几何、科学、历史，却毫无结果；……以上这些能说代表了生活吗？”怀特海的观点是令人深思的：知识并不代表生活，生活需要智慧。很多时候，课堂与知识无关；课堂是一种态度、一种生活。有什么样的态度，就有什么样的生活。课堂教学的核心意义在于传递生活态度，让孩子们彻底明白：生命的厚度在于拥有静谧的时光，让心灵溢满宁静与幸福。这样，课堂教学有效性就能提高，课堂就不再每一分钟都压得学生“喘不过气来”。无论如何，我们应该懂得，课堂是一个酝酿牵挂的地方。
派纳在《健全、疯狂与学校》一文的结语中说：“我们毕业了，拿到了证书却没有清醒的头脑，知识渊博却只拥有人类可能性的碎片。”这多么令人深思啊！当人的需要、价值、情感被淹没在单纯的知识目标之中，生命感在这里便荡然无存。将课堂教学视为纯粹的认识活动，片面发展人的认识能力，看不到人的整体“形象”，特别是作为“在场的人”的“整体形象”被抽象；放眼世界，人之精神远遁，迷失于庞大的“静止结构”，这便是“教学认识论”的“悲剧范畴”。其实，课堂是一个意义时空，教学即谈心，学习即交心。当我们真正把学生看作活生生的人，就会发现：原来，课堂是点亮心灵的地方。
课堂教学是富含智慧和艺术的活动。只有把教师的主导性和学生的主动性都激发出来，才能算作真正的课堂教学。说白了，课堂是智慧碰撞的地方。课堂教学要善于抓住转瞬即逝的思维亮点，促成智性的提升和灵性的妙悟。如何围绕教学目标，理清教学思路，选用教学方法，驾驭教学机制，促进孩子们智性跃迁与灵性发展？如果我们只是单纯地传授知识，教师拼命讲，学生认真听、被动地接受，长此以往，学生的大脑便会“格式化”，发展便得不到真正的保障，他们只能在大脑中形成直线型知识反馈通路，无法呈现富有生命情愫的、饱满的人的形象！
对于课堂，我们可以有无穷的定义。一位哲人曾经说过：“一种文化首先意味着一种眼光”，“眼光不同，对所有事情的理解就不同”。当课堂被重新定义的时候，当我们真切地回归课堂教学人文立场的时候，检视课堂教学的“眼光”便有了新的角度，课堂教学便有了新的样态。
杨四耕
2022年3月8日于上海市教育科学研究院
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