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| 編輯推薦： |
1. 营造具备良好社会-情感氛围的班级环境。
★正面管教创始人简·尼尔森博士与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。
2.家庭教育畅销书《正面管教》作者力作。
★简·尼尔森博士是美国杰出的心理学家、教育家，美国“正面管教协会”创始人。她提出的既不惩罚也不娇纵地有效管教孩子的正面管教理念和方法已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受益，被誉为管教孩子的“黄金准则”。
★她的《正面管教》系列图书被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，中文版销量超过800万册；简·尼尔森博士分别于2013、2017年两度在中国展开“正面管教中国行”，并在北京、上海、深圳三地做了公开演讲，深受广大父母的欢迎；
3. 造就理想班级氛围的“黄金准则”。
★蒙台梭利教师会花很多心思准备教室里的物理环境，两位作者认为，教室里的社会-情感环境对于造就理想班级氛围也是至关重要的，并提出了一系列具体、实用的方法。
4.填补了蒙台梭利教育空白，受到蒙台梭利教师的欢迎。
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| 內容簡介： |
正面管教是由美国著名心理学家、教育家简·尼尔森博士提出的一种既不惩罚也不骄纵地有效管教孩子的方法。它以个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德 勒和鲁道夫·德雷克斯的理念为基础，提倡在和善而坚定的气氛中，培养孩子自律、责任感、合作等优良品格，以及自己解决问题等让孩子受益终生的社会技能和人生技能。
自1981年以来，正面管教已经让全世界数以百万计的孩子、父母和老师受益，被誉为养育孩子的“黄金准则”。
在本书中，尼尔森与资深蒙台梭利教师奇普·德洛伦佐创造性地将正面管教理念和工具运用到蒙台梭利教育和教学活动中，提出了一系列为孩子们准备良好的社会-情感环境，以及处理孩子课堂行为的方法和技巧。
由于简·尼尔森博士的重要贡献，她被美国蒙台梭利协会授予“蒙台梭利创新者奖”（Montessori Innovator Award）。
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| 關於作者： |
【美】简·尼尔森（Jane Nelsen）
教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗 师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲， 22个孩子的奶奶或外祖母， 还是2个孩子的曾祖母。曾经 担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教 师。她是18本著作的作者或合著者（被翻译成16种语言，在美国销量超过400万册，中文版销量已超800万 册），是众多著名育儿及养育杂志的顾问。继2013 年之后，简在2017年4月再次展开“正面管教中国行”，并在北京、上海、深圳三地做了公开演讲，深 受广大父母的欢迎。
【美】奇普·德洛伦佐（ Chip DeLorenzo）
教育学硕士，学校顾问和 注册正面管教导师。4个了不 起的蒙台梭利孩子的父亲。奇普长期为世界各地的 学校教师和管理人员提供正面 管教方法和实践的培训。他于 1995年开始执教，在位于美国缅因州的达马里斯科塔 蒙特梭利学校（Damariscotta Montessori School）担任校 长达二十年之久，是一名资深教师和学校管理者。
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| 目錄：
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第1章 为什么今天的孩子如此不同
第2章 正面管教背后的理念
第3章 不良行为的根源
第4章 纠正之前先连接
第5章 准备环境：促进相互尊重、合作和自我调节
第6章 鼓 励
第7章 限制的执行
第8章 从逻辑后果到解决方案
第9章 更多能够建立相互尊重的正面管教工具
第10章 自我调节与大脑
第11章 培养独立解决问题的孩子
第12章 问题……和倾听的力量
第13章 沟通技巧
第14章 解决冲突的方法
第15章 班会概述
第16章 学龄前孩子的班会
第17章 小学生与十几岁孩子的班会
结 束 语/305
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| 內容試閱：
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引 言
简的故事
正面管教源自奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒的哲学、心理学及其最基本的原则—以尊严和尊重对待每一个人，包括孩子。阿德勒去世后，他的奥地利同胞鲁道夫·德雷克斯接过火炬，致力于与父母和老师们分享这一思想体系。
幸运的是，我就是那些父母中的一员。当我知道的方法只有要么专制（使用惩罚和奖励）要么娇纵时，我并不喜欢养育孩子。我在这两种方法之间摇摆不定，有时过于“坚定”，直到我讨厌那个“刻薄”的自己，然后我又会过于和善，直到我讨厌我的那几个“被宠坏”的孩子。为了寻求帮助，我去了一所大学学习儿童发展课程。我的教授说:“我不会教给你们一大堆理论，而是只教给你们一个理论，这个理论包括一些帮助孩子们培养自律、责任感、合作和解决问题技能的方法。”这在我听来大有希望。然而，我不得不承认，我当时是一个我现在会称之为“讨厌鬼”的学生。我通过发表评论和反对意见纠缠教授：“我就被惩罚过，但我现在挺好。”“如果我不惩罚我的孩子，那不就意味着让他们的不良行为逃避惩罚吗？”
摒弃旧信念和行为并不容易。但我还是尝试了老师教给我们的很多“养育工具”，例如，召开家庭会议来表达感激以及专注于问题的解决方法；处理行为背后的信念；帮助我的孩子体验归属感和价值感；拥抱错误是学习的机会的理念，而不是苛责自己（或者我们的孩子）。我开始享受当母亲的乐趣—而且我想把自己学到的东西分享给别人。
我继续着自己的学业。在度过了11年并且生育了5个孩子之后，我获得了儿童发展和家庭关系学士学位。在攻读咨询与指导硕士学位期间，我的第6个孩子出生了。我的论文是关于将阿德勒／德雷克斯的方法运用于那些在情绪和身体方面与一般孩子不同的孩子身上的。很多这些孩子的父母会因为觉得对不起孩子而过于娇纵孩子。当用和善而坚定的态度对待孩子时，他们惊喜地发现孩子们的行为有了改善。
后来，我找了一份小学辅导员的工作，并且有机会指导一个名为“ACCEPT”的旨在为父母和老师开发一个计划的Title IV-C项目。该项目包括资助一位专业评估员设计一个系统，来找出两所实验学校（使用阿德勒的工具）和一所对照学校（不使用阿德勒的工具）的统计结果。我们的结果是显著的，P值小于0.001。我虽然不懂统计学，但我被告知这个结果非常好。由于这个机会似乎非常适合做博士论文的研究课题，所以，在我的第7个孩子10个月大的时候，我报名了旧金山大学的一个博士课程。我是否提过我有一个非常支持我的丈夫？
在此期间，我一直在实践并且传播我学到的方法。我先在一些小型养育小组分享这些方法，然后在家长参与型幼儿园（也叫家校合作幼儿园）和蒙台梭利学校举办讲座。蒙台梭利父母和老师成为我最喜欢合作的群体，因为不需要我说服，他们就能接受我所教的方法。后来，随着我对蒙台梭利教育有了更深入的了解，并且发现蒙台梭利和阿德勒理论有如此紧密的联系，我明白了原因。两者之间唯一的区别在于，蒙台梭利侧重于带着尊严和尊重“跟随孩子”的教育模式，而阿德勒和德雷克斯则侧重于行为以及使用基于尊严和尊重的“管教”方法。
1981年，我撰写了我的第一本书—《正面管教》，来体现以阿德勒和德雷克斯的学说为基础的很多具体“如何做”的工具。这本书包括了很多运用这些工具的父母和老师的真实案例。40年后，“正面管教”系列已售出300多万册，并被翻译成16种语言。《正面管教》在那么多国家和那么多语言文化中广受欢迎，这真的让我既惊喜又开心。我认为造成这一现象的原因有5个：
1.基本原则具有普遍性。每个人都希望得到尊严和尊重的对待。
2.尽管世界各地的人们存在很多文化差异，但也有很多相似之处—尤其在涉及孩子方面。我和世界各地的父母和老师合作。当我问他们面临哪些挑战，以及他们对孩子有什么期望时，他们的答案几乎都是一样的。
3.我们提供实用的“工具”。我们没有过多关注大人不应该做什么（虽然我们也分享一些），而是分享很多“做什么和如何做”的内容。
4.我们的教学是体验式的。(这可能是最重要的。）当父母和老师在体验式活动中角色扮演孩子时，他们会体验到一个孩子在自己所受到的管教基础上可能产生的想法、感受以及决定—而且他们能够通过自己的经历并且用自己的语言来学习。
5.这一点也许是最重要的。数百位父母和老师与我分享过正面管教工具和原则给他们的生活带来了多么大的改变。
我很荣幸能到这么多国家分享正面管教，而且看到这一成果在全世界的蒙台梭利学校实施，更让我感到万分荣耀。很多在教室里用过正面管教的蒙台梭利老师现在正在向其他蒙台梭利老师和父母教授这些原则。我非常尊重这些蒙台梭利教育者。
我第一次见到奇普·德洛伦佐—这些蒙台梭利教育者中的一位—是在1997年，当时他到我位于加利福尼亚州萨克拉门托县的办公室参加一个工作坊。我们保持着联系，并且最终开始为各种蒙台梭利刊物共同撰写关于正面管教的文章。2015年，在一次正面管教大会上，我们萌生了写作本书的想法。我们那时的目标是（现在也是）阐明正面管教和蒙台梭利之间的深层联系，并且帮助老师创建班级社区（classroom communities），让孩子和大人能够在这样一个尊严和尊重的氛围中茁壮成长。
奇普的故事
1996年秋，我在加利福尼亚州帕洛阿尔托一所儿童国际学校（现为鲍曼学校）的小学低年级教室开始了我作为蒙台梭利老师的旅程。那时，我刚结束了小学部的第一个暑期培训并且将在学校校长兼高年级班主任玛格丽特·里克斯（Margaret Ricks）的指导下担任实习教师。我们计划在我的能力提高后，由我逐渐接管这间教室，这样玛格丽特就可以专注于学校的行政事务。
和大多数蒙台梭利新老师一样，我怀着极大的热情和对未来的希望走进了我的第一间教室，相信我可以通过一个又一个孩子来推动世界和平事业，当然，我还抱着一大摞蒙台梭利小学课程的讲义。然而，像很多人一样，我的希望和热情很快就破灭了，因为我似乎没有能力处理教室里常见的行为问题。
他叫马克斯，身高一米二左右。第一年教书教到一半，我就确信他是被派来惩罚我年少时对老师的冒犯的。他粗鲁无礼、狂妄自大、心不在焉、缺乏条理而且爱搞破坏。他还有一种特权感—特权感在过去二十年已成为常态而不再是例外。还有一点值得一提，那就是马克斯在我的小班里还有一帮支持者。
这超出了我的能力范围。每当玛格丽特在教室里给孩子们上课时，她似乎有一种“魔法粉”，可以让孩子们倾听她，尊重她，并且满怀热情地做作业。我不知道她从哪里弄来的这种“魔法粉”，但我知道当她离开教室时并没有把它留下来。她一离开，马克斯和其他孩子就开始不再专注，扰乱课堂和圆圈秩序，破坏基本规则，而且不尊重彼此也不尊重我。
几个月后，马克斯让我彻底失去了耐心！在每天的户外玩游戏时间，班里的孩子们都会努力磨练自己的体育精神。有一天，马克斯对我发了脾气，因为他不同意我作为裁判所做的裁决。我要求他坐着直到这一轮结束，这是我的规则。马克斯并没有坐下来。接着对我吐出一连串脏话。
我简直无法相信。我感到既震惊又愤怒。他竟然咒骂我？！怎么能这样跟老师讲话！我请另一位老师照看孩子们，而我把马克斯带到办公室去见玛格丽特。我不知道马克斯会发生什么事，但我知道肯定不会是好事。也许他会被停学或开除？
好吧，这两件事都没有发生。很幸运，我有一位和善而坚定的校长，她既关心我作为教师的职业发展，也是一个很好的倾听者。玛格丽特与马克斯和我一起努力为操场上发生的问题找到了解决方法。然后，玛格丽特又私下和我谈了谈。我们这场谈话非常治愈，也非常有建设性。我向玛格丽特敞开心扉，她则关切地倾听着。我对无法维护教室里的平静和秩序表示沮丧。我知道自己也有问题。我见过玛格丽特在教室里时孩子们的表现。我很灰心，因为我不知道该做什么或者该如何改变。
当我说完后，玛格丽特给了我一些鼓励。她表示相信我的能力，并建议我去读一读简·尼尔森的一本关于正面管教的书。鉴于我正处在行为问题的“谷底”，我立刻接受了她的建议。那天晚上，我在巴诺书店购买了《正面管教教师指南A-Z》。我如饥似渴地读完了这本书，而且没多久就参加了“教室里的正面管教”工作坊。
让我欣慰的是，我发现玛格丽特在执教多年后自然而然做的事情既不独特也不神秘。正面管教所信奉的阿德勒的原则已经被蒙台梭利学校（包括AMI和AMS）使用了几十年。我发现了玛格丽特的“魔法粉”。
在开启我的正面管教之旅时，我遇到了一位注册正面管教导师，她给了我很大的启发。作为一名班主任，她非常成功地处理了她所在学校里最棘手的行为问题。由于她的成功，学校管理层经常把最具挑战性的学生分到她的班里。到每年年中时，这位老师的班级就会成为全校最平静的班级之一，尽管班里有几个最具挑战性的学生。这位老师将学生们取得的成功归功于让全班参加每日班会，在班会上，学生们通过致谢以及通过识别挑战并专注于解决方法来解决问题，互相帮助。她声称，仅凭她个人之力是无法在教室里创造这些明显的奇迹的。我就想成为这样的老师!
13年后，快到我担任全职班主任的最后一年时，我开始为下一学年做计划。我的即将入学的一年级新生被他们之前的老师认定是一个“很难对付的群体”，他们面临很多行为和学业上的挑战。我并不担心，反倒发现自己满心期待地欢迎这些学生加入我们的班级。我知道我们的班级社区可以帮助这些学生在社交和学习上取得成功。这时我意识到，我已经成了第一次接触正面管教时启发过我的那位老师。通过不断实践你将在本书中读到的那些原则，我学会了如何在互动中做到和善而坚定，如何利用班会解决实际问题，如何识别和处理不良行为的根本原因，以及如何与我的学生们创造一个互相尊重和合作的环境。
我对这项工作充满热情有两个原因。第一个原因是，我并非天生就掌握本书所描述的技能。然而，我能够掌握它们并且能够帮助那些真正遇到困难的学生。第二个是，我自己就曾经是一个存在挑战行为的孩子。我和马克斯很像。我理解每天来上学而且回家时觉得自己很失败并相信老师们不喜欢自己是什么感觉。我知道决定在学校里放弃并且不再尝试是什么感觉。我知道有一位老师能注意到你并改变你，改变你对学校和你自己的看法是什么感觉。现在，我知道了成为那种能改变学生的老师是什么感觉。
2001年，我成为缅因州达马里斯科塔蒙台梭利学校（Damariscotta Montessori School）的校长，同时也开启了作为一个蒙台梭利家长的旅程（我现在有4个蒙台梭利孩子）。正是在达马里斯科塔蒙台梭利学校，我开始向父母和老师教授正面管教的理论与实践。刚开始是在我们的学校社区里，但没过多久，我就受邀去缅因州其他蒙台梭利学校给老师和家长举办工作坊，再后来就遍及整个新英格兰地区。几年内，我利用“业余时间”与全美国的学校合作。最近，这些努力已经扩展到全世界。看着来自不同文化背景的蒙台梭利老师、父母和学校学习创建一个以合作和相互尊重为主导的环境，看到孩子们找到深深的归属感和价值感并且发现自己多么能干，真是一种让人极其欣慰的经历。
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