新書推薦：
《
定鼎中原之路：从皇太极入关到玄烨亲政
》
售價：HK$
101.2
《
财之道丛书·如何让人投资你：股权激励融资全揭秘
》
售價：HK$
101.2
《
PyTorch深度学习与计算机视觉实践
》
售價：HK$
90.9
《
新任经理 100 天实战指南
》
售價：HK$
89.7
《
日本百鬼画谱
》
售價：HK$
71.3
《
大明拐点 ： 天启党争
》
售價：HK$
66.7
《
纲鉴易知录评注（布面精装 全8册）
》
售價：HK$
572.7
《
官商跃迁：中国古代政商关系简史
》
售價：HK$
101.2
|
| 編輯推薦： |
|
本书关注高成长性产业工人的职业生涯发展，对技术专长、管理专长和综合性专长三种专长类型个案的职业成长故事进行了深描，为产业工人的职业生涯发展提供了“最佳实践”案例，为企业组织学习空间的建构提供了理论参考，为产业工人队伍建设提供了叙事依据；为准职业人（即将步入职场的学生）、职业人（主要是产业工人）提供职业生涯发展的参考，同时为工作场所学习、产业工人职业生涯发展研究展示了一种现实路径。
|
| 內容簡介： |
产业结构转型的核心是“人”的技能转型，其中的直接主体是产业工人。从专长发展规律来看，某种专长的建构是从新手期到专家阶段的连续发展过程，但过去的“专家—新手”专长比较研究尚未深入分析各阶段的切换过程。本书关注高成长型产业工人的职业生涯发展，对技术专长、管理专长和综合性专长三种专长类型个案的职业成长故事进行了深描，为产业工人的职业生涯发展提供了“最佳实践”案例，为企业组织学习空间的建构提供了理论参考，为产业工人队伍建设提供了叙事依据。
本书适合教育研究者、教育工作者和一般社会读者阅读。
|
| 關於作者： |
|
修桂芳，华东师范大学教育学博士后（在站）、北京师范大学教育博士、中国人民大学新闻学硕士。现为北京市顺义区社区教育中心教研室主任（讲师）。研究领域为职业教育领导与管理、终身教育立法。
|
| 目錄：
|
第一章 绪论 / 1
第一节 研究背景 / 1
第二节 研究问题和意义 / 2
一、研究问题 / 2
二、研究意义 / 3
第三节 核心概念界定 / 4
一、产业工人 / 4
二、专长建构 / 5
三、非正式学习 / 6
四、工作过程知识 / 7
五、个体经验 / 8
六、专长情感能量 / 8
第二章 文献综述和理论基础 / 10
第一节 国内外研究现状 / 10
一、产业工人职业发展 / 10
二、工作场所非正式学习 / 12
三、专长和专长建构 / 13
第二节 本研究的理论基础 / 14
一、非正式学习理论 / 14
二、专长发展理论 / 20
三、转化学习理论 / 22
第三节 基于研究问题的理论关系重构 / 26
一、理论分析框架 / 26
二、基本研究思路 / 27
三、主要研究方法 / 30
第三章 研究设计与研究过程 / 33
第一节 质性研究方法的选择 / 33
一、选择质性研究的理由 / 33
二、选择质性研究的条件 / 34
第二节 研究策略的选择与运用 / 37
一、研究个案的确定过程 / 37
二、研究合作者基本情况 / 43
第三节 研究步骤与成文过程 / 44
一、进入研究现场 / 44
二、收集研究资料 / 48
三、资料分析与成文 / 56
第四章 产业工人职业成长故事呈现 / 66
第一节 方圆人物像素描：踏实修行的“手艺人”
/ 66
一、改变生存现状：农村孩子的高职求学路 / 66
二、技术成长之路：从“新手学徒”到“成为师傅” / 68
三、不断提升学历水平：学的知识得够用才行 / 72
XIV
. 目 录
XV
目 录
四、在解决问题中学习：感同身受的东西最深刻 / 73
五、干工作要超前一点：站在更高的位置考虑问题 / 74
六、把知识表达出来：公司学习的氛围很浓 / 76
第二节 冯亦诚人物像素描：解决问题的“领头雁” / 78
一、乡土社会的生活经验：“爱管闲事儿”的孩童领头人 / 79
二、总是能给大家打样：从“流水线工人”到“车间管理者” / 79
三、学习最初的服务知识：整合每一位组员的专长 / 82
四、工作必须要用心：坚持做最勤奋的员工 / 83
五、创业初期的艰难与突破：丰富管理经验的多重盘活 / 84
六、首次成为店长：与员工共同画饼并实现它 / 85
第三节 刘煜人物像素描：技术管理的“多面手” / 86
一、毕业入职合资企业：从头开始学东西 / 86
二、解决问题是一门学问：团队管理和生产工艺两手都要硬 / 89
三、学习汽修知识：经验多了，学得自然就快 / 91
四、成为组织学习的设计者：最重要的是服务一线生产 / 93
五、职业态度很重要：工作中不要传播负面能量 / 96
六、民营企业的短暂经历：高压环境下的“急流勇退” / 97
第五章 研究个案职业成长故事解读与分析 / 100
第一节 方圆个案故事解读与分析 / 100
一、技术专长建构分析 / 100
二、非正式学习分析 / 108
三、个案分析总结 / 125
第二节 冯亦诚个案故事解读与分析 / 134
一、管理专长建构分析 / 134
二、非正式学习分析 / 143
三、个案分析总结 / 159
第三节 刘煜个案故事解读和分析 / 164
一、综合性专长建构分析 / 164
二、非正式学习分析 / 170
三、个案分析总结 / 183
第六章 专长建构的实质：专长边界的非正式拓展 / 189
第一节 研究个案专长建构的比较分析 / 189
一、专长建构的阶段性 / 189
二、专长建构的影响因素 / 191
第二节 研究个案非正式学习的比较分析 / 194
一、非正式学习的主要形式 / 194
二、非正式学习的阶段特征 / 196
三、非正式学习的影响因素 / 197
第三节 专长建构的实质 / 201
一、专长建构的学习情境 / 201
二、专长建构与非正式学习的关联性 / 202
三、专长建构的实质 / 203
第七章 专长建构的解释框架——“盘活机制”
/ 205
第一节 专长建构过程的“盘活机制”
/ 205
一、“盘活机制”的基本内涵 / 205
二、“盘活机制”的触发条件 / 207
三、“盘活机制”的基本过程 / 207
第二节 研究结论与相关理论的对话 / 208
一、专长的边界划分与阶段特征 / 209
XVI
. 目 录
XVII
二、专长建构过程的理解与反思 / 212
三、非正式学习过程的理解与反思 / 217
第八章 研究结论的检验与再反思 / 219
第一节 研究结果的检验 / 219
一、关于研究质量 / 219
二、关于研究效度 / 220
三、关于研究伦理 / 221
第二节 研究创新与不足 / 223
一、研究特色与创新 / 223
二、研究不足和后续研究建议 / 224
附录1 原始资料编码说明 / 227
附录2 半结构访谈提纲 / 229
参考文献 / 231
|
| 內容試閱：
|
职业教育研究是对职业和与职业有关的教育与培训、职业社会化过程及其影响因素
进行的描述、分析、解释、说明、批判或设计，其研究对象是在不同政治、文化、经
济和社会背景下获得职业知识、技能、能力和素养的条件、过程和结果。职业教育研究
具有很强的应用性特点，它为职业教育的管理机构、教育培训机构、利益相关者（如企
业）和公众提供对职业教育规律的解释，其研究热点问题常常与政策环境有密切的联
系。以上特点决定了职业教育研究具有两方面的学科特征，一是作为行动指导的教育科
学的学科特征；二是关注工作分析和设计的劳动科学的学科特征。
在不同的国家，职业教育研究的重点有所不同，这主要是因为各国职业教育制度体
系之间存在的巨大差别。例如，职业教育在有的国家属于中等教育范畴，在另一些国
家则属于高等教育、高中后非高等教育，或者非正规教育或企业岗位培训的范畴。国际
公认最早的有组织的职业教育研究可追溯到
19世纪末瑞典的“教育工艺”（pedagogical
sl.jd）改革，该成果从
1876年开始连续五届在世界博览会上进行展示，并在巴黎世界
博览会上获得金牌。当时欧洲和美国的职业教育学者不但将面向工作的教育引入教育创
新实践，还将其引入高等学校教师教育研究中，从而使职业教育成为科学研究的正式议
题。到
20世纪初，欧美职业教育研究已经涵盖了职业教育课程、特定领域技术技能人
才能力分析以及职业评价等广泛的领域。
我国在
19世纪中叶诞生了具有职业学校性质的实业学堂，职业教育的理论建构可
以追溯到清末民初的一些代表人物如黄炎培等的主张，但由于受到战乱及各种政治因素
的影响，直到
20世纪
70年代，职业教育的理论研究一直未形成规模和体系。改革开放
以后，随着职业教育事业的快速发展，职业教育研究也空前繁荣，目前已初步建立了具
有中国特色的职业教育理论框架。
在我国，职业（技术）教育学作为研究职业教育现象、揭示职业教育发展规律的科
学，被认为是教育学的一个分支学科。但是，由于职业教育复杂性和综合性等跨界特
征，职业教育研究远超教育科学的范畴，成为一组学科或研究领域的组合，它们既有回
顾性的，又有展望性的。前者如职业教育史、比较职业教育学研究等，后者的应用性较
强，如职业资格研究（也称胜任特征研究）、职业教育课程与教学论以及劳动市场和就
业研究等。职业教育研究涉及宏观层面的职业教育体系和机制、中观层面的教育培训机
构和课程、微观层面的职业学习过程，其研究课题常常由社会、技术和经济的发展状况
所决定。例如，过去的职业教育研究主要关注现代职业教育体系建设、职业院校专业建
设、课程和教学改革等问题。但是随着信息技术发展和工作组织方式变化，职业和工作
场所的数字化转型问题引起关注，人们试图发现对职业素质和能力发展具有促进、制约
或干扰作用的因素，并发现和解释技术发展、工作实践和职业能力发展之间的关系，与
非正规学习有关的问题也成为职业教育研究的重点，如校企合作、产教融合、现代学徒
制和工作场所学习等。
随着经济和社会的发展以及改革进程，我国职业教育研究曾经出现过一些阶段性的
思潮和研究热点，如农科教结合、高等职业教育发展和职教集团等。在实践中，我们仍
受到很多未解问题的困扰，这既包括诸如建立现代职业教育体系和提高职业教育吸引力
等宏观问题，也包括课程与教学等中观与微观层面的问题。要想科学、系统地解决这些
问题，必须不断地提高职业教育研究的质量。
职业教育研究是一个收集、加工和解释职业教育数据的过程，每一步都必须关注
“数据的合法性”，一旦数据不准确，就无法保证结论的有效性，这说明：具有可靠性、
有效性和代表性的数据是高质量研究的基础。职业教育研究多以跨学科和多学科方式进
行，至少有以下两方面的目标。
（一）认知性目标。职业教育研究首先是对职业教育本质的认知，如元理论层面的
教育学自我认知和反思，与职业有关的人类学反思，职业教育的社会情境分析，现代社
会中职业人的角色定位和发展规律等。
IV
. 丛书总序
V
（二）开发性和设计性目标。职业教育研究涉及教育制度体系、课程与学习方案、
学习资源和学习环境等的分析、设计与完善。它通过理论分析、实证调查和国际比较等
方式，在教育学、心理学、管理学等理论基础上，借鉴政策研究、资格研究等研究成
果，形成对职业教育制度和机制、专业和教学过程等设计的建议。
职业教育的研究对象涉及工作世界、与工作世界相关的学习过程，以及职业教育体
制机制的建立与完善，可以分为三类：一是人类学研究，重点探究技术技能人才成长和
人格发展规律；二是社会科学研究，重点研究相关体制机制的建设和组织发展；三是特
定专业（职业）领域工作的学习过程研究和设计。这意味着职业教育研究需要采用人类
学、社会科学以及特定领域（如工程科学）的研究方法，如扎根研究、实验研究、设计
和开发方法等。
职业教育研究受到管理体制和社会政治的影响，实际采用的方法很多是“准科学”
方法，在很大程度上受到教育政策的影响。职业教育研究成果经常也不是纯粹的科学研
究成果，而是各相关利益集团博弈的结果。职业教育研究成果常常在被职业教育实践证
明之后，才得到相关管理部门的回应。由此看来，职业教育的研究过程不仅是一个科学
研究过程，更是一个教育实践过程。
基于以上认识，我们将自己的研究和相关实践成果汇结成集，从2009 年开始出版
这套“当代职业教育理论与实践探索丛书”，以期为职业教育的“科学研究”与“理性
实践”提供一个高水平的对话平台。
时至今日，这套成果不算“丰硕”的丛书已经出版了十余本，但它对职业教育研究
发展的贡献却是实实在在的。丛书第一本《职业教育工学结合一体化课程开发指南》已
经重印近20 次，其主要内容成为多个国家相关标准或课程开发指导文件的核心；丛书
多本有关职业能力测评的方案和实践的专著开创了我国职业教育大规模诊断量化研究的
先河；丛书有关行动导向学习的讨论为新修订《职业教育法》将“职业行动能力”作为
新时代职业教育人才培养目标作出了贡献；丛书最新出版的《产业工人职业成长的质性
分析》是北京师范大学教育学博士论文库收入的第一篇职业教育研究论文，反映了职业
教育询证研究的新进展。
总的来说，职业教育研究的目的不是辨析“对”和“错”，也没有固定的参数和标
准答案，而是一个求真探索的过程。我们期盼职业教育研究不断走向繁荣、职业教育实
践取得更加丰硕的成果，为提高国民素质和促进经济社会发展作出更大的贡献。
北京师范大学
2023年
12月
10日，北京
VI
|
|
購物車/收銀台(
0
) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
