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| 編輯推薦： |
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作为探索性质的上海市实验学校自开办以来，已有数千名学生毕业。这些毕业生不仅顺利地考上了心仪的大学，而且已成为各行各业的翘楚。本书选取了35名学生，通过老师的视角讲述他们在校时的学习与成长过程，同时也让他们自己讲述在校时所获得的教育、所养成的兴趣、所形成的人生志向，以及对自己日后的影响。本书的出版，一方面是记录该校的教育教学成就，另一方面也为教育实验提供了鲜活的资料。
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| 內容簡介： |
上海市实验学校自建校以来，始终秉承“尊重个性差异，挖掘智慧潜能”的办学理念，坚守“开发潜能，发展个性”的实验目标，以中等偏上智力的学生为研究对象，致力于通过学制、课程、教材、教法、学生培养、教师发展等综合改革研究，助力学生全面而自由的充分发展。据初步统计，现有毕业学生4160人左右。
本书选取了35位学生，由学生、教师共同讲述闪闪发光实验人的故事，凸显实验学校的“攀登”精神，呈现学校探索潜能开发规律、深化教育教学整体改革的办学成效。
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| 關於作者： |
徐红
上海市实验学校校长，上海市语文特级教师、特级校长、正高级教师，上海市教育功臣，全国科研型校长，全国特色学校先进工作者。兼任创新人才教育协会副会长，享受国务院津贴。主持的项目“尊重学生个性潜能差异的学与教的变革——30年的持续跟踪研究与实践”荣获2018年国家级教学成果一等奖；参与主持的项目“教师专业发展学校的理论与实践研究”获上海市教科研成果一等奖，“探索潜能开发、深化教学整体改革”获全国基础教育改革研究成果二等奖，“语文单元模块教学实验研究”获全国教育实验成果一等奖。
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| 目錄：
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35位闪闪发光的实验人1
第1位2000届 贺一帆3
第2位2004届 邵融琛8
第3位2004届 张慧腾12
第4位2005届 赵俊辰16
第5位2005届 龚瀛琦20
第6位2005届 范梅清23
第7位2007届 盛成25
第8位2010届 章心旖28
第9位2011届 赵鹭天35
第10位2012届 张嘉匀44
第11位2012届 朱梦庭48
第12位2013届 张子欣51
第13位2014届 成律56
第14位2015届 李一鸣65
第15位2015届 王天72
第16位2016届 王可达76
第17位2016届 唐天意89
第18位2016届 武光宇92
第19位2017届 马沁怡96
第20位2017届 唐一朝104
第21位2017届 赵泽恒108
第22位2017届 杨光灿烂113
第23位2018届 龙晓琪116
第24位2018届 孙乐怡121
第25位2018届 郑志承126
第26位2018届 周新智131
第27位2019届 李欣杨135
第28位2019届 李宜澍141
第29位2019届 孙辰玥145
第30位2020届 方骏祺149
第31位2021届 赵思诚157
第32位2022届 宋御章163
第33位2023届 钱千晶168
第34位高中在读 林颖畅172
第35位初中在读 刘尧175
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| 內容試閱：
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上海市实验学校（以下简称“上实”“实验”）是一所以实验研究著称的学校，每五年都会完成一本专著，反映不同阶段的实验成果。在学制改革、教材自编、课程建设、教与学方式改变、教师专业发展等方面，学校也都有代表著作和教学成果呈现。最近几年，我们逐渐把目光聚焦到校友身上，36年的办学成效究竟如何，应该从对校友的跟踪研究上去寻求答案。
每个学校都会有杰出校友，一些老牌的学校以拥有诸多院士而骄傲。但是上实是一所年轻学校，我们也并不试图从成就结果推导成才原因，还是回到这所学校的独特定位，探索十年一贯弹性学制的成效。学校最核心的实验项目就是通过对学生的长期跟踪观察、记录、案例分析，了解学生从小学到高中乃至大学和未来工作与生活，试图探索基础教育阶段学生的兴趣、潜能发展有什么样的规律，每一个个体的发展又有怎样的特点，如何给学生最适合的教育，更希望了解基础教育对他们日后的学习与工作有什么影响。
孩子一进入小学，学校就在专门的数字记录平台，对每个学生的行为习惯及心理变化进行记录。全程跟踪记录的实证数据和案例分析，清晰描摹了每个实验学生个性发展的轨迹。每两年，学校还会专门拍摄一些视频，用同样的五个问题留下学生珍贵的成长印记。这五个问题是你每天到学校的心情如何？你对哪些学科最感兴趣？你做什么事最开心轻松？你遇到困难会求助谁？你将来想成为一个什么样的人？五个问题，五段视频，不仅将孩子形体成长的奇妙变化留存下来，学生兴趣、个性、志向的微妙变化也被记录分析，为教育实验提供了鲜活的实证资料。
这是一项工程浩大的工作，实验学校的每一位老师都参与其中，他们是观察者、记录员、分析师、引导人。到目前为止，老师们记录的学生个性条目已经积累了数十万，在此基础上形成了上千案例。
2023年，我们围绕校友做了两件事。第一件事，拍了一部校友纪录片。我们耗时一年，通过各种渠道，收回了2000多名上实校友的信息，摄录了100小时的素材，制作成了45分钟的纪录片《攀登》。从学生的反馈看，自由的学习生态、宽容的教育态度、激发兴趣的活动、发现潜能的课程，都对他们日后的学习、工作和生活有极大的影响；而社会情感力的单薄，导致他们初入社会时会遇到一些困难。来自校友的真实声音，让我们知道该坚持什么，该加强什么，该反思什么。教育要从“自”以为是走向“他”以为是。
我们做的第二件事是编撰新书《闪闪发光的实验人》，这是从老师们撰写的上千个“与众不同学生案例”中精选的35个学生案例。每一个案例包含老师视角和学生视角：“老师眼中的你”“你眼中的实验”，师生互相印证。尤其难能可贵的是，很多校友的记录都有20年左右的时长跨度。放在时间轴上，20年虽然不算长，但是在对学生长程跟踪研究上，学校的实验研究周期却是漫长的。
教育实验研究具有长期性和全程性。上实独一无二的十年一贯弹性学制为长程跟踪提供了基础，即学校与教师对学生的研究贯穿小、初、高三个阶段，学生基础教育成长历程都会被完整地记录。数字记录平台呈现了学生发展的过程性资料，显示出形成性评价对促进儿童发展的重要价值。
教育实验研究还需彰显出科学性和客观性。即学校与教师对学生研究依托专业的数字化记录平台，记录了每个学生的成长历程，为大规模的群体分析和具体的个体分析提供大量可靠的素材，提升了研究的可信度。通过对学生的成长记录进行分析和应用，教师不仅能够有效地了解教学质量如何，更能了解到学生在何处是顺利的，何处是有障碍的，以及在教学的实践中学到了什么。基于此，教师能够不断优化教学，增强教学能力和提升教学质量。
教育实验研究结果具有持久性和永久性。即专门的数字化记录平台使得永久保存每个学生的成长历程成为可能，不会因时空转变而导致记录材料遗失，这益于每个学生了解自我的成长历程，益于所有教师了解每个学生的成长状况，益于家长了解自己孩子的成长与发展。与此同时，丰富的学生成长记录资料会慢慢成为学生成长的数据库，从而为大规模的数据分析提供了证据依托，这提升了研究的可信度，既有利于发现个体成长的独特规律，也有利于发现群体成长的共同规律。
这本《闪闪发光的实验人》，既体现了学校实验研究的深厚底蕴，也凝聚了上实人的专业素养和专业能力。我们没有从功名的角度去评价学生，只是用描述性的语言去呈现学生的成长；我们尽力不做任何价值判断，追求真实地呈现每一个学生本身；我们拒绝给学生贴标签，力求发现每一个学生的闪光点；我们主张让学生参与到描述中来，与教师的描述形成关联互证，提升描述性记录的真实性。这35位学生来自2000届到2023届，时间跨度达20多年。通过撰写这些案例，学校再一次感受到基础教育对一个人成长过程的意义和价值。我相信如果能大样本、长周期地对学生进行长程跟踪研究，我们一定能梳理、总结出学生在基础教育阶段的成长规律，也一定能形成并提供与之匹配的教育。
感谢每一位“懂实验”的老师，学校的实验研究离不开你们的专业精神；也感谢亲爱的校友们对学校的钟爱，他们在《攀登》纪录片里是这么评价学校的：
他是我心中一个很纯净的地方，这是很难被替代的。我觉得学校给了我很大的空间和自由度。让我走一些不同的路，去扩展一些自己的兴趣，我觉得这是实验带给我们的最重要的东西。学校鼓励你去做喜欢的事，或者是他是要求你去反思自己的错误，并且去主动思考自己有什么改进的方案，能够让自己在未来做得更好，能够有一个切实可行的目标。“学校给学生带来各种潜移默化的帮助，很多都是要进入大学之后才慢慢地显现出来”，这句话在我身上是百分之百应验的。
● 作为实验的毕业生会探索人生的意义是什么，会向这个世界展示我们的独特存在，我希望这种创新的学制，这种创新的理念，这种创新的培养方式能继续下去。
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