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| 編輯推薦： |
儿童认知发展领域畅销40年教材
美国发展心理学顶/级学者、知名STEM专家45年研究精华
横向 纵向360°覆盖认知发展领域核心议题
纵向：婴儿期至青春期的阶段发展
横向：知觉、语言、记忆、理解、社会认知、问题解决、学业发展等标志性转变
硬核养育理论书，了解儿童认知发展规律，有效缓解父母80%的育儿焦虑
一年级学习吊车尾、三年级成绩突然滑坡、小升初、中考、高考……
不懂孩子的认知发展规律，就算掌握一箩筐的学习方法也是白费
读10本育儿书不如读1本好的发展心理学教材
明确孩子每个阶段的发展任务，避免在内卷的大潮中随波逐流
设置合理期待，在辅导作业时正确施力，安排学习任务时难易适当
适用：
?家长知识储备 ?中小学教师跨学科教学 ?发展心理学领域科研工作者查漏补缺
国内顶级儿童心理学家边玉芳领衔翻译，中国心理学会推荐图书
湛庐文化出品。
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| 內容簡介： |
几百年来，人们一直在思考下面这些问题：婴儿看世界的方式和成年人一样吗？为什么全世界的人都是在孩子5～7岁的时候开始送他们去上学？为什么青少年比10岁的孩子更有可能狂热地相信某种信念，比如素食主义或者环保主义？有些能力是天生的吗？为什么每个儿童在思维上有如此大的差异？大脑的变化如何促进认知发展？
本书由何谓儿童思维、儿童思维研究的主要问题是什么等引入，兼顾儿童认知发展理论与儿童认知历程，利用有关儿童思维发展的主要研究成果和前沿理论，系统阐释了儿童思维发展的规律、思维过程和运行机制。本书研究了从婴儿期到青春期的认知发展的变化过程，以及作为认知发展标志的知觉、语言、记忆、概念理解、社会认知和问题解决等方面的变化。
本书共计12章，第①章在定义儿童认知的范围及其重要观点，第②～④章广泛地讨论有关儿童认知发展的各种理论，第⑤～①①章分别讨论儿童认知发展的几个重要历程，包括知觉、语言、记忆、概念理解、社会认知、问题解决、学业技能。第①②章为结论，主要帮助读者从不同的理论观点去了解儿童的某方面认知行为，并试图从各种理论观点去促进儿童某方面认知行为的发展。
由于科技的进步，许多精致复杂的仪器应运而生，儿童认知行为历程的新近研究均在书中呈现。本书不仅适于作为「儿童发展」、「发展心理学」或「儿童认知发展」之教科书，对于父母了解子女、老师教育学生等，更是现代人不可或缺的儿童认知发展知识。
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| 關於作者： |
[美] 罗伯特·西格勒
发展心理学领域顶/级学者，美国知名STEM专家，哥伦比亚大学希夫基金会心理学和教育学教授。
因其在儿童认知发展领域的杰出成果，在2005年被授予美国心理学会杰出科学贡献奖，2010年入选美国国家教育科学院院士。
专注于儿童认知发展研究，重叠波理论提出者，已发表200多篇论文，著有10部图书，并被翻译成多种语言出版。
【美】玛莎·瓦格纳·阿里巴利
威斯康星大学麦迪逊分校心理和教育心理学教授。重点研究认知发展和学习中知识变化的机制，特别是学习新概念和解决问题策略时的变化过程。
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| 目錄：
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前 言 儿童思维，引人探究的神奇领域
第1 章 初探孩子的思维世界
什么是儿童思维
儿童思维的6 个哲学之问
研究思维的8 个核心主题
第 2 章 孩子的思维是一块白板吗
皮亚杰阶段发展论
思维的发展是连续的还是非连续的
孩子怎样从一个阶段发展到另一个阶段
孩子能理解复杂概念吗
对皮亚杰阶段理论的评价
第 3 章 孩子的思维是一台大型计算机吗
信息加工发展理论
思维就是信息加工的过程
记忆系统，初始的信息处理程序
产生式系统，在不同情境中生成新的认知结构
联结主义，学习和经验时刻都在改变大脑的神经网络
动态系统，认知行为是多种因素相互作用的结果
第 4 章 成年人在孩子的思维发展中扮演什么角色
社会文化发展理论
发展在社会互动中产生
孩子如何从社会互动中学习
好的学习是帮孩子创造新的“最近发展区”
第 5 章 孩子如何感知世界
视觉的发展
听觉的发展
来自不同感官的信息如何通过发展整合
不同知觉是同步发展的吗
知觉和行动如何相互影响
第 6 章 孩子如何学习语言
语言是否具有特殊性
语言的生物学基础是什么
孩子如何理解听到的声音
孩子如何理解词语的意思并用词语表达意思
孩子如何学会连词成句
孩子如何学会交流
第 7 章 孩子如何发展记忆能力
陈述性记忆与非陈述性记忆
研究记忆发展的框架
记忆涉及哪些认知过程
记忆策略
记忆发展过程中会发生什么
第 8 章 孩子如何理解概念
孩子如何理解时间、空间、数字和生物概念
第 9 章 孩子如何解读心智
孩子如何区分自我和他人
孩子如何解读他人的心理活动
读心能力赋予孩子4 种学习方式
第10章 孩子如何解决问题
拥孩子从出生起就在学习解决问题
一些重要的问题解决过程
第11章 孩子如何发展学业技能
孩子如何学习算术
孩子如何学习阅读
孩子如何学习写作
第12章 认知发展研究的未来的挑战
主题1：发展的本质是什么
主题2：认知发展经历了哪些关键过程
主题3：孩子的能力被低估了吗
主题4：年龄如何影响认知能力
主题5：发展是凭空出现的还是量变引起质变的过程
主题6：执行功能如何影响认知发展
主题7：社会如何影响认知发展
主题8：研究认知发展有哪些现实意义
致 谢
译者后记
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| 內容試閱：
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第 1 章
初探孩子的思维世界
西格勒：“太阳是什么时候形成的？”
儿子：“当人类出现的时候。”
西格勒：“是谁创造了它？”
儿子：“是上帝。”
西格勒：“上帝是怎样创造太阳的呢？”
儿子：“他在太阳里边放了很多灯泡。”
西格勒：“这些灯泡现在还在太阳里面吗？”
儿子：“不在了。”
西格勒：“那它们去哪里了？”
儿子：“它们都燃尽了。不，它们还会保持很长时间。”
西格勒：“那灯泡还在太阳里边吗？”
儿子：“不在了。我想上帝是用金子做太阳的，然后用火点燃了它。”
以上是西格勒与他儿子在1985 年的对话，当时他的儿子还不到5 岁。我们可以从儿子的回答中了解他是如何认识这个世界的。这些稚嫩的回答仅仅反映了幼儿缺乏天文学和物理学知识吗？它们能表明幼儿的推理过程与年龄较大的儿童和成年人的推理过程存在本质上的不同吗？显然，一个不知道太阳起源的成年人永远不会认为是上帝在里面放了灯泡才创造了太阳，也不会把太阳的起源与人类的出现联系在一起。这些差异是否意味着幼儿的推理过程通常比成年人更刻板、更以自我为中心呢？是否意味着幼儿在面对一个自己不能给出合理答案的问题时，要像抓住一根救命稻草一样强作解释呢？
几百年来，人们一直思考着这些问题：婴幼儿看世界的方式和成年人一样吗？为什么大部分国家的孩子要在六七岁开始进入学校读书？为什么青少年比儿童更有可能狂热地相信信念，如坚持素食主义、环保主义？一个世纪以前，人们只能通过推测来作答。现在，人们掌握了一些概念和方法，拥有观察、描述和解释发展问题的能力，因此，也加速了对儿童思维的了解。
什么是儿童思维
儿童思维指从胎儿期到青春期结束这一阶段儿童的思维。给思维下定义是很困难的，因为没有清晰的界限将思维活动与非思维活动区分开。思维会涉及一些更高层次的心理过程，包括解决问题、推理、创造、概念理解、记忆、分类、符号化、做计划等。当然思维也涉及许多基本的心理过程，甚至幼儿都会很熟练地完成这些基本的心理过程，如使用语言，感知外部环境，给物体和事件命名等。尚有一些活动，如熟练的社交技巧、敏锐的道德意识、恰当的情感体验等还不能被确认是否为思维活动。此外，有些更为复杂的活动，不仅包括思维过程，还包括许多其他非思维过程。本书中，我们对这些边界区域的活动给予了关注，但重点关注的是解决问题、概念理解、推理、记忆、语言产生和理解，以及其他更纯粹的思维活动。
儿童思维的一个特别重要的特点是“不断变化”。儿童在某些特定阶段的思维方式是很有趣的。我们要研究思维发展的核心问题：思维发生了哪些变化，以及这些变化是如何发生的。将婴儿、幼儿、青少年的思维进行比较，我们很容易理解它们之间的差异。但是，一个新生儿长成青少年，他的思维需要经过怎样的发展变化呢？这是思维发展的核心奥秘。
下面来看一个随着年龄增长而认知发生巨大变化的例子。丽塔·德弗里斯（Rheta de Vries）对3 ～ 6 岁儿童如何理解外在表现和实际情况之间的差异很感兴趣，于是她做了个实验。德弗里斯有一只脾气温和、名叫梅纳德的猫，她允许孩子们抚摸这只猫。所有的孩子都知道梅纳德是一只猫。然后，在孩子的注视下，德弗里斯为梅纳德戴上了面具（面具上画着一张凶猛的狗脸）。德弗里斯问“: 看，它现在有一张像狗的脸。现在它是什么动物？”
许多3 岁的幼儿认为梅纳德变成了一只狗。他们拒绝抚摸它，并声称它有着狗的骨头和狗的肚子。而大部分6 岁的儿童则知道一只猫是不可能变成一只狗的。
由此可见，3 岁幼儿与6 岁儿童对同一件事物的认知是不一样的，思维方式也发生了变化。我们知道随着年龄的增长，思维会发生变化，问题是这种变化是如何发生的呢？
儿童思维的6 个哲学之问
研究儿童思维的关键问题有哪些呢？可能有很多，但人们普遍认为以下6 个问题是最关键的：
有些能力是天生的吗？儿童的思维发展是否经历了有本质差异的不同阶段？儿童的思维变化是怎样发生的？为什么儿童个体在思维上有如此大的差异？大脑的发育是如何促进思维发展的？社会环境是如何促进思维发展的？
这些关键问题是相互关联的。例如，理解大脑和社会环境在思维发展中的作用对于理解思维变化是如何发生的至关重要。同样地，理解思维变化的机制可能有助于解释为什么孩子会彼此不同。
站在不同理论视角、探究不同内容领域的研究者对问题的关注程度也是不同的。例如，站在信息加工角度看待思维发展的研究者往往强调思维变化如何发生，而站在社会文化角度看待思维发展的研究者侧重于社会环境如何促进思维发展。关注的侧重点不同，研究者们形成了许多思维发展理论，并对上述关键问题给予一定的解释。
本章重点论述的是与每个关键问题相关的基本概念，以及书中反复出现的重要主题。
有些能力是天生的吗
婴儿是如何感知世界的？婴儿第一次睁开眼睛，也许他看到了椅子，或者听到人们在交谈。他知道什么，还是不知道什么？此时，他有什么学习能力？如果我们假设婴儿刚来到这个世界，几乎不懂任何知识，也不具备任何学习能力，那么问题就来了—“他们的思维为什么能发展得如此迅速呢？”如果我们假设婴儿出生时天赋异禀，那么，问题就变成了—“他们的思维为什么需要这么长的发展时间呢？”
婴儿的初始禀赋问题引发了人们的许多猜测，其中，联想主义观点、建构主义观点和先天论观点是其中3 个主要的观点。联想主义观点是18 ～ 19 世纪由英国哲学家发展起来的。代表性的英国哲学家有约翰·洛克（John Locke）、大卫·休谟（David Hume）和约翰·斯图尔特·穆勒（John Stuart Mill）。他们认为婴儿在出生时只具有极少的能力，即将不同的经验联系起来的能力。因此，婴儿必须通过学习获得新的能力和认知。
20 世纪20 年代至70 年代，让·皮亚杰（Jean Piaget）经过深入的研究，提出了建构主义观点。该观点认为婴儿出生时不仅具有联结能力，还具有几种重要的知觉和运动能力。尽管能力有限，但它们足以支持婴儿探索周围的环境，并建构越来越复杂的概念和理解。例如，有研究表明，婴儿在6 个月大的时候是无法形成对物体和事件的心理表征的，但通过积极地探究物体，在12 个月的时候，就能够形成对物体和事件的心理表征。
近年来，先天论的观点被人们逐渐认可和重视起来，主要归因于杰里·福多尔（Jerry Fodor）和诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）的研究。与先天论观点相比，联想主义观点和建构主义观点都严重低估了婴儿的能力。先天论认为，婴儿拥有广泛的感知能力和概念理解能力。模块先天论是先天论的一个观点。它认为人类的大脑中有专门的、基于基因的模块，这些模块使人类能够迅速获得某种信息。例如，乔姆斯基认为，人类拥有一种基于基因的“语言获得装置”，即使在语言输入不足的情况下，也能迅速习得语言。
最近已有研究表明婴儿具有一些惊人的能力。这些能力使婴儿能够以一种基本的方式感知世界，获得经验，再将经验进行分类。婴儿的感知和分类能力在很多方面与年龄较大的儿童和成年人是相同的。一个典型的例子是婴儿感知距离的能力。长期以来，哲学家们一直在思索人们如何判断物体与自己之间的距离的问题。以18 世纪的联想主义哲学家乔治·伯克利（George Berkeley）为代表的一些人认为，婴儿能够准确感知距离的唯一方法是通过自己在环境中运动，把物体与自己的距离与到达物体所需的移动量联系起来。然而，婴儿在出生的第一天，就已经能够感知哪个物体离自己更近，哪个更远了。很显然，婴儿在获得爬行和行走的经验之前，就已经存在某种程度的距离感知。
婴儿对物体特性的认识也令人惊讶。例如，3 个月大的婴儿已对这些事情有了一定的感知：某物体被移动到其他物体之后，即使看不见，这个物体仍旧存在；没有支撑物，物体就会下落；物体会沿着空间连续的路径移动；固态物体不能穿过另一固态物体。但是，婴儿在这些方面的认知与成年人并不完全一致。例如，3 个月大的婴儿会认为物体和支撑物之间的任何接触都足以支撑起物体，如两块木块上下摆放，婴儿相信即使下方木块的右边边缘仅与上方木块的左边边缘接触的情况下，两块木块也能稳稳地上下不动。6 个月大的婴儿才对有效支撑显示出更深刻的理解，即下方木块必须与上方木块有一定比例的水平接触时才能将上方木块支撑起来。
先天论观点并不局限于语言和客体认知。研究人员在物体、空间、人和生物等一系列领域研究儿童早期出现的认知，由此产生了先天论的另一个分支—核心知识理论。它关注在早期发展中出现的核心知识体系，这些核心知识体系被组织成非正式或朴素的理论，例如物理学理论（即关于物体和空间的知识）、心理学理论（即关于人的知识），以及生物学理论（即关于植物和动物的知识）。在以上的每个领域，儿童的基本理论一般基于几个基本原则。他们倾向用不可观察的原因来解释关键现象。例如，儿童早期的心理学理论是围绕着欲望和目标（不可观察的）的，是人们行为的动机这一观点组织起来的。核心知识理论认为，发展包括建立和丰富这些核心知识体系，在某些情况下，发展类似于理论的改变。
除了拥有对基本概念的初步理解以外，婴儿也具有一般的学习机制，以帮助他们获得更多的新知识。一种学习机制就是模仿。当出生两天的婴儿看到成年人以某种方式转头时，他们也会以类似的方式转头；当出生两周的婴儿看到成年人伸出舌头时，他们往往会伸出舌头作为回应。这样的重复为婴儿提供了一种学习新行为的方式，也加强了他们与模仿对象之间的联系，尤其是与他们的父母。
另一种学习机制是统计式学习。婴儿能够在听觉输入（如音调序列和语音序列）和视觉输入（如颜色、形状的序列）中觉察到序列模式。在出生的第一年，婴儿就表现出了统计学习能力。有研究甚至表明，婴儿在出生后的几天内就表现出了统计学习能力。统计学习是一种强有力的学习机制，通过它婴儿能发现环境中的规律。
上述发现让人们认为婴儿具有相当的认知能力。但是像之前的理论一样，先天论在解决了一些问题的同时，也遇到了一些新的问题。如果婴儿能理解基本概念，为什么很多儿童在理解相似概念时会遇到困难呢？例如，如果婴儿能理解一个物体即使被遮挡仍然存在，为什么3 岁的幼儿却不能理解猫戴上狗头面具以后不能变成一条狗呢？理解儿童思维发展的挑战之一就是如何协调早期发展中存在的优势和后期发展中出现的弱势之间的矛盾。
另一个挑战是明确先天或早期发展的能力如何与经验相互作用而产生发展变化。解决这个挑战的一个方法是考察经验的差异对发展性质和发展途径的影响。例如，健全的婴儿和先天失明或失聪的婴儿，他们的知觉发展存在差异吗？语言的获得是否取决于儿童接受的语言输入的性质？儿童如何从早期专注于人的欲望的幼稚心理学理论发展到考虑其他心理状态（如信念）的更丰富的理论？解决这些难题，要考虑先天的特定能力以及后天的物质世界和社会环境经验之间的复杂的相互作用。
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