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| 編輯推薦： |
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《学前儿童语言教育活动设计与指导》重在凸显“学以致用”的宗旨，通过学习目标、学习重难点、学习内容、案例分析、本章小结、练习与实训等环节，把理论与运用有机地结合起来，以达到边学知识边练习的目的，为准幼儿教师顺利变为合格的幼儿教师服务。
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| 內容簡介： |
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《学前儿童语言教育活动设计与指导》基于作者多年来高校课堂教学经验、幼儿园实地实践观察、参考撰写而成。通过本章导读、学习目标、学习重点与难点、思维导图等环节，呈现核心内容；通过本章练习、真题再现、模拟测试、拓展阅读等环节着重培养学生学以致用的能力；通过正文中想一想、练一练、做一做、说一说等形式提升学生的思考能力。本书共分八个章节，具体内容包括学前儿童语言教育概述、学前儿童语言的学习、学前儿童谈话活动、学前儿童讲述活动、学前儿童听说游戏、学前儿童文学活动、学前儿童早期阅读活动、学前儿童语言教育评价。这些内容不仅涉及语言教育领域的理论知识，还通过案例分享、对点案例等把相关的理论与实践结合起来，从而提高学生多方面的素质和能力。 《学前儿童语言教育活动设计与指导》可作为学前教育专业本科、大中专、职业院校等学生的教材，也可作为从事学前教育事业工作者的参考用书，还可作为关心、关注、支持学前教育事业发展的爱好者的阅读资料。
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| 目錄：
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章 学前儿童语言教育概述 1
节 学前儿童语言教育的基本概念 3
一、语言的本质 3
二、语言的功能 7
三、学前儿童语言教育的研究对象 8
四、学前儿童语言教育的研究任务 9
五、学前儿童语言教育的发展趋势 9
第二节 学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径 10
一、学前儿童语言教育的目标 10
二、学前儿童语言教育的内容 18
三、学前儿童语言教育的方法 20
四、学前儿童语言教育的途径 22
第三节 学前儿童语言教育的意义 25
一、语言对学前儿童发展的意义 25
二、语言教育对学前儿童发展的意义 26
第四节 学前儿童语言教育活动设计综述 27
一、学前儿童语言教育活动设计的内涵 27
二、学前儿童语言教育活动设计的基本原则 28
三、学前儿童语言教育活动设计的基本步骤 29
第二章 学前儿童语言的学习 33
节 学前儿童语言获得的理论流派 34
一、后天环境论 35
二、先天决定论 37
三、先天与后天相互作用论 39
四、全语言理论 40
第二节 学前儿童语言学习的特点 43
一、学前儿童语言的学习是其主动建构的过程 43
二、学前儿童语言的学习既是社会化的过程，也是个别化的过程 44
三、学前儿童语言的学习是儿童语言综合化的过程 45
四、学前儿童语言的学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程 45
第三节 学前儿童语言学习的主要途径 46
一、在日常生活中学习语言 46
二、在游戏活动中学习语言 47
三、在专门的语言教育活动中学习语言 49
四、在其他领域教育活动中学习语言 50
第四节 学前儿童语言教育观 51
一、完整语言教育观 52
二、整合语言教育观 53
三、活动语言教育观 54
第三章 学前儿童谈话活动 58
节 学前儿童谈话活动概述 59
一、学前儿童谈话活动的概念 59
二、学前儿童谈话活动的意义 61
第二节 学前儿童谈话活动的基本特征 63
一、具体、有趣的中心话题 63
二、多元、丰富的交流素材 64
三、宽松、自由的交流语境 64
四、间接、引导的教师角色 64
第三节 学前儿童谈话活动的主要类型与目标 65
一、学前儿童谈话活动的主要类型 65
二、学前儿童谈话活动的目标 66
第四节 学前儿童谈话活动的设计与指导 68
一、学前儿童谈话活动的设计 68
二、学前儿童谈话活动的实施步骤 70
三、学前儿童谈话活动的组织方法与指导要点 74
第四章 学前儿童讲述活动 84
节 学前儿童讲述活动概述 85
一、学前儿童讲述活动的概念 85
二、学前儿童讲述活动的价值 86
三、学前儿童讲述活动的目标 87
第二节 学前儿童讲述活动的特征 94
一、讲述活动的开展需要有一定的凭借物 95
二、讲述活动的语言情境较为正式 96
三、讲述活动的语言是独白语 97
四、讲述活动需要调动儿童多种能力 97
第三节 学前儿童讲述活动的主要类型 98
一、从讲述内容编码的特点分类 98
二、从凭借物的特点分类 99
第四节 学前儿童讲述活动的设计与指导 102
一、讲述活动的设计要求 102
二、讲述活动的结构及步骤 103
三、指导学前儿童讲述活动的主要方法 106
第五章 学前儿童听说游戏 115
节 学前儿童听说游戏概述 117
一、听说游戏的概念 117
二、听说游戏的作用 118
第二节 学前儿童听说游戏的特征 122
一、在游戏中包含着语言教育目标 122
二、将语言学习的重点内容转化为游戏规则 123
三、在活动过程中逐步扩大游戏的成分 123
第三节 学前儿童听说游戏的主要类型 124
一、根据听说游戏的游戏规则划分 124
二、根据听说游戏活动内容划分 125
第四节 学前儿童听说游戏的设计与组织 130
一、学前儿童听说游戏的目标 130
二、学前儿童听说游戏的内容选择的依据 131
三、学前儿童听说游戏的设计步骤 131
四、学前儿童听说游戏的组织与指导 135
第六章 学前儿童文学活动 141
节 学前儿童文学活动概述 142
一、文学活动的含义 143
二、学习文学活动的意义 143
第二节 学前儿童文学活动的特征 144
一、整合性 144
二、文学性 147
三、活动性 147
第三节 学前儿童文学活动的主要类型 148
一、生活故事活动 148
二、童话活动 149
三、诗歌活动 150
四、散文活动 152
第四节 学前儿童文学活动的设计与指导 153
一、学前儿童文学活动的设计原则 153
二、学前儿童文学活动的目标 154
三、学前儿童文学集体教学活动的设计与指导 155
第七章 学前儿童早期阅读活动 166
节 学前儿童早期阅读活动概述 167
一、学前儿童早期阅读活动的含义 168
二、学前儿童早期阅读活动的意义 168
三、学前儿童早期阅读活动的目标 169
第二节 学前儿童早期阅读活动的特征 171
一、学前儿童阅读的自主性 171
二、创设丰富的阅读环境 172
三、早期阅读活动具有整合性与渗透性 173
第三节 学前儿童早期阅读活动的主要类型 173
一、亲子共读 173
二、自主阅读 174
三、师幼共读 175
第四节 学前儿童早期阅读活动的设计与指导 175
一、学前儿童早期阅读活动的条件创设 175
二、学前儿童早期阅读活动的设计步骤 177
三、学前儿童早期阅读活动的指导 178
第八章 学前儿童语言教育评价 184
节 学前儿童语言教育评价的基本概念 186
一、学前儿童语言教育评价的含义 186
二、学前儿童语言教育评价的功能 187
第二节 学前儿童语言教育评价的原则与类型 189
一、学前儿童语言教育评价的原则 189
二、学前儿童语言教育评价的类型 191
第三节 学前儿童语言教育评价的内容和方法 194
一、学前儿童语言教育评价的内容 195
二、学前儿童语言教育评价的方法 209
三、学前儿童语言教育评价结果的处理 213
参考文献 215
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| 內容試閱：
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语言的重要性不言而喻，而学前期是语言发展的关键期，在此阶段对儿童进行良好的语言教育，将对儿童终身的发展受益。儿童早期语言能力的发展是其智力发展的重要标志。学前儿童语言教育能使儿童的认知能力得到锻炼，有助于提高其学习能力。儿童的思维与语言能力的发展是同步进行的，他们掌握语言的过程也是其抽象思维能力发展的过程。开展多种形式的语言教育，能促使儿童的思维活动向多向性、独特性和变通性方面发展。儿童通过早期语言教育能学会如何接收他人的信息，并正确表达自己的意图。这种良好的沟通能力有助于其人际关系的发展及自信心的建立。而通过设计科学的语言教育活动让孩子操作、参与、体验，可以培养儿童学习的兴趣，提高其学习的主动性，增加其学习的专注力和持续性，这些良好的学习习惯将对儿童人格的发展有着重要的影响。
本书有以下几个鲜明的特点。
1．形式多样，内容翔实
本教材每章内容之前都有本章导读、学习目标、学习重点与难点、思维导图等环节，以求尽快帮助学生明确本章的核心内容。情境导入环节可以给学生以形象化的描述来开启每章学习之旅。正文内容论述之后设有本章练习、真题再现、模拟测试、拓展阅读等诸多环节，以求强化和巩固学生所学的章节内容。
2．教学考一体，讲练训一体
本教材除运用文字、图片、表格等来论述内容之外，还尝试以真题再现、模拟测试的形式结合以往国家幼儿教师资格考试的真题来呈现，将教授、学习、考试相结合，将讲授、练习、实训一体化，让学生在获得知识、得到锻炼的同时，试图将理论与实践做到优质结合，把所学内容加以运用。
3．实践性强，注重实操
本教材从学习目标、学习重点与难点开始，到每个知识点之后的案例分享、练一练或做一做、想一想、拓展阅读等栏目，学生实践的机会大大增加，也大大增强了学生的实践能力。
4．立体教材，资源丰富
本教材的正文不仅有文字描述，还制作了二维码等，二维码的内容丰富多样，有视频，有 PPT，还有文档，等等。让学生在学习文化知识的同时，通过二维码或补充，或解释，或拓展相应的章节内容，以达到发展和提高学生综合素质的目的。另外，所有的试题答案与解析也以二维码的方式呈现。
本书由来自遵义师范学院教师教育学院副院长、副教授王文乔以及来自信阳师范学院的谢鑫老师主编，编写团队还包括遵义师范学院的穆仁宇老师、毕节幼儿师范高等专科学校的谯锡琴老师、贵州师范大学与遵义师范学院联合培养的研究生周洁方等。具体分工如下：章（王文乔）、第二章（周洁方）、第三章（谯锡琴）、第四章（周洁方、王文乔）、第五章（谢鑫）、第六章（穆仁宇）、第七章（穆仁宇、王文乔）、第八章（谢鑫），全书由王文乔主编统稿。
本书每章所提供的微资源具体分工为：章（王文乔）、第二章（周洁方）、第三章 （王文乔）、第四章（周洁方）、第五章（谢鑫）、第六章（穆仁宇）、第七章（穆仁宇）、第八章（谢鑫），全部微资源由王文乔主编统稿。
本书在编写、出版的过程中，自始至终得到了编写团队的成员、编写人员所在单位及清华大学出版社的老师们的大力支持和热情帮助，在此一并表示诚挚的谢意。尤其要感谢本书的策划编辑邓艳老师，她为本书的编写提出了许多中肯的意见，为出版做了大量的工作，付出了辛勤的劳动。本书在编写的过程中参考、引用、借鉴了许多国内外学者的研究成果，在此一并表示感谢。
虽然全体编写人员为了写好本书做了的努力，付出了艰辛的劳动，但因时间仓促，仍有疏漏和不当之处，恳请广大读者批评指正，以便不断修订完善。
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